\u00cen contextul actual al transform\u0103rilor ce au loc \u00een \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul rom\u00e2nesc, se pune tot mai tot mai des \u00eentrebarea c\u00e2\u0163i dintre profesori reu\u015fesc s\u0103 fac\u0103 fa\u0163\u0103 actualului sistem de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, c\u00e2\u0163i sunt d\u0103rui\u0163i cu adev\u0103rat meseriei, c\u00e2\u0163i au talentul pedagogic, u\u015furin\u0163a de a-\u015fi captiva elevii sau studen\u0163ii \u015fi de a-i face s\u0103 \u00eenve\u0163e din pl\u0103cere. Aceast\u0103 tr\u0103s\u0103tur\u0103 \u00eenn\u0103scut\u0103, care se poate perfec\u0163iona, cu timpul, dac\u0103 exist\u0103 interes \u015fi se depun eforturi, trebuie s\u0103 fie piatra de temelie, m\u0103sura principal\u0103 a evalu\u0103rii, judec\u0103rii \u015fi aprecierii profesorilor \u00eentr-un sistem de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt.
\n<\/p>\n
Ini\u0163ial, deontologia a avut semnifica\u0163ie de \u201c\u015ftiin\u0163\u0103\u201d sau \u201clogic\u0103 a moralei\u201d. Termenul, care a fost introdus de J. Bertham \u00een lucrarea \u201cDeontologia sau \u015ftiin\u0163a moralei\u201d (1834), marcheaz\u0103 distinc\u0163ia dintre \u201contologie\u201d (care se ocup\u0103 cu ceea ce este) \u015fi \u201cdeontologie\u201d (care se ocup\u0103 cu ceea ce trebuie s\u0103 fie, cu ceea ce trebuie respectat).\u00a0Evolu\u0163ia ulterioar\u0103 a deontologiei s-a produs \u00eendeosebi \u00een zona exercit\u0103rii profesiunilor \u015fi activit\u0103\u0163ilor umane (\u015ftiin\u0163ifice, politice, productive etc.) pe m\u0103sur\u0103 ce acestea dispuneau de mijloace \u015fi instrumente tot mai perfec\u0163ionate, care d\u0103deau indivizilor \u015fi grupurilor posibilit\u0103\u0163i de ac\u0163iune at\u00e2t de mari \u00eenc\u00e2t problema a ceea ce trebuie \u015fi a ceea ce nu trebuie f\u0103cut, a ceea ce este permis \u015fi a ceea ce nu este permis nu mai putea fi rezolvat\u0103 f\u0103r\u0103 trecerea conduitei \u015fi con\u015ftiin\u0163ei oamenilor prin filtrul comandamentelor morale.<\/p>\n
Conform Lexiconului pedagogic, deontologia didactic\u0103 este un ansamblu al normelor de conduit\u0103 care caracterizeaz\u0103 profesia de educator. Accentul cade pe normele etice manifestate in raporturile cu elevii, cu p\u0103rin\u0163ii lor, cu colegii, cu comunitatea local\u0103. Printre aceste norme se afl\u0103: respectarea \u00eendatoririlor prev\u0103zute \u00een Statutul personalului didactic, sim\u0163ul de r\u0103spundere \u00een activitatea \u015fcolar\u0103 \u015fi extra\u015fcolar\u0103, preg\u0103tirea continu\u0103, grija \u015fi \u00een\u0163elegerea fa\u0163\u0103 de elevi \u015fi ajutorul dat fiec\u0103ruia, probitatea profesional\u0103, obiectivitatea \u00een evaluare, cooperarea cu ceilal\u0163i profesori, corectitudinea \u00een \u00eentreaga via\u0163\u0103 social\u0103 \u015fi personal\u0103.<\/p>\n
\u00cen acest context, se pune \u00eentrebarea: \u201cCe calit\u0103\u0163i trebuie s\u0103 aib\u0103 un bun dasc\u0103l?\u201d
\n\u00cen general, putem admite c\u0103 exist\u0103 dou\u0103 dimensiuni importante ale personalit\u0103\u0163ii profesorului care pot fi puse \u00een leg\u0103tur\u0103 cu etica procesului didactic :<\/p>\n
Deci, am putea enun\u0163a \u201dCodul deontologic al profesiunii de educator\u201d.\u00a0Principii:<\/strong><\/p>\n 1. Angajamentul fa\u0163\u0103 de elevi 2. Angajamentul fa\u0163\u0103 de profesiunea didactic\u0103 3. Comportamentul etic fa\u0163\u0103 de colegi 4. Angajamentul fa\u0163\u0103 de comunitatea \u015fcolar\u0103 \u015fi social\u0103 \u00cen lumina celor amintite mai sus, profesorul de matematic\u0103 trebuie s\u0103 fie un promotor al implement\u0103rii codului deontologic \u00een \u015fcoal\u0103. Av\u00e2nd \u00een vedere c\u0103 matematica este considerat\u0103 de c\u0103tre mul\u0163i elevi ca fiind o disciplin\u0103 \u201egrea\u201d, profesorul de matematic\u0103 trebuie s\u0103 fie pe l\u00e2ng\u0103 un bun specialist \u00een domeniu \u015fi un bun psihopedagog. Profesorul \u015fi elevul reprezint\u0103 dou\u0103 p\u0103r\u0163i componente ale aceluia\u015fi \u00eentreg: primul pred\u0103 iar cel\u0103lalt \u00eenva\u0163\u0103, dar ambii sunt mereu dornici de a implementa noul, de a-l experimenta, de a-l analiza. Elevul nu poate \u00eenv\u0103\u0163a f\u0103r\u0103 profesor (chiar dac\u0103 are acces la internet), iar profesorul nu-\u015fi justific\u0103 prezen\u0163a dac\u0103 nu are cui preda. Responsabil pentru performan\u0163e sunt at\u00e2t profesorul de matematic\u0103 c\u00e2t \u015fi elevul: profesorul nu are performan\u0163e dac\u0103 elevul nu \u00een\u0163elege, nu \u00eenva\u0163\u0103 (sau nu este capabil s\u0103 \u00een\u0163eleag\u0103), elevul nu are rezultate dac\u0103 profesorul nu se face \u00een\u0163eles.<\/p>\n De accea, \u00een cariera mea de profesor de matematic\u0103 m-am str\u0103duit ca \u00een activitatea de predare-\u00eenv\u0103\u0163are-evaluare s\u0103 trezesc interesul fiec\u0103rui elev fa\u0163\u0103 de matematic\u0103 folosind metode activ-participative adecvate fiec\u0103rei activit\u0103\u0163i, mijloace moderne de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt: video-proiector, lec\u0163ii sus\u0163inute \u00een laboratorul AeL, mijloace audio-vizuale, jocuri matematice, lec\u0163ii aplicative desf\u0103\u015furate \u00een afara \u015fcolii, etc., folosind un ton adecvat at\u00e2t\u00a0 \u00een ore c\u00e2t \u015fi \u00een afara orelor, av\u00e2nd un comportament si o \u0163inut\u0103 adecvat\u0103.<\/p>\n \u00cen \u00eencerc\u0103rile mele de con\u015ftientizare \u00een r\u00e2ndul elevilor a naturii matematicii ca o activitate de rezolvare a problemelor, bazat\u0103 pe un corpus de cuno\u015ftin\u0163e \u015fi de proceduri, dar \u015fi ca o disciplin\u0103 dinamic\u0103, str\u00e2ns legat\u0103 de societate prin relevan\u0163a sa \u00een cotidian \u015fi prin rolul s\u0103u \u00een \u015ftiin\u0163ele naturii, \u00een tehnologii, \u00een \u015ftiin\u0163ele sociale, le-am prezentat elevilor, \u00een flash-player, rezolvarea unor\u00a0 probleme cu aplicabilitate practic\u0103. Pe l\u00e2ng\u0103 faptul c\u0103 elevii au fost \u00eenc\u00e2nta\u0163i de anima\u0163ie, au \u00een\u0163eles mult mai u\u015for metodele de rezolvare a unor astfel de probleme, fapt ce s-a concretizat \u00een notele ob\u0163inute \u00een urma evalu\u0103rii. De asemenea, \u00een m\u0103sura posibilit\u0103\u0163ilor, am sus\u0163inut lec\u0163ii \u00een laboratorul AeL, am incercat s\u0103 valorific poten\u0163ialul internetului, ale tehnologiilor multimedia \u015fi mediilor virtuale de \u00eenvatare.<\/p>\n \u00cen\u00a0 excursia tematic\u0103 ce a\u00a0 reprezentat\u00a0 finalizarea proiectului \u201eMatematica \u00een natur\u0103\u201d, elevii au aplicat practic cuno\u015ftin\u0163ele dob\u00e2ndite pe timpul derul\u0103rii proiectului, rezolv\u00e2nd probleme de tipul: \u00cen \u201dDidactica modern\u0103\u201d, Ion Radu arat\u0103 c\u0103 \u201dgra\u0163ie evalu\u0103rii \u015fi not\u0103rii cuno\u015ftin\u0163elor sale, elevul ia act de ceea ce formeaz\u0103 obiectul pre\u0163uirii, al recompensei, respectiv al penaliz\u0103rii<\/em>\u201d, astfel, elevul \u00eenva\u0163\u0103 s\u0103 se autoevalueze aproxim\u00e2nd nivelul posibilit\u0103\u0163ilor \u015fi realiz\u0103rilor proprii.<\/p>\n \u00cen contextul transform\u0103rilor care au loc \u00een \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul rom\u00e2nesc rezist\u0103 \u00een sistemul educa\u0163ional doar acel dasc\u0103l care este cu adev\u0103rat d\u0103ruit meseriei, care \u00ee\u015fi iube\u015fte \u015fi \u00ee\u015fi respect\u0103 elevii \u015fi este con\u015ftient de importan\u0163a actului educa\u0163ional \u00een viitorul societ\u0103\u0163ii rom\u00e2ne\u015fti.<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> \u00cen contextul actual al transform\u0103rilor ce au loc \u00een \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul rom\u00e2nesc, se pune tot mai tot mai des \u00eentrebarea c\u00e2\u0163i dintre profesori reu\u015fesc s\u0103 fac\u0103 fa\u0163\u0103 actualului sistem de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, c\u00e2\u0163i sunt d\u0103rui\u0163i cu adev\u0103rat meseriei, c\u00e2\u0163i au talentul pedagogic, … Cite\u0219te continuarea
\nCadrul didactic se str\u0103duie\u015fte \u00een permanen\u0163\u0103 s\u0103 ajute elevii cu care lucreaz\u0103 pentru a-\u015fi dezvolta poten\u0163ialul de care dispun, pentru o complet\u0103 integrare \u00een via\u0163a \u015fcolar\u0103 \u015fi social\u0103. \u00cen acest sens, el este preocupat continuu de a stimula spiritul de investiga\u0163ie al elevilor, de a \u00eencuraja achizi\u0163ia cunoa\u015fterii, realizarea \u00een\u0163elegerii \u015fi dezvoltarea scopurilor personale pe termen scurt \u015fi lung.<\/p>\n
\nProfesiunea didactic\u0103 este investit\u0103 de societate cu \u00eencredere \u015fi responsabilitate privind formarea \u015fi dezvoltarea tinerei genera\u0163ii.
\n\u015etiind c\u0103 \u00eencrederea, sau lipsa de \u00eencredere a membrilor societ\u0103\u0163ii \u00een calitatea serviciilor educa\u0163ionale influen\u0163eaz\u0103 \u00een mod direct societatea \u00een ansamblul ei, educatorul are datoria de a contribui la ridicarea standardelor profesionale specifice domeniului educa\u0163ional, la crearea unui climat propice exers\u0103rii profesiei de educator, la respectarea valorilor morale agreate de societate la un moment dat.<\/p>\n
\n\u00cen realizarea rela\u0163iilor etice cu ceilal\u0163i colegi, cadrul didactic \u00eei trateaz\u0103 \u00een mod corect \u015fi echitabil pe to\u0163i membrii profesiei didactice.<\/p>\n
\n\u00cen contextul actual al convie\u0163uirii noastre, educatorii sunt r\u0103spunz\u0103tori de modul \u00een care unit\u0103\u0163ile \u015fcolare de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt se conecteaz\u0103 la nevoile de dezvoltare a comunit\u0103\u0163ilor \u015fcolare \u015fi sociale.<\/p>\n
\n1. Determina\u0163i punctele cardinale cu ajutorul ceasului (de tip clasic).
\n2. Afla\u0163i \u00een\u0103l\u0163imea unui copac av\u00e2nd la dispozi\u0163ie o oglind\u0103 \u015fi o rulet\u0103.
\n3. Afla\u0163i \u00een\u0103l\u0163imea aceluia\u015fi copac av\u00e2nd la \u00eendem\u00e2n\u0103 dou\u0103 be\u0163e \u015fi o rulet\u0103.
\n4. Afla\u0163i l\u0103\u0163imea Cri\u015fului Repede f\u0103r\u0103 a trece pe cel\u0103lalt mal, av\u00e2nd la dispozi\u0163ie sfoar\u0103, un t\u0103ru\u015f, o rulet\u0103 \u015fi un echer.
\n5. Afla\u0163i distan\u0163a de la un copac aflat pe celalalt mal\u00a0 al\u00a0 Cri\u015fului Repede la un punct situat pe acela\u015fi mal cu observatorul av\u00e2nd la dispozi\u0163ie sfoar\u0103, rulet\u0103 \u015fi patru \u0163\u0103ru\u015fi.
\n6. M\u0103sura\u0163i distan\u0163a dintre doi st\u00e2lpi de \u00eenalt\u0103 tensiune, dintre care unul este inaccesibil av\u00e2nd la dispozi\u0163ie dou\u0103 be\u0163e \u015fi o rulet\u0103.
\n7. Afla\u0163i \u00een\u0103l\u0163imea peretelui vertical de deasupra pe\u015fterii \u201eUngurul mare\u201d av\u00e2nd la dispozi\u0163ie o oglind\u0103 \u015fi o rulet\u0103.<\/p>\n
\nCuco\u015f C. (2006), Pedagogie, edi\u0163ia a II-a, Editura Polirom, Ia\u015fi.
\nIonescu M., Radu I. (1995), Didactica modern\u0103, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
\nJoi\u0163a E. (2003), Pedagogie-educa\u0163ie \u015fi curriculum, Editura Universitaria, Craiova.
\n\u015etefan M.(2006), Lexicon pedagogic, Editura Aramis, Bucure\u015fti.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"