Exemplele de bun\u0103 practic\u0103 de la catedr\u0103 sunt extrem de utile acelor profesori care manifest\u0103 dorin\u0163a de perfec\u0163ionare \u015fi de a dob\u00e2ndi m\u0103iestria didactic\u0103. \u00cencerc \u00een acest articol s\u0103 redau o parte din experien\u0163ele pe care le-am tr\u0103it \u00een cei \u015fapte ani de carier\u0103 didactic\u0103, pentru a scoate \u00een eviden\u0163\u0103 caracterul formator al istoriei, ca disciplin\u0103 umanist\u0103, \u015fi de a ar\u0103ta c\u0103 indiferent de subiect, lec\u0163ia de istorie nu poate fi plictisitoare, dac\u0103 profesorul \u015ftie s\u0103 identifice strategia didactic\u0103 potrivit\u0103.
\n<\/p>\n
De ce iubim istoria?<\/em><\/p>\n Am fost invitat de c\u0103tre doamnele \u00eenv\u0103\u0163\u0103toare de la clasele a IV-a, s\u0103 \u0163in o or\u0103 de istorie la aceste clase. Propunerea mi s-a p\u0103rut interesant\u0103 \u015fi \u00een ineditul ei\u00a0 am considerat-o \u015fi ca pe o provocare. Era \u015fansa de a deschide viitorilor mei elevi pofta pentru istorie, interesul era deja mare, judec\u00e2nd dup\u0103 multele \u00eentreb\u0103ri pe care copiii mi le-au adresat, pe holurile \u015fcolii, \u00een zilele premerg\u0103toare orei, \u00een care \u00eemi spuneau c\u0103 abia a\u015fteapt\u0103 ora, a\u015fa cum prea bine putea s\u0103 fie ocazia de a \u00eendep\u0103rta ace\u015fti copii de materia istorie.<\/p>\n Nu o s\u0103 fac aici aprecieri asupra con\u0163inutului lec\u0163iei, sau asupra modului \u00een care elevii au interac\u0163ionat cu mine \u00een timpul acesteia. \u0162in \u00eens\u0103, \u00een mod absolut, pentru asta am \u015fi scris aceste r\u00e2nduri, s\u0103 scot \u00een eviden\u0163\u0103 un fapt, care asupra mea, \u015fi sunt convins c\u0103 nu numai, a avut un impact emo\u0163ional profund. \u00cen finalul orei am adresat copiilor 3 \u00eentreb\u0103ri. Ultima a fost: De ce iubim istoria?<\/em> Unul dintre r\u0103spunsuri, ultimul – nici nu aveam cum s\u0103 mai continu\u0103m, pentru c\u0103 era finalul perfect – a fost de-a dreptul \u00een\u0103l\u0163\u0103tor. Cu foarte mult\u0103 emo\u0163ie \u00een glas, elevul a spus c\u0103 iubim istoria pentru c\u0103 \u00eenv\u0103\u0163\u0103m despre trecutul \u0163\u0103rii noastre. Dup\u0103 care a \u00eenceput s\u0103 pl\u00e2ng\u0103!<\/p>\n L-am aplaudat to\u0163i, mul\u0163umindu-i astfel pentru reac\u0163ia lui. Nu m\u0103 a\u015fteptasem la un astfel de r\u0103spuns. Ora se terminase cum nu m\u0103 a\u015fteptam. Primisem cel mai bun r\u0103spuns, pe care a\u015fa cum am spus atunci, \u00een fa\u0163a copiilor, nu o s\u0103-l uit niciodat\u0103.<\/p>\n Istoria este un obiect de studiu special. Ea este \u00een stare s\u0103 ajung\u0103 la inima omului, \u00eel sensibilizeaz\u0103, \u00eel face uman. \u015ei de\u015fi prezint\u0103 trecutul, ea \u00ee\u015fi d\u0103 m\u0103sura valorii atunci c\u00e2nd r\u0103spunde la \u00eentrebarea: Avem viitor? R\u0103spunsul, aflat \u00een urma acestei experien\u0163e, este categoric, DA.<\/p>\n Reu\u0219ita orei de istorie se observ\u0103 \u00een rezultatele ob\u021binute la olimpiade \u0219i concursurile \u0219colare, dar mai ales, \u00een comportamentul elevilor \u00een societate, \u00een atitudinea lor fa\u021b\u0103 de aceasta \u0219i normele acesteia.<\/p>\n Istoria nu este despre memorarea mecanic\u0103 a unor date \u0219i de aceea testul la ora de istorie nu trebuie s\u0103 fie instrumentul prin care profesorul afl\u0103 care elev „a tocit” mai mult.<\/p>\n Istoria \u00ee\u021bi deschide mintea, uz\u00e2nd de logic\u0103 \u0219i imagina\u021bie, \u00ee\u021bi dezvolt\u0103 capacitatea de sintez\u0103 \u0219i analiz\u0103, f\u0103c\u00e2ndu-te greu de dezinformat \u0219i manipulat, con\u0219tient de tine \u0219i de lumea \u00een care tr\u0103ie\u0219ti. Iar c\u00e2nd elevul reu\u0219e\u0219te s\u0103 formuleze un punct de vedere argumentat despre un eveniment istoric, putem vorbi despre o or\u0103 de istorie \u00eemplinit\u0103.<\/p>\n Exemplific cu r\u0103spunsul pe care, un elev, la \u00eenceputul clasei a VIII-a, \u00eel d\u0103 la urm\u0103toarea cerin\u021b\u0103: Formula\u021bi un punct de vedere referitor la rela\u021biile interna\u021bionale \u00een preajma Primului R\u0103zboi Mondial, sus\u021bin\u00e2nd cu o informa\u021bie din text<\/em> (textul era despre alian\u021ba dintre Fran\u021ba \u0219i Marea Britanie, din 1907).<\/p>\n R\u0103spuns: „Eu consider c\u0103 odat\u0103 cu apropierea r\u0103zboiului, mai multe state se aliaz\u0103 \u0219i \u00eencep s\u0103 se sus\u021bin\u0103, precum Fran\u021ba care nu se opune deciziilor Marii Britanii asupra Egiptului, \u00eencerc\u00e2nd astfel s\u0103 \u00eembun\u0103t\u0103\u021beasc\u0103 rela\u021biile dintre ele<\/em>„.<\/p>\n Mi se \u00eent\u00e2mpl\u0103 de fiecare dat\u0103, la clasa a VIII-a, s\u0103 \u00eent\u00e2lnesc la lec\u0163iile despre geto-daci, p\u0103reri de r\u0103u din partea elevilor, atunci c\u00e2nd observ\u0103 faptul c\u0103 dacii lui Decebal pierd r\u0103zboaiele cu romanii \u00eemp\u0103ratului Traian, iar dezam\u0103girea este afi\u015fata prin expresii precum „Noi, dacii, puteam evita cucerirea roman\u0103?<\/em>„. Este aceea\u015fi dezam\u0103gire pe care, elev fiind, o resim\u0163eam din plin la \u00eenfr\u00e2ngerile de la Nicopole, R\u0103zboieni, Atacul de noapte, Mir\u0103sl\u0103u, Turtucaia ori Stalingrad.<\/p>\n O astfel de atitudine implic\u0103 emo\u0163ie, \u00een\u0163elegere \u015fi cultiv\u0103 dragostea de neam. Este cea care d\u0103 via\u0163\u0103 orei de istorie, o individualizeaz\u0103 \u00een raport cu \u00eentreaga ofert\u0103 curriculara \u015fi o valorizeaz\u0103 \u00een plan uman. Pentru c\u0103, la \u015fcoal\u0103, despre asta este vorba \u00een primul r\u00e2nd, despre oameni. Cum poate ar\u0103ta o or\u0103 de istorie care prime\u015fte din partea copiilor calificativul „cea mai frumoas\u0103\u201d?<\/p>\n La o lec\u0163ie precum „Institu\u0163ii politice din Europa la \u00eenceputul secolului al XIX-lea” la clasa a VII-a ai mari \u015fanse s\u0103 plictise\u015fti, ba, mai mult, s\u0103 pui o etichet\u0103 nedreapt\u0103 pe materia \u00eentregului an.\u00a0Astfel, demersul didactic poate s\u0103 plece de la Parlamentul englez ca model de organizare \u015fi func\u0163ionare, bicameralismul acestuia, Camera Lorzilor \u015fi titlul de Sir. Adu\u015fi \u00een acest punct, elevii \u00eel descoper\u0103 \u015fi ascult\u0103 pe Sir Elton John care c\u00e2nt\u0103 \u00eempreun\u0103 cu trupa Blue „<\/span>Sorry seems to be the hardest word<\/em>„. \u015ei dac\u0103 am amintit de trupa Blue, ni\u015fte anonimi pentru copii, ascult\u0103m Backstreet Boys – „<\/span>The call<\/em>” \u00een \u00eencercarea de a observa o evolu\u0163ie \u015fi \u00een muzic\u0103, de la Beatles \u015fi Sir Paul McCartney, la Justin Bieber, f\u0103r\u0103 titlul de Sir, \u00eenc\u0103. Cu ocazia aceasta, profesorul afl\u0103 c\u0103 exist\u0103 desene animate cu Backstreet Boys.\u00a0<\/span>\u015ei cum to\u0163i, profesor, elevi, am auzit de James Bond, afl\u0103m c\u0103 primul actor care a jucat rolul agentului 007 este Sir Sean Connery.<\/span><\/p>\n A\u015fadar, ora de istorie ofer\u0103 experien\u0163e unice, trebuie doar g\u0103site mijloacele \u015fi metodele didactice adecvate nivelului clasei, vie\u0163ii de zi cu zi \u015fi de ce nu, arealului \u00een care \u015fcoala \u00ee\u015fi desf\u0103\u015foar\u0103 activitatea.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Exemplele de bun\u0103 practic\u0103 de la catedr\u0103 sunt extrem de utile acelor profesori care manifest\u0103 dorin\u0163a de perfec\u0163ionare \u015fi de a dob\u00e2ndi m\u0103iestria didactic\u0103. \u00cencerc \u00een acest articol s\u0103 redau o parte din experien\u0163ele pe care le-am tr\u0103it \u00een cei … Cite\u0219te continuarea
\n„Trebuie s\u0103-i \u00eenv\u0103\u0163\u0103m pe copii s\u0103 fie oameni<\/em>„, spunea, s\u0103pt\u0103m\u00e2na trecut\u0103, ca un diagnostic validat de experien\u0163a unei vie\u0163i petrecute la catedr\u0103, o coleg\u0103, doamn\u0103 \u00eenv\u0103\u0163\u0103toare.<\/p>\n