Tr\u0103im cu repeziciune \u0219i superficialitate epoca abunden\u021bei de informa\u021bie. Vorbim de performan\u021b\u0103, competen\u021be, aptitudini, talente, dotare \u0219i l\u0103udam cu superficialitate tot ce nu putem realiza cu propriile noaste capacit\u0103\u021bi. \u00cen cadrul activit\u0103\u021bilor metodice ale cadrelor didactice, ne \u00eent\u00e2lnim, realiz\u0103m lec\u021bii model \u0219i apoi scoatem \u00een eviden\u021b\u0103 actualul, modernismul, alinierea la tehnologie a demersului didactic, enciclopedismul elevilor observa\u021bi, metodele moderne de predare-\u00eenv\u0103\u021bare, f\u0103r\u0103 a eviden\u021bia rela\u021bia ce se simte \u00een timpul activit\u0103\u021bii de \u00eenv\u0103\u021bare, construit\u0103 \u00een timp \u00eentre profesor \u0219i elevii s\u0103i.
\n<\/p>\n
Nu discut\u0103m niciodat\u0103 deschis despre nevoile social-umane pe care le sim\u021bim atunci c\u00e2nd conducem o clas\u0103 sau prelu\u0103m o alta, nu discut\u0103m despre cum parcurgem con\u021binuturile \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii \u00eempiedica\u021bi \u00een problemele de zi cu zi ale rela\u021bion\u0103rii elevilor, despre a\u0219a-numi\u021bii elevi problem\u0103, cum trecem peste piedicile zilnice, cum abord\u0103m diferitele probleme, de ordin emo\u021bional, ale tuturor elevilor no\u0219tri.<\/span><\/p>\n Avem tot timpul tendin\u021ba de a ne compara cu elevii de azi, ne rezum\u0103m la a spune c\u0103 azi sunt superactivi, c\u0103 p\u0103rin\u021bii nu mai au timp s\u0103 le ofere \u201ecei 7 ani de-acas\u0103\u201d, c\u0103 nu mai au respect, c\u0103 nu-i mai motiveaz\u0103 activitatea de \u00eenv\u0103\u021bare etc. Uit\u0103m c\u0103 ast\u0103zi elevii nu mai sunt redu\u0219i la informa\u021bia primit\u0103 de la familie \u0219i la c\u00e2teva c\u0103r\u021bulii r\u0103sfoite, ast\u0103zi ei sunt bombarda\u021bi de fel de fel de tipuri de informa\u021bie, de pe internet, de la televizor (unde sunt c\u00e2teodat\u0103 mediatizate cazuri de profesori care pot afecta integritatea emo\u021bional\u0103 a elevilor), din publica\u021bii etc.<\/p>\n Elevii zilelor noastre nu ne mai privesc ca pe unica surs\u0103 de informa\u021bii, ci mai degrab\u0103 ca pe unicul OM care ar putea modela altfel ceea ce el \u0219tie, a auzit, a observat, a citit etc. Elevul prive\u0219te c\u0103tre profesor ca sursa dezbaterilor \u0219i selectorul informa\u021biilor reale, pe care ar putea s\u0103 le foloseasc\u0103 \u00een activitatea sa de \u00eenv\u0103\u021bare, este persoana \u00eenzestrat\u0103 cu \u00eencrederea de a alege pentru ei cea mai bun\u0103 \u0219i facil\u0103 cale de a se dezvolta.<\/p>\n \u00cen lipsa actualelor surse tehnologice, elevii genera\u021biilor anterioare nu sim\u021beau nevoia unei umaniz\u0103ri profunde a profesorului, dar cei de azi vin cu cerin\u021ba acut\u0103 de a observa umanul din cel care vine s\u0103-i modeleze.<\/p>\n Blamarea \u00een mass-media a tagmei profesorilor\u00a0 duce c\u0103tre o singur\u0103 concluzie: profesorii buni trebuie s\u0103 fie mai buni, mai \u00een\u021beleg\u0103tori, mai inteligen\u021bi, mai capabili dec\u00e2t majoritatea oamenilor. A declan\u0219a dezvoltarea unui t\u00e2n\u0103r prin \u00eenv\u0103\u021bare reprezint\u0103 o condi\u021bie uman\u0103 fragil\u0103 care necesit\u0103 impar\u021bialitate, organizare, consecven\u021b\u0103, empatie. Profesorii trebuie s\u0103 fie totdeauna virtuo\u0219i.<\/p>\n Aici apare pericolul: se poate \u00een\u021belege c\u0103 aceste exigen\u021be le cer profesorilor s\u0103-\u0219i renege umanitatea<\/strong>, ceea ce este imposibil, gener\u00e2nd frustrarea, pentru c\u0103 jocul de rol este sim\u021bit de elevii de azi, care urm\u0103resc fel de fel de\u00a0\u00a0 scenete, pamflete, comedii, sketch-uri etc. Acum copiii ascult\u0103 \u0219i Margareta P\u00e2slaru, dar \u0219i Ga\u0219ca Zurli sau vocea minunat\u0103 a Stelei Popescu \u00een pove\u0219tile audio Disney. Pe iPod, la ca\u0219ti sau derulate pe un dvd player, desigur. De aici nevoia de a r\u0103spunde prin neascultare a copiilor, care simt lipsa realului din rela\u021bia lor cu profesorul.<\/span><\/p>\n Din propria mea experien\u021b\u0103, de mai mult de 10 ani, a\u0219 putea recunoa\u0219te c\u0103 de multe ori am luat \u00een der\u00e2dere problemele copiilor, pe care le-am trecut cu vederea zic\u00e2nd c\u0103 \u201eei se ceart\u0103, ei se-mpac\u0103\u201d, c\u0103 sunt puerile, c\u0103 se vor da pe joac\u0103 \u0219i c\u0103 vor uita etc. Obr\u0103zniciilor nu le-am acordat aten\u021bie \u00een ideea de a nu le amplifica, dar, g\u00e2ndind \u00een profunzime, atunci c\u00e2nd am r\u0103mas cu propria-mi persoan\u0103, am \u00een\u021beles sursa acestor r\u0103spunsuri care nu-\u0219i aveau locul.<\/p>\n Totdeauna mi-am propus s\u0103 fiu o \u00eenv\u0103\u021b\u0103toare bun\u0103, dar din c\u00e2nd \u00een c\u00e2nd renun\u021bam la acest rol \u0219i (re)deveneam o \u201dpersoan\u0103\u201d.<\/strong> Atunci rela\u021bia dintre mine \u0219i elevii mei se schimba, eram din ce \u00een ce mai apropia\u021bi, mai fire\u0219ti. \u00cemi aminteam de vechile \u00eenv\u0103\u021b\u0103turi, de a p\u0103stra distan\u021ba, familiaritatea duc\u00e2nd c\u0103tre dispre\u021b. De multe ori mi-a fost team\u0103 c\u0103 voi pierde controlul dac\u0103 elevii mei m\u0103 vor cunoa\u0219te cum sunt.<\/p>\n Cu\u00a0 toate acestea, trebuie s\u0103 recunosc c\u0103 momentele acelea \u00een care suntem \u201dnoi\u201d, f\u0103r\u0103 roluri \u0219i m\u0103\u0219ti, sunt momentele cele mai productive, at\u00e2t ale pred\u0103rii, c\u00e2t mai ales ale \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii reale.<\/p>\n Rela\u021bia dintre elev \u0219i profesor este bun\u0103 atunci c\u00e2nd implic\u0103: Aceste tipuri de \u00eembun\u0103t\u0103\u021biri vin ca o adaptare a institu\u021biei sociale \u0218COAL\u0102, cu toate caracteristicile ei limitative, la nevoile vitale \u0219i umane, pentru a produce educa\u021bie.<\/p>\n \u00cen momentul intr\u0103rii \u00een clas\u0103, profesorii nu au o perspectiv\u0103 a rela\u021biilor interpersonale \u2013 un model pe care s\u0103-l utilizeze pentru a-\u0219i ghida propriul comportament.\u00a0 Profesorii au nevoie de un tipar care s\u0103-i ajute s\u0103 g\u0103seasc\u0103 un comportament adecvat fa\u021b\u0103 de problemele care apar inevitabil la clas\u0103. Acest model poate porni de la \u201dFereastra Comportamental\u0103\u201d, o reprezentare \u00een form\u0103 de dreptunghi, cu patru c\u0103su\u021be pentru tipuri de comportamente.<\/p>\n Orice ar putea spune sau face elevul este \u00eencadrat \u00een Fereastra Comportamental\u0103 – nimic nu este exclus. O alt\u0103 modalitate de a privi dreptunghiul este ca fiind fereastra prin care privim elevul.\u00a0Dac\u0103 \u00eemp\u0103r\u021bim fereastra \u00een dou\u0103, sus – comportamentele acceptabile, jos – comportamente inacceptabile, o facem pentru c\u0103 orice elev are ambele tipuri de comportament, dar \u0219i pentru c\u0103 gradul de acceptare al oamenilor este variat. Aici discut\u0103m de atitudinea profesorului \u0219i de stilurile fiec\u0103ruia, respectiv exigent sau indulgent fa\u021b\u0103 de acela\u0219i comportament.<\/span><\/p>\n Orice tip de comportament al elevului trebuie mai \u00eent\u00e2i acceptat de profesor \u0219i folosit ca o oportunitate de corec\u021bie, de schimbare, de exemplu, de educare \u0219i de a genera pe viitor comportamente generate de con\u0219tiin\u021b\u0103, reprezent\u0103ri \u0219i valori morale \u0219i sociale.<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> Tr\u0103im cu repeziciune \u0219i superficialitate epoca abunden\u021bei de informa\u021bie. Vorbim de performan\u021b\u0103, competen\u021be, aptitudini, talente, dotare \u0219i l\u0103udam cu superficialitate tot ce nu putem realiza cu propriile noaste capacit\u0103\u021bi. \u00cen cadrul activit\u0103\u021bilor metodice ale cadrelor didactice, ne \u00eent\u00e2lnim, realiz\u0103m lec\u021bii … Cite\u0219te continuarea
\na) Deschidere sau transparen\u021b\u0103, astfel\u00a0 ca fiecare s\u0103 fie dispus la onestitate \u0219i sinceritate fa\u021b\u0103 de cel\u0103lalt, indiferent de situa\u021bie;
\nb) Grij\u0103 fa\u021b\u0103 de cel\u0103lalt, atunci c\u00e2nd se \u0219tie c\u0103 pre\u021buirea este asigurat\u0103 bilateral;
\nc) Interdependen\u021ba unul fa\u021b\u0103 de cel\u0103lalt;
\nd) Diferen\u021bierea, care permite unicitatea, creativitatea \u0219i individualitatea p\u0103r\u021bilor implicate;
\ne) Satisfac\u021bia mutual\u0103, cea care d\u0103 \u00eemplinirea ambelor\u00a0 p\u0103r\u021bi, f\u0103r\u0103 obedien\u021b\u0103.<\/p>\n
\nGordon, Thomas (2011). Profesorul eficient – Programul Gordon pentru \u00eembun\u0103t\u0103\u021birea rela\u021biei cu elevii.<\/em> Bucure\u0219ti: Editura\u00a0 Trei.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"