Cantitativ, ora de consiliere aproape c\u0103 nici nu se vede dintre multele obiecte din orarul unei \u015fcoli. Ca importan\u0163\u0103 \u00eens\u0103, consilierea ar trebui s\u0103 se ia la \u00eentrecere cu toate celelalte materii \u015fi s\u0103 emit\u0103 preten\u0163ii. Prin consiliere \u00ee\u015fi dau m\u00e2na \u015ftiin\u0163ele umaniste cu \u015ftiin\u0163ele exacte pentru a-l pune pe cel ce bate la por\u0163ile afirm\u0103rii \u00een fa\u0163a uria\u015fului exemplu al efortului uman \u00eentru \u00eemplinirea creatoare; \u015fi tot consilierea \u00eei ofer\u0103 calea cultural\u0103 a dep\u0103\u015firii condi\u0163iei de om. Aceasta se \u00eent\u00e2mpl\u0103 c\u00e2nd fr\u0103m\u00e2nt\u0103rile colectivului de elevi g\u0103sesc audien\u0163\u0103 maxim\u0103 la diriginte, c\u00e2nd \u00eent\u00e2lnirile acestuia cu copiii, mai mari ori mai mici, nu sunt doar didactice, reduc\u00e2ndu-se doar la orele de program.
\n<\/p>\n
Rolul profesorului diriginte este acela de a conduce, a \u00eendruma \u015fi de a supraveghea o clas\u0103 de elevi. Ora de consiliere este activitatea la clas\u0103 \u00een care are loc \u00een mod special aceast\u0103 \u00eendrumare.\u00a0Parteneriatul \u015fi negocierea sunt necesare nu numai pentru a asigura un control eficient al clasei, dar \u015fi pentru implicarea elevilor \u00eentr-un exerci\u0163iu esen\u0163ial al democra\u0163iei: alegerea \u015fi acceptarea responsabilit\u0103\u0163ii pentru alegerea f\u0103cut\u0103.<\/p>\n
\u00cen privin\u0163a desf\u0103\u015fur\u0103rii orelor de consiliere, personal, am putut constata c\u00e2teva atitudini distincte \u015fi mai ales o topologie a personalit\u0103\u0163ii dirigintelui:<\/p>\n
Dirigintele responsabil<\/strong> \u2013 este cel care are o riguroas\u0103 planificare a temelor; variate \u015fi interesante, \u00eentotdeauna bine preg\u0103tite, pe baza unei inform\u0103ri \u015fi a unei culturi generale solide. Desf\u0103\u015furarea orelor sale are o curb\u0103 ascendent\u0103 \u00een sensul c\u0103 elevii particip\u0103 la discu\u0163ii ce au un efect benefic asupra evolu\u0163iei lor. Atmosfera \u00een astfel de ore este cald\u0103 iar prezen\u0163a dirigintelui este dorit\u0103. \u00cencrederea reciproc\u0103 se instaleaz\u0103 la pu\u0163in\u0103 vreme, copiii se joac\u0103 \u00eempreun\u0103 \u015fi se ajut\u0103 unii pe al\u0163ii ca ni\u015fte adev\u0103ra\u0163i camarazi. Efortul de reabilitare \u015fi izb\u00e2nd\u0103 a unuia se transform\u0103 \u00een zi de s\u0103rb\u0103toare, pentru c\u0103 sunt observate \u015fi apreciate.<\/p>\n Dirigintele formalist<\/strong> \u2013 este corect \u00een planificare, dar dezbaterea temei planificate o epuizeaz\u0103 \u00een c\u00e2teva minute ori nici nu o mai face, aloc\u00e2nd timpul pentru materia pe care o pred\u0103. Urmarea este c\u0103 se produce destul de repede o stratificare a clasei, dominat\u0103 de cei buni, unii din ace\u015ftia devenind adev\u0103rate vedete, \u00een detrimentul celor ce nu pot \u0163ine pasul cu primii. \u201eIncompeten\u0163ii\u201d r\u0103m\u00e2n singuri, iar via\u0163a grupului se reduce la urm\u0103rirea succesului cu orice pre\u0163.<\/p>\n Dirigintele evazionist<\/strong> \u2013 este cel care \u00ee\u015fi \u00eentocme\u015fte planificarea cu teme potrivite sau mai pu\u0163in potrivite pentru clas\u0103, f\u0103r\u0103 s\u0103 mai \u0163in\u0103 seama de ele dup\u0103 aceea \u015fi nu face nici un efort \u00een vederea cunoa\u015fterii elevilor. Rar iese din aceast\u0103 iner\u0163ie \u015fi asta se \u00eent\u00e2mpl\u0103 c\u00e2nd este asistat de director sau are lec\u0163ie deschis\u0103. Elevii sunt primii care sesizeaz\u0103 diferen\u0163a dintre orele platonice c\u00e2nd sunt numai cu dirigintele \u015fi ora asistat\u0103.<\/p>\n Dirigintele neputincios<\/strong> \u2013 este dezinteresat \u015fi \u00eei lipse\u015fte chiar puterea de analiz\u0103 \u015fi sintez\u0103, \u00eei este greu s\u0103 fac\u0103 \u015fi o planificare. Lec\u0163iile au un aspect eterogen cu ,,de toate pentru to\u0163i\u201d. Aceast\u0103 manifestare dezordonat\u0103 a dirigintelui aduce cu sine o reac\u0163ie pe potriv\u0103 a elevilor care devin indisciplina\u0163i sau doar stimuleaz\u0103 aspecte de indisciplin\u0103 pun\u00e2ndu-l pe diriginte \u00een fa\u0163a a tot felul de cazuri spre a fi rezolvate. Dar nu-l las\u0103 nici s\u0103 le rezolve, pentru c\u0103 aduc noi date, contradictorii, se amuz\u0103 copios de situa\u0163iile relatate \u015fi sunt de-a dreptul ferici\u0163i c\u0103 fac ce vor \u00een clas\u0103. Grav, este c\u0103 ace\u015fti dirigin\u0163i, prin vina lor, creeaz\u0103 lideri negativi, capabili s\u0103 \u0163in\u0103 sub \u201eteroare\u201d colegii iar urm\u0103rile pot fi imprevizibile.<\/p>\n Dirigintele absent<\/strong> \u2013 este omul egocentric, pentru care ceilal\u0163i exist\u0103 \u00een raport cu interesele lui. G\u00e2ndurile sale rar se intersecteaz\u0103 cu cele ale elevilor, iar orele, indiferent care, reprezint\u0103 un fel de corvoad\u0103. Profit\u0103 de orice ocazie de a se sustrage de la obliga\u0163iile sale, ca diriginte fiind aproape inexistent. Clasa de elevi se dezechilibreaz\u0103, are loc un fenomen de centrifugare puternic, fiecare elev \u00ee\u015fi caut\u0103 un sfetnic propriu. O or\u0103 de consiliere comport\u0103 un volum de munc\u0103 destul de mare, mai ales \u00een \u00eentocmirea proiectului de lec\u0163ie; trebuie s\u0103 fie o reflectare a obiectivelor generale ale educa\u0163iei \u015fi a obiectivelor specifice. Feedback-ul, folosit de c\u0103tre profesori \u00een strategia \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, e un parametru tot at\u00e2t de eficient \u015fi \u00een realizarea obiectivelor educa\u0163ionale. Din punctul meu de vedere, a fi diriginte \u00eenseamn\u0103 \u00een primul r\u00e2nd cunoa\u015fterea elevilor, c\u0103 \u00een fa\u0163a mea se afl\u0103 un t\u00e2n\u0103r, care trebuie cunoscut pe interior, s\u0103 v\u0103d ce \u00eel pasioneaz\u0103, ce \u00eel intereseaz\u0103, ce ar vrea s\u0103 devin\u0103 \u00een via\u0163\u0103. Dup\u0103 aceea, \u00eencerc s\u0103 mi-l apropii, pentru a se crea o leg\u0103tur\u0103 profund\u0103. De multe ori profesorul diriginte se transform\u0103 pentru elevi \u00een dresor care \u00eei ceart\u0103, \u00eei d\u0103d\u0103ce\u015fte. Nu pentru orice lucru sau gest elevul trebuie apostrofat \u00een fa\u0163a clasei, fiind pus \u00een inferioritate fa\u0163\u0103 de colegii lui. Trebuie \u0163inut seama c\u0103 \u00een fa\u0163a noastr\u0103 se afl\u0103 un t\u00e2n\u0103r \u00een formare care trebuie tratat cu toat\u0103 considera\u0163ia, c\u0103 orice t\u00e2n\u0103r are dificult\u0103\u0163i, fie acestea familiale (tr\u0103ie\u015fte \u00eentr-o atmosfer\u0103 conflictual\u0103 \u2013 unul din p\u0103rin\u0163i este vicios sau chiar am\u00e2ndoi), financiare, din partea unor profesori sau a altor adul\u0163i.<\/p>\n Un cadru didactic care se respect\u0103 nu va spune niciodat\u0103 unui elev \u201ee\u015fti prost\u201d, \u201en-ai s\u0103 ajungi niciodat\u0103…\u201d, sau \u201en-ai s\u0103 faci nimic \u00een via\u0163\u0103\u201d. Am s\u0103 exemplific cu cazul lui Einstein, despre care se spune c\u0103 a fost slab la matematic\u0103, dar care a evoluat pe traiectoria binecunoscut\u0103. Oamenii nu sunt egali, unii au o evolu\u0163ie lent\u0103, dar continu\u0103, ceea ce consider un lucru pozitiv, fa\u0163\u0103 de al\u0163ii care se \u201ecoc\u201d devreme \u015fi r\u0103m\u00e2n acolo.<\/p>\n \u00cen concluzie, profesorul consilier reprezint\u0103:<\/p>\n Ora de consiliere va sta tot timpul at\u00e2t sub semnul c\u0103ut\u0103rii spre a \u00eemplini condi\u0163ia uman\u0103 a fiec\u0103rui elev.<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> Cantitativ, ora de consiliere aproape c\u0103 nici nu se vede dintre multele obiecte din orarul unei \u015fcoli. Ca importan\u0163\u0103 \u00eens\u0103, consilierea ar trebui s\u0103 se ia la \u00eentrecere cu toate celelalte materii \u015fi s\u0103 emit\u0103 preten\u0163ii. Prin consiliere \u00ee\u015fi dau … Cite\u0219te continuarea
\nModelul ideal de diriginte este cel responsabil (caracterizat la \u00eenceput) care devine prieten cu to\u0163i elevii clasei, care se face respectat \u015fi cap\u0103t\u0103 \u00eencrederea copiilor, care \u015ftie s\u0103 instaureze un climat de \u00eencredere \u015fi respect, care este \u00een stare s\u0103-\u015fi lase necazurile la u\u015fa clasei.<\/p>\n\n
\nElena Joi\u0163a, Management educa\u0163ional. Profesorul manager: roluri \u015fi metodologie<\/em>, Editura Polirom, Ia\u015fi, 2000
\nEmil Stan, Managementul clasei<\/em>, Editura Institutul European, Ia\u015fi, 2009.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"