Fiecare cadru didactic decide singur sau \u00eempreun\u0103 cu elevii m\u0103sura \u00een care vor folosi manualul \u00een procesul intructiv-educativ: \u00een totalitate, par\u021bial sau deloc.\u00a0Exist\u0103, evident, riscul de a da gre\u0219, cadrul didactic omi\u021b\u00e2nd poate teme care i-ar fi interesat pe elevi sau care le-ar fi stimulat progresul \u00eentr-o mai mare m\u0103sur\u0103.
\n<\/p>\n
Manualul \u0219colar este un document oficial, un produs curricular principal, av\u00e2nd rolul de a transpune programa \u0219colar\u0103 \u00een diferite unit\u0103\u021bi didactice \u0219i de opera\u021bionalizarea procesului instructiv-educativ. Programa \u0219colar\u0103 \u0219i obiectivele generale sunt sistematizate pe capitole\/ unit\u0103\u021bi, subcapitole, lec\u021bii.\u00a0Orice manual \u0219colar are trei func\u021bii principale: de informare, de selectie a informatiilor\u00a0 si organizarea cunostintelor \u00een conformitate cu programa scolara, de structurare a con\u021binuturilor. Profesorii, la fel ca \u0219i elevii \u00eel consider\u0103 un instrument de lucru foarte important.<\/span><\/p>\n Manualele alternative prezint\u0103 con\u021binuturile \u00eentr-un mod atractiv, sistematizat, folosind imagini \u0219i grafice. Fa\u021b\u0103 de manualele tradi\u021bionale, cele alternative sunt mult mai \u00eendr\u0103gite de elevi, deoarece se adapteaz\u0103 la nivelul lor cognitiv, dar \u0219i la interesele lor cotidiene prin temele de actualitate incluse.<\/p>\n Manualele alternative de limba englez\u0103 sunt structurate pe Unit<\/em>-uri, fiecare Unit trat\u00e2nd o tem\u0103 diferit\u0103, dar av\u00e2nd ca baz\u0103 programa \u0219colar\u0103 pentru fiecare nivel de \u00eenv\u0103\u021bare. Autorii manualelor propun texte autentice, care variaz\u0103 de la articole din pres\u0103 p\u00e2n\u0103 la texte din literatura clasic\u0103 britanic\u0103.<\/p>\n M\u0103sura \u00een care se folose\u0219te manualul difer\u0103 de la un cadru didactic la altul. Unele cadre didactice accept\u0103 structurarea con\u021binuturilor propuse de autorii manualelor \u0219i folosesc manualul la toate orele de limba englez\u0103 parcurg\u00e2nd partial sau \u00een totalitate unit\u0103\u021bile \u0219i temele incluse \u00eencep\u00e2nd de la prima unitate, p\u00e2n\u0103 la ultima. \u00cen acest fel, cu ajutorul manualului, elevii progreseaz\u0103 constant \u0219i \u00ee\u0219i dezvolt\u0103 competen\u021bele de citire, ascultare, ascultare \u0219i conversa\u021bie.<\/p>\n O alt\u0103 abordare este aceea de a selecta din con\u021binuturile manualelor. Cadrul didactic poate s\u0103 fac\u0103 acest lucru individual sau \u00eempreun\u0103 cu elevii. \u00cen cazul \u00een care cadrul didactic selecteaz\u0103 individual exerci\u021biile, lec\u021biile sau unit\u0103\u021bile \u00een mod individual trebuie s\u0103 aib\u0103 \u00een vizor specificul clasei sau a grupului de elevi: nivelul cognitiv, interesele, specificul social etc.<\/p>\n Exist\u0103 \u00eens\u0103 posibilitatea de a da gre\u0219, cadrul didactic omi\u021b\u00e2nd poate teme care i-ar fi interesat pe elevi \u0219i p\u0103str\u00e2nd teme care sunt mai pu\u021bin \u00eendr\u0103gite de ace\u0219tia. Din acest motiv, este de preferat ca profesorul s\u0103 stabileasc\u0103 \u00eempreun\u0103 cu elevii \u00een ce m\u0103sur\u0103 vor folosi manualul, care sunt acele teme\/ unit\u0103\u021bi pe care elevii sunt interesa\u021bi s\u0103 le studieze \u0219i care sunt acelea pe care profesorul \u0219tie sigur c\u0103 omiterea lor ar fi \u00een detrimentul \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii. Este foarte important\u0103 colaborarea cu elevii, deschiderea cadrului didactic spre comunicare \u0219i \u00een\u021belegere. \u00cen cazul \u00een care un cadru didactic este autoritar, elevii vor fi obliga\u021bi s\u0103 parcurg\u0103 unit\u0103\u021bi care nu se \u00eencadreaz\u0103 \u00een preferin\u021bele lor cotidiene.<\/p>\n Exist\u0103 o categorie de profesori care adapteaz\u0103 creativ con\u021binuturile manualelor \u00een func\u021bie de specificul clasei. Adaptarea este necesar\u0103 \u00een cazul elevilor slab preg\u0103ti\u021bi, deoarece f\u0103r\u0103 o \u00eenv\u0103\u021bare temeinic\u0103 a con\u021binuturilor actuale nu se poate trece la \u00eensu\u0219irea de noi informa\u021bii. \u00cen cazul elevilor foarte bine preg\u0103ti\u021bi, adaptarea este necesar\u0103 pentru a stimula \u00eenv\u0103\u021barea, un con\u021binut u\u0219or ar face elevii s\u0103 fie dezinteresa\u021bi, plictisi\u021bi \u0219i nu ar stimula setea de cunoa\u0219tere.<\/p>\n Este foarte des \u00eent\u00e2lnit \u00een cadrul orelor de limba englez\u0103 \u2013 \u0219i nu numai \u2013 \u00eenv\u0103\u021barea f\u0103r\u0103 manual. Excluderea manualului este o alternativ\u0103, deoarece las\u0103 loc creativit\u0103\u021bii at\u00e2t \u00een cazul profesorului c\u00e2t \u0219i \u00een cazul elevilor. \u00cen acest fel cadrul didactic are libertatea de a alege materialele, exerci\u021biile \u0219i metodele de predare, f\u0103r\u0103 a fi constr\u00e2ns de limitele manualului. Un educator flexibil \u0219i deschis poate chiar s\u0103 propun\u0103 elevilor selectarea, g\u0103sirea materialelor pentru orele de limba englez\u0103. Ace\u0219tia pot apela la ziare, reviste sau materiale online. \u00cen acest fel, elevii sunt motiva\u021bi \u0219i chiar se simt m\u00e2ndri c\u0103 au reu\u0219it s\u0103 individualizeze lec\u021bia prin materiale personale.<\/p>\n Modul \u00een care cadrele didactice gestioneaz\u0103 manualele poate avea avantaje \u0219i dezavantaje. \u00cen cele ce urmeaz\u0103 concluzion\u0103m aceste aspect pozitive \u0219i negative, pentru fiecare abordare posibil\u0103, cu men\u021biunea c\u0103 aceasta poate fi schimbat\u0103 pe parcursul anului \u0219colar, la nevoie; de asemenea, abordarea poate fi complet diferit\u0103 la clase paralele, fiind adaptat\u0103 \u00een func\u021bie de caracteristicile fiec\u0103rui grup-clas\u0103:<\/p>\n 1. Parcurgerea \u00een totalitate a manualului<\/strong><\/p>\n Avantaje:<\/p>\n Dezavantaje:<\/p>\n 2. Selectarea con\u021binuturilor:<\/strong><\/p>\n Avantaje:<\/p>\n Dezavantaje:<\/p>\n 3. Adaptarea con\u021binuturilor:<\/strong><\/p>\n Avantaje:<\/p>\n Dezavantaje:<\/p>\n 4. Excluderea manualului:<\/strong><\/p>\n Avantaje:<\/p>\n Dezavantaje:<\/p>\n Manualele de limba englez\u0103 con\u021bin texte autentice adaptate sau texte literare adaptate. Unele texte con\u021bin \u00eens\u0103 informa\u021bii care nu mai sunt de actualitate sau prea pu\u021bini elevi sunt interesa\u021bi de subiectele respective. Deseori \u0219i textele literare prezint\u0103 probleme. Un aspect general este dificultatea de \u00een\u021belegere a textelor literare, dat fiind faptul c\u0103 multe dintre ele folosesc limba englez\u0103 veche, elevii \u00eent\u00e2mpin\u00e2nd greut\u0103\u021bi chiar \u0219i \u00een cazul \u00een care folosesc un dic\u021bionar explicativ. Doar elevii care au deja o rutin\u0103 adecvat\u0103 pot s\u0103 decodifice astfel de texte.<\/p>\n Cadrul didactic trebuie s\u0103 \u021bin\u0103 cont de anumite aspecte \u00een vederea eficientiz\u0103rii procesului instructiv-educativ. Scopul suprem trebuie s\u0103 fie facilizarea con\u021binuturilor, structurarea lor \u00een a\u0219a manier\u0103, \u00eenc\u00e2t fiecare elev s\u0103 aib\u0103 posibilitatea s\u0103 progreseze \u00een ritmul s\u0103u propriu. Cadrul didactic are libertatea de a alege \u00eentre utilizarea creativ\u0103 sau \u00eentocmai a manualului. \u00ce\u0219i pun amprenta experien\u021ba cadrului didactic cu grupul \u021bint\u0103, deschiderea spre nou, flexibilitatea \u0219i nu \u00een ultimul r\u00e2nd dorin\u021ba de a oferi elevilor mai multe variante de lucru, av\u00e2nd ca scop reu\u0219ita fiec\u0103rui elev \u00een parte.<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> Fiecare cadru didactic decide singur sau \u00eempreun\u0103 cu elevii m\u0103sura \u00een care vor folosi manualul \u00een procesul intructiv-educativ: \u00een totalitate, par\u021bial sau deloc.\u00a0Exist\u0103, evident, riscul de a da gre\u0219, cadrul didactic omi\u021b\u00e2nd poate teme care i-ar fi interesat pe elevi … Cite\u0219te continuarea \n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n1. Vizental, Adriana. Metodica pred\u0103rii limbii engleze. Strategiei of teaching and testing English as a Foreign Language. Editura Polirom, Ia\u0219i, 2007.
\n2. Cuco\u0219, Constantin. Psihopedagogie pentru exemenele de definitivat si grade didactice. Editura Polirom, Ia\u0219i, 1998.
\n3. Florina Achim, Alina Boja, Olimpia Ignat, Monica Maier, Maria-Tereza Pir\u0103u. Prelegeri de didactic\u0103 general\u0103. Editura Universit\u0103\u0163ii de Nord, 2009,\u00a0 Baia Mare.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"