Sistemul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii depline g\u0103se\u015fte, \u00een mod sigur, un c\u00e2mp larg de aplicare \u00een predarea celor mai multe discipline de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt \u2013 matematica, \u015ftiin\u0163ele naturii \u015fi limbi. Strategia \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii depline \u00eei ofer\u0103 profesorului un ansamblu de instrumente utile \u2013 alegerea metodelor \u015fi procedeelor de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, selectarea materialelor didactice necesare, alegerea mijloacelor tehnice de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt (atunci c\u00e2nd materialele didactice presupun utilizare lor), stabilirea combina\u0163iei celei mai potrivite a metodelor \u015fi mijloacelor \u015fi imaginarea unor situa\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are adecvate, care s\u0103 asigure atingerea obiectivelor propuse la un nivel de performan\u0163\u0103 c\u00e2t mai \u00eenalt, cu majoritatea elevilor.
\nPerforman\u0163ele \u015fcolare sunt, de fapt, rezultanta mai multor factori, care \u0163in de elevi, de profesori, de cadrul material \u2013 organizatoric \u015fi de management.
\n<\/p>\n
Din punct de vedere procedural, se poate spune c\u0103 sistemul \u201d\u00eenv\u0103\u0163\u0103rii depline\u201d r\u0103spunde cerin\u0163elor unei ra\u0163ionalit\u0103\u0163i tehnice, manageriale, cu accent pe organizarea proceselor de instruire \u015fi a condi\u0163iilor \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, pe utilizarea unui complex de proceduri didactice \u015fi de tehnici retroactive \u015fi corective \u00een m\u0103sur\u0103 s\u0103 asigure acel nivel ridicat de \u00eenv\u0103\u0163are pentru circa 80% din totalul elevilor unei clase.<\/span><\/p>\n Comportamentul \u015fi componentele unei asemenea strategii generalizat\u0103 ar pute fi transpuse \u00eentr-o logic\u0103 foarte apropiat\u0103 demersului didactic, \u00een care profesorul se erijeaz\u0103 \u00een conduc\u0103tor al procesului de instruire, proces ce parcurge urm\u0103toarele evenimente:<\/p>\n \u00cen prealabil, este necesar\u0103 o opera\u0163ie (sistem) de diagnosticare<\/em> care s\u0103 releve \u00een mod analitic progresele, deficien\u0163ele \u015fi lacunele sesizabile \u00een preg\u0103tirea anterioar\u0103 a fiec\u0103rui elev (nivelul comportamentelor cognitive de la care pleac\u0103). Un asemenea \u201dfiltru\u201d bazat pe utilizarea unor teste adecvate de diagnosticare trebuie s\u0103 fie aplicat la \u00eenceputul unui ciclu nou de instruire sau atunci c\u00e2nd profesorul preia un nou colectiv de elevi. Aceasta presupune o reconstituire a obiectivelor \u015fi a materiei anterior parcurse, \u00een perspectiva reactualiz\u0103rii acelor cuno\u015ftin\u0163e sau capacit\u0103\u0163i esen\u0163iale cel pu\u0163in la nivel minimal acceptabil de performan\u0163\u0103 \u015fi indispensabile avans\u0103rii spre o nou\u0103 \u00eenv\u0103\u0163are.<\/p>\n \u00cen m\u0103sura \u00een care se simte nevoia, aceast\u0103 evaluare ini\u0163ial\u0103 urmeaz\u0103 s\u0103 fie \u00eenso\u0163it\u0103 de mijloace de interven\u0163ie<\/em> (programe de compensare sau de ratrapare) folosite \u00een scopul recuper\u0103rii, al \u00eembun\u0103t\u0103\u0163irii, al complet\u0103rii \u015fi consolid\u0103rii cuno\u015ftin\u0163elor prealabile; Definirea \u015fi prezentarea pe scurt a obiectivelor de \u00eendeplinit<\/em>, specifice diferitelor unit\u0103\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are, \u00een termeni opera\u0163ionali. Majoritatea obiectivelor se pot exprima sub forma unor sarcini sau serii de sarcini de \u00eenv\u0103\u0163are. Sarcina de \u00eenv\u0103\u0163are are \u00een\u0163elesul de solicitare a elevului de a trece de la o stare de ignorare (necunoa\u015ftere) a unor fapte sau a unor no\u0163iuni date la starea de cunoa\u015ftere \u015fi \u00een\u0163elegere a acestora; ori de la incapacitatea realiz\u0103rii unor performan\u0163e la capacitatea de a o executa (inclusiv sarcini de aplicare sau transfer). Aceasta echivaleaz\u0103 cu descompunerea activit\u0103\u0163ii \u015fcolare \u00een mai multe serii de sarcini; Gestionarea timpului la dispozi\u0163ia elevilor pentru \u00eenv\u0103\u0163are<\/em>, urm\u00e2nd principiul c\u0103 fiecare elev are dreptul de a progresa \u00een propriul s\u0103u ritm, recunoa\u015fterea faptului c\u0103 \u00eenv\u0103\u0163area progreseaz\u0103 propor\u0163ional cu timpul efectiv folosit pentru aceasta (ceea ce presupune s\u0103 se acorde elevilor care \u00eenva\u0163\u0103 mai lent un timp suplimentar \u015fi un ajutor suplimentar \u00een afara orarului regulat al clasei).<\/p>\n Diversificarea modurilor de abordare \u015fi utilizare flexibil\u0103 a timpului de c\u0103tre elev \u015fi profesor<\/em>, ceea ce ar veni, \u00een sprijinul diferen\u0163ierii \u015fi facilit\u0103rii unui sprijin mai particularizat aplicat fiec\u0103rui elev, potrivit stilului s\u0103u cognitiv \u015fi cel mai stimulativ pentru motiva\u0163ia sa; Supravegherea activit\u0103\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are \u00een punctele care permit verificarea \u00een\u0163elegerii \u015fi \u00eensu\u015firii depline<\/em> a fiec\u0103rei secven\u0163e sau priceperi preliminare. De fapt, aceasta presupune transformarea verific\u0103rii cuno\u015ftin\u0163elor dintr-un instrument de identificare a elevilor care au realizat sau nu au realizat progres \u00een \u00eenv\u0103\u0163are, \u00eentr-un mijloc de conexiune invers\u0103 \u015fi corectiv\u0103, de diagnosticare a dificult\u0103\u0163ilor \u00eent\u00e2mpinate \u015fi de prescriere a unor procedee corective adecvate. Astfel spus, este vorba de \u00eenso\u0163irea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii de un sistem de evaluare func\u0163ional cu accent pe evaluarea formativ\u0103, cu o pronun\u0163at\u0103 func\u0163ie de feed-back imediat, ob\u0163inut\u0103 prin diverse probe aplicative, ceea ce va permite profesorului s\u0103 simt\u0103 \u201epulsul\u201d fiec\u0103rui elev.<\/p>\n \u00cen func\u0163ie de nevoi, aceste ajust\u0103ri din mers a procesului de instruire i se poate asocia un sistem mai larg de prescriere a unor eventuale m\u0103suri de remediere<\/em>, de aplicarea a unor proceduri corective, utilizate \u00een diferite stadii ale mersului \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii.<\/p>\n Este, de asemenea, necesar s\u0103 se acorde pe c\u00e2t posibil \u015fi at\u00e2t c\u00e2t trebuie un ajutor corectiv individualizat<\/em>, pe m\u0103sur\u0103 ce fiecare elev resimte nevoia unui asemenea sprijin pentru a putea dep\u0103\u015fii dificult\u0103\u0163ile de \u00eenv\u0103\u0163are pe care le \u00eent\u00e2mpin\u0103. Profesorul poate face acest lucru dac\u0103 recurge la forme multiple de prezentare a materialului cu totul deosebite de cele folosite \u00een cadrul lec\u0163iei, ini\u0163iate cu \u00eentreaga clas\u0103, pentru a oferii fiec\u0103rui elev tipul de sprijin cel mai potrivit, stilul cognitiv \u015fi cel mai stimulativ pentru motiva\u0163ia sa. De mare eficien\u0163\u0103 poate fi sprijinul ce vine din partea colegilor din grup\u0103, a celor mai avansa\u0163i. Normal este ca acordarea acestui sprijin s\u0103 fie \u00eenso\u0163it\u0103 de elemente de \u00eent\u0103rire pozitiv\u0103 \u015fi de \u00eencuraj\u0103ri sporite, interven\u0163ii care vor avea darul s\u0103 contribuie la crearea de situa\u0163ii stimulative, motivate, de \u00eenv\u0103\u0163are.<\/p>\n Activitatea poate fi continuat\u0103 \u00een forme de munc\u0103 colectiv\u0103<\/em>, cu \u00eentreaga clas\u0103 \u00een scopul preciz\u0103rii, clasific\u0103rii \u015fi generaliz\u0103rii unor date, Principala problem\u0103 a \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului de mas\u0103, este aceea a compens\u0103rii inegalit\u0103\u0163ii ini\u0163iale a elevilor proveni\u0163i din medii foarte diferite, \u015fcolii revenindu-i sarcina fundamental\u0103 de a-i ridica pe to\u0163i ace\u015fti elevi la acela\u015fi nivel de \u00eenv\u0103\u0163are, de a le asigura realiza acelea\u015fi obiective instructiv educative. Acesta este punctul de plecare \u015fi scopul \u201e\u00eenv\u0103\u0163\u0103rii depline\u201d, ca sistem sau ca strategie ce sper\u0103 \u00eentr-o \u00eembun\u0103t\u0103\u0163ire apreciabil\u0103 a procesului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt capabile s\u0103-i aduc\u0103 pe aproape pe to\u0163i elevii dintr-o clas\u0103 la un nivel \u00eenalt de performan\u0163\u0103.<\/p>\n Cu toate c\u0103, \u00een mod real, elevii difer\u0103 \u00eentre ei sub aspectul implic\u0103ri \u00een actul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii astfel de condi\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are favorabile pot s\u0103 apar\u0103 c\u00e2nd:<\/p>\n Aceste diferen\u0163e individuale de \u00eenv\u0103\u0163are se datoreaz\u0103 nu unor date \u00eenn\u0103scute, ereditatea este consecin\u0163a modului de educa\u0163ie exercitat asupra copiilor la nivelul familial \u015fi \u015fcolar. El sunt dob\u00e2ndite, \u00ee\u015fi g\u0103sesc sursa \u00een felul \u00een care se lucreaz\u0103 cu elevii. De exemplu, instruirea frontal\u0103 sau \u00een grupuri mici este convenabil\u0103 numai unora dintre elevi se datoreaz\u0103 unor erori de educa\u0163ie.<\/p>\n Pe scurt, nivelul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii \u00een \u015fcoal\u0103 este func\u0163ie de timpul consumat pentru \u00eenv\u0103\u0163are raportat la timpul de care elevul are nevoie pentru a \u00eenv\u0103\u0163a. Faptul c\u0103 unii elevi \u00eenva\u0163\u0103 mai rapid, al\u0163ii mai lent, c\u0103 exist\u0103 diferen\u0163e de \u00eenv\u0103\u0163are, acestea sunt aspecte influen\u0163ate de cantitatea de \u00eenv\u0103\u0163are anterioar\u0103, de anumite tr\u0103s\u0103turi caracteristice ale celui care \u00eenva\u0163\u0103 (perseveren\u0163a \u00een \u00eenv\u0103\u0163are), de capacitatea de a \u00een\u0163elege instruirea \u015fi de calitatea instruirii.<\/p>\n O alt\u0103 variabil\u0103 de importan\u0163\u0103 major\u0103 \u00een fundamentarea \u201e\u00eenv\u0103\u0163\u0103rii depline\u201d o constituie calitatea instruirii. Presupus\u0103 a fi asigurat\u0103, \u00een primul r\u00e2nd de profesor, prin caracteristicile sale, dar \u015fi de obiectivele \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului, de organizarea con\u0163inutului, de planul programelor de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, de manualele \u015fcolare, de celelalte resurse disponibile, de materialul didactic, de sistemul de retroac\u0163iune \u015fi de corec\u0163ie care \u00eenso\u0163esc derularea procesului, de principiile de organizare, deci, a sarcinii de \u00eenv\u0103\u0163are \u015fi de prezentare a acesteia elevilor, adic\u0103 de metodele de punerea a acestora \u00een contact cu materia dat\u0103 (indic\u00e2ndu-le ce \u015fi cum vor avea de \u00eenv\u0103\u0163at).<\/p>\n \u00cen al doilea r\u00e2nd calitatea instruirii este dat\u0103 de calitatea caracteristicilor personale \u015fi ale clasei, de maniera \u00een care instruirea este adaptat\u0103 acestor particularit\u0103\u0163i. O instruire de calitatea superioar\u0103 ofer\u0103 condi\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are favorabile tuturor elevilor, ceea ce \u00eenseamn\u0103 adaptarea procesului de predare la nevoile de \u00eenv\u0103\u0163are ale fiec\u0103ruia, aplicarea cu tact \u015fi \u00eentr-o form\u0103 sistematic\u0103 a unui tratament pedagogic dominant diferen\u0163iat.<\/p>\n Astfel, calitatea instruirii se poate exprima \u00een m\u0103sura \u00een care materia este \u00een a\u015fa fel prezentat\u0103 \u00eenc\u00e2t s\u0103 nu solicite folosirea unei cantit\u0103\u0163i mai mari de timp dec\u00e2t este cerut pentru \u00eenv\u0103\u0163are.<\/p>\n \u00cen condi\u0163ii \u015fcolare adecvate, at\u00e2t caracteristicile elevilor \u2013 cognitive \u015fi afective ini\u0163iale c\u00e2t \u015fi calitatea instruirii sunt modificabile \u00een vederea ridic\u0103rii nivelului \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii \u015fi rezultatelor \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii fiec\u0103rui elev individual \u015fi al clasei oferind perspective concrete \u00eembun\u0103t\u0103\u0163irii instruirii \u00een \u015fcoal\u0103.<\/p>\n Concluzii<\/strong><\/p>\n \u00cen esen\u0163\u0103, superioritatea sistemului ,,\u00eenv\u0103\u0163\u0103rii depline\u2019\u2019 const\u0103 \u00een aceea c\u0103 spre deosebire de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul tradi\u0163ional \u00een care sistemul de \u00eensu\u015fire modurile de predare sunt acelea\u015fi pentru to\u0163i elevii, o pedagogie a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii depline \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii depline \u00eencearc\u0103 s\u0103 ofere fiec\u0103rui elev timpul \u015fi mijloacele de a-\u015fi \u00eensu\u015fi comportamentele dorite. \u00cen primul caz, o interven\u0163ie pedagogic\u0103 identic\u0103 pentru to\u0163i elevii duce la rezultate diferite, disperate; \u00een al doilea caz, un \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt diferen\u0163iat duce la rezultate identice, omogene, ale elevilor, plasate \u00een v\u00e2rful de notare.<\/p>\n Sistemul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii depline g\u0103se\u015fte, \u00een mod sigur, un c\u00e2mp larg de aplicare \u00een predarea celor mai multe discipline de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt \u2013 matematica, \u015ftiin\u0163ele naturii \u015fi limbi. Strategia \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii depline \u00eei ofer\u0103 profesorului un ansamblu de instrumente utile \u2013 alegerea metodelor \u015fi procedeelor de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, selectarea materialelor didactice necesare, alegerea mijloacelor tehnice de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt (atunci c\u00e2nd materialele didactice presupun utilizare lor), stabilirea combina\u0163iei celei mai potrivite a metodelor \u015fi mijloacelor \u015fi imaginarea unor situa\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are adecvate, care s\u0103 asigure atingerea obiectivelor propuse la un nivel de performan\u0163\u0103 c\u00e2t mai \u00eenalt, cu majoritatea elevilor.<\/p>\n Performan\u0163ele \u015fcolare sunt, de fapt, rezultanta mai multor factori care \u0163in de elevi, de profesori, de cadrul material \u2013 organizatoric \u015fi de management. Toate acestea, bine folosite, constituie un mijloc superior de influen\u0163are a elevilor, de natur\u0103 s\u0103 asigure un nivel ridicat de \u00eenv\u0103\u0163are pentru majoritatea elevilor.<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> Sistemul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii depline g\u0103se\u015fte, \u00een mod sigur, un c\u00e2mp larg de aplicare \u00een predarea celor mai multe discipline de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt \u2013 matematica, \u015ftiin\u0163ele naturii \u015fi limbi. Strategia \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii depline \u00eei ofer\u0103 profesorului un ansamblu de instrumente utile \u2013 alegerea metodelor … Cite\u0219te continuarea
\nreactualizarea cuno\u015ftin\u0163elor anterior achizi\u0163ionate relevante pentru realizarea sarcinii noi de \u00eenv\u0103\u0163are.<\/p>\n
\npredarea sau prezentarea materiei de \u00eenv\u0103\u0163are (ori punerea elevilor \u00een contact cu acesta) dirijat\u0103 \u00een prealabil pe fragmente numite unit\u0103\u0163i de predare \u00eenv\u0103\u0163are alc\u0103tuite din grup\u0103ri de lec\u0163ii \u015fi lec\u0163ii (teme \u015fi subteme). Prezentarea propriu-zis\u0103 a materiei urmeaz\u0103 se realizeze \u00een forme multiple \u015fi cu totul deosebite de cele folosite \u00een cadrul pred\u0103rii frontale \u2013 administrate \u00eentregii clase;<\/p>\n
\nmai departe, se are \u00een vedere execu\u0163ia sarcinii de \u00eenv\u0103\u0163are, organizarea instruirii pe grupe de nivel \u015fi individualizat\u0103 \u00een cadrul clasei, cu aplicarea unor metode participative \u015fi interactive, de cooperare \u2013 se adaug\u0103 acestora \u015fi forme de munc\u0103 \u00een colectiv, cu \u00eentreaga clas\u0103.<\/p>\n
\nurmat\u0103 de <\/span>test\u0103ri sumative \u015fi ac\u0163iuni corective<\/em> structurate sub forme de programe de remediere sau de programe de \u00eembog\u0103\u0163ire pentru cei cu rezulte bune \u2013 presta\u0163ii suplimentare \u00een afara timpului afectat lec\u0163iei.<\/span><\/p>\n\n
\n1. Cerghit, I., Neac\u015fu, I., Negre\u0163-Dobridor, I., P\u00e2ni\u015foar\u0103, I.O. (2001). Prelegeri pedagogice. Editura Polirom, Ia\u015fi.
\n2. Cerghit, I. & Vl\u0103sceanu, L. (coord.). (1988). Curs de pedagogie. Universitatea Bucure\u015fti, 1988.
\n3. Neac\u015fu, I. (1990). Instruire \u015fi \u00eenv\u0103\u0163are. Editura \u015ftiin\u0163ific\u0103, Bucure\u015fti<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"