Caracterul interdisciplinar al educa\u021biei nu se reflect\u0103, din p\u0103cate, \u00een manualele \u0219colare \u0219i, de cele mai multe ori, nici \u00een abord\u0103rile lec\u021biilor. Este necesar\u0103, spre exemplu, o corelare mai bun\u0103 a programei de matematic\u0103 cu programele disciplinelor tehnice.\u00a0Matematica ofer\u0103 suport teoretic pentru multe discipline: fizica, chimie, biologie, construind modele, deschiz\u00e2nd drumuri.\u00a0O ecua\u021bie matematic\u0103 poate fi o lege \u00een chimie sau fizic\u0103.\u00a0\u00cen fizic\u0103 \u0219i chimie \u00eent\u00e2lnim propor\u021biile, func\u021biile trigonometrice, ca si alte abstractiz\u0103ri ale matematicii.\u00a0Multe no\u021biuni matematice pot fi integrate cu exemple practice din alte discipline.
\nPredarea-\u00eenv\u0103\u0163area prin asocierea obiectelor de studiu \u00eenf\u0103\u021bi\u0219eaz\u0103 noutatea \u00een lec\u0163ii, stimuleaz\u0103 creativitatea elevilor \u015fi ajut\u0103 la omogenizarea procesului instructiv-educativ, la dezvoltarea unui om cu o cultur\u0103 cuprinz\u0103toare.\u00a0Predarea interdisciplinar\u0103 favorizeaz\u0103 aspectele multiple ale dezvolt\u0103rii copilului: intelectual\u0103, emo\u0163ional\u0103, social\u0103, fizic\u0103 \u015fi estetic\u0103.
\n<\/p>\n
La mijlocul secolului al XX-lea, nevoia de pun\u0163i \u00eentre diferitele discipline a dus la apari\u0163ia pluridisciplinarit\u0103\u0163ii \u015fi a interdisciplinarit\u0103\u0163ii. Basarab Nicolescu, unul dintre cei mai importan\u0163i teoreticieni \u00een domeniu, afirm\u0103 c\u0103 pluridisciplinaritatea se refer\u0103 la studierea unui obiect dintr-una \u015fi aceia\u015fi disciplin\u0103 prin intermediul mai multor discipline deodat\u0103. Pe de alt\u0103 parte, interdisciplinaritatea desemneaz\u0103 transferul metodelor dintr-o disciplin\u0103 \u00eentr-alta iar transdisciplinaritatea, a\u015fa cum ne-o arat\u0103 \u015fi prefixul trans-,\u00a0 studiaz\u0103 ceea ce se afl\u0103 \u00een acela\u015fi timp \u015fi \u00eentre discipline \u015fi \u00een\u0103untrul diverselor discipline \u015fi dincolo de orice disciplin\u0103. Finalitatea sa este \u00een\u0163elegerea lumii prezente, unul dintre imperativele sale fiind unitatea cunoa\u015fterii.<\/p>\n
Aceste noi metode de abordare pot fi aplicate cu succes \u00een varii domenii, inclusiv \u00een studierea comportamentului uman sub aspectul s\u0103u prosocial. Acesta are multiple defini\u0163ii care au rezultat tocmai din aplicarea acestor metode de studiu \u015fi, \u00een general, se refer\u0103 la acele persoane care, conform parabolei bunului samaritean din textele biblice, au un comportament atent, de compasiune \u015fi ajutorare fa\u0163\u0103 de cei din jurul lor. Sunt cercet\u0103tori care prefer\u0103 termenul de \u201daltruism\u201d (precum Albrecht, Myers sau Serge Moscovici), de \u201dcomportament de ajutorare\u201d (Davidio, Saks) sau \u201dac\u0163iune social\u0103 pozitiv\u0103\u201d\u00a0 \u00een locul celui de \u201dcomportament prosocial\u201d folosit de majoritatea cercet\u0103torilor.<\/p>\n
\u00cen literatura de specialitate exist\u0103 trei tipuri de teorii aplicabile \u00een studierea comportamentului prosocial: teorii sociologice (teoriile normative \u015fi teoria \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii sociale), teorii psihologice (cost-beneficiu, a afectelor, a stimei de sine) \u015fi teorii biologice (sociobiologia) a c\u0103ror aplicare permite formarea unei imagini complexe asupra fenomenului.<\/p>\n
Con\u021binutul disciplinelor \u0219colare a fost conceput, \u00een mod tradi\u021bional, cu o\u00a0 independen\u021b\u0103 a unor discipline fa\u021b\u0103 de altele, adic\u0103 fiecare disciplin\u0103 studiat\u0103 s\u0103 fie de sine st\u0103t\u0103toare. Deci cuno\u0219tin\u021bele acumulate de elevi reprezinta adesea un ansamblu de elemente separate, duc\u00e2nd la o cunoa\u0219tere static\u0103 a lumii. Uneori, unele materii folosesc no\u021biuni teoretice specific altor materii, iar aceste notiuni teoretice sunt predate mai t\u00e2rziu. Alteori, acelea\u0219i no\u021biuni teoretice sunt predate la mai multe materii, pierz\u00e2nd astfel timp pre\u021bios.<\/p>\n
\u00cen \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul preuniversitar este tot mai des \u00eent\u00e2lnit\u0103 no\u021binea de organizare a con\u0163inuturilor din perspectiva integrat\u0103. Astfel, a fost creat planul cadru \u0219i structurat pe \u015fapte arii curriculare (reprezint\u0103 o asociere de discipline cu anumite obiective de formare asociate). \u00cen \u0219colile gimnaziale temele interdisciplinare sunt incluse prin intermediul Curriculumului Na\u021bional.
\nIntegrarea con\u0163inuturilor presupune stabilirea unor rela\u0163ii str\u00e2nse, convergente \u00eentre urm\u0103toarele elemente: concepte, abilit\u0103\u0163i, valori apar\u0163in\u00e2nd disciplinelor \u015fcolare distincte (De Landsheere, 1992).<\/p>\n
Abordarea interdisciplinar\u0103 presupune stabilirea de leg\u0103turi \u00eentre discipline, iar succesul \u00een activitatea tinerilor se realizeaz\u0103 atunci c\u00e2nd ace\u0219tia pot s\u0103 coreleze interdisciplinar informa\u021biile dob\u00e2ndite \u00een cadrul lec\u021biilor. Promovarea \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului interdisciplinar poate fi realizat\u0103 la nivelul planului de \u00eenvatam\u00e2nt, la nivelul programelor \u0219colare (prin realizarea interdependen\u021bei \u00eentre obiecte \u0219i prin formularea unor competen\u021be instructiv-educative comune), la nivelul manualelor \u0219colare \u0219i prin con\u021binutul lec\u021biilor.<\/p>\n
Iat\u0103 c\u00e2teva exemple ale utiliz\u0103rii matematicii la:<\/span><\/p>\n – fizic\u0103: raportul a dou\u0103 numere determin\u0103 viteza medie – raportul dintre distan\u021ba parcurs\u0103 \u0219i timpul de parcurgere, Considerate independente ca discipline matematice, geometria \u0219i algebra au fost\u00a0 puse \u00eentr-o str\u00e2ns\u0103 leg\u0103tur\u0103 de c\u0103tre Descartes, cre\u00e2nd o interdisciplinaritate care a generat o nou\u0103 disciplin\u0103 matematic\u0103 numit\u0103 geometria analitic\u0103. Bibliografie:<\/strong><\/em> Caracterul interdisciplinar al educa\u021biei nu se reflect\u0103, din p\u0103cate, \u00een manualele \u0219colare \u0219i, de cele mai multe ori, nici \u00een abord\u0103rile lec\u021biilor. Este necesar\u0103, spre exemplu, o corelare mai bun\u0103 a programei de matematic\u0103 cu programele disciplinelor tehnice.\u00a0Matematica ofer\u0103 suport … Cite\u0219te continuarea
\n– chimie: m\u0103rimile direct propor\u021bionale
\n– geografie: volumul \u0219i aria sferei (Pam\u00e2ntului)<\/p>\n
\nLeg\u0103tura dintre matematic\u0103 \u0219i fizic\u0103 este foarte veche \u0219i consacrat\u0103 din punct de vedere \u0219tiin\u021bific, de\u0219i pentru elevi exist\u0103 \u00eenc\u0103 probleme \u00een \u00eentelegerea acestor discipline: unii elevi, destul de buni la matematica, nu iubesc fizica dar o \u00eenva\u021b\u0103 din obliga\u021bie, al\u021bii nu \u00eenteleg utilitatea unor no\u021biuni teoretice din matematic\u0103.
\nEste important s\u0103 reu\u0219im s\u0103 punem cuno\u0219tin\u021bele de fizic\u0103 \u0219i cele de matematic\u0103 \u00een strict\u0103 legatur\u0103, iar \u00een viata de zi cu zi s\u0103 privim dezvoltarea acestora prin prisma aplica\u021biilor lor \u00een via\u021ba oamenilor.<\/p>\n
\nCerghit, Ioan, Popescu, E., Vl\u0103sceanu, Radu I., Didactica<\/em>, Editura Didactic\u0103 \u0219i Pedagogic\u0103, Bucure\u0219ti, 1993.
\nNicolescu, Basarab, Transdisciplinaritatea<\/em>, Editura Polirom, Ia\u0219i, 1999.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"