![\"\"](\"http:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-content\/uploads\/2016\/08\/201608_Caruceru_memorizarea-300x192.png\" "\\"201608_Caruceru_memorizarea\\"")
<\/p>\nPsihologii au pus \u00een eviden\u0163\u0103, pe baza unor experien\u0163e interesante, faptul c\u0103 memorarea pre\u015fcolarilor e legat\u0103 de imagini concrete, cu caracter analitic, detaliat sau situativ (bazat pe rela\u0163ii de contiguitate).
\nPornind de la aceste considerente, foloseam \u00een cadrul activit\u0103\u0163ilor de memorizare plan\u015fe care, privite \u00een ansamblu, erau adev\u0103rate picturi din care copilul \u00een\u0163elegea\u00a0 la un moment dat ceea ce voia el, referitor la textul poeziei.
\nAveam de multe ori e\u015fecuri \u00een povestirea textului poeziei pe baza acestor plan\u015fe \u015fi de aceea am rev\u0103zut capitolele din psihologie referitoare la rolul imaginii \u00een \u00eenv\u0103\u0163area verbal\u0103 \u015fi \u00een\u0163elegerea mesajului prin intermediul imaginii.
\n<\/p>\n
Spre exemplificare, prezint plan\u015fa folosit\u0103 la memorizarea poeziei \u201dPrim\u0103vara\u201d, de V.Alecsandri:<\/p>\n
<\/p>\n
\u201eCa sistem generalizat de semnifica\u0163ii imaginile beneficiaz\u0103 de faptul c\u0103 nu cunosc grani\u0163e lingvistice, asigur\u00e2ndu-\u015fi astfel un important atu \u00een raport cu cuvintele<\/em>\u201d, dar cuv\u00e2ntul \u00eenso\u0163it de o imagine ajut\u0103 copilul \u00een mod real, scurt\u00e2ndu-i drumul spre cunoa\u015ftere, trezindu-i dorin\u0163a de \u015fti, de a descoperi, de a descifra \u015fi \u00een\u0163elege, dup\u0103 care s\u0103 emit\u0103 judec\u0103\u0163i exprimate \u00een plan verbal \u015fi ulterior comportamental.<\/p>\n A\u015fa am renun\u0163at la plan\u015f\u0103 \u015fi odat\u0103 cu recitarea textului, am schi\u0163at pe tabl\u0103 principalele elemente ale versului, reu\u015find \u00een final un \u201eportret\u201d colorat al poeziei \u2013 un scris pictografic al textului. PRIM\u0102VARA A trecut iarna geroas\u0103, Dintr-o creang\u0103-n alta zboar\u0103 Turturelele se-ng\u00e2n\u0103, C\u00e2nt\u0103 cucu-n dumbr\u0103vioar\u0103 La \u00eenceput, de team\u0103 c\u0103 nu voi reu\u015fi s\u0103 desenez elementele din text at\u00e2t de corect, am schi\u0163at \u00een pauz\u0103 elementele \u00een ordinea versurilor \u015fi, \u00een momentul recit\u0103rii, am afi\u015fat plan\u015fa-schi\u0163\u0103, care nu a trezit prea mult interes, nu i-a mobilizat \u00een recitare-memorare. Lec\u0163ia a avut un caracter lent, pot spune apatic, nu a \u00eensufle\u0163it grupa ca atunci c\u00e2nd desenam \u015fi recitam simultan. A\u015fa am ajuns la concluzia c\u0103, recit\u00e2nd versurile \u015fi desen\u00e2nd \u00een fa\u0163a lor, i-am mobilizat, le-am trezit curiozitatea \u015fi interesul pentru memorizarea poeziei, iar comentariul meu cu privire la execu\u0163ia cam nereu\u015fit\u0103 a unor desene le-a trezit \u201epofta\u201d de a \u00eencerca acel desen-element.<\/p>\n Am folosit aceast\u0103 metod\u0103 la grupe diferite de v\u00e2rst\u0103 \u015fi am ajuns la urm\u0103toarea concluzie: Aceast\u0103 metod\u0103 simpl\u0103, atractiv\u0103, care a prins repede la copii \u015fi prin care am evitat memorarea mecanic\u0103 a cuvintelor necunoscute, pentru c\u0103 prin desen imaginea \u201evorbe\u015fte\u201d \u015fi u\u015fureaz\u0103 func\u0163ionalitatea memoriei, am folosit-o \u00een etapa familiariz\u0103rii cu textul poeziei. Avantajele ei: Proced\u00e2nd astfel, copiii \u00eencep s\u0103-\u015fi dea seama de con\u0163inutul celor \u00eensu\u015fite, s\u0103 g\u00e2ndesc\u0103 asupra celor observate, s\u0103 fac\u0103 leg\u0103turi \u00eentre reprezent\u0103rile anterioare \u015fi cele nou dob\u00e2ndite. Cuv\u00e2ntul \u00eenso\u0163it de imagine ajut\u0103 copilul \u00een mod real, scurt\u00e2ndu-i drumul spre cunoa\u015ftere, trezindu-i dorin\u0163a de a \u015fti, de a descoperi, de a descifra \u015fi \u00een\u0163elege, de a sim\u0163i, dup\u0103 care s\u0103 poat\u0103 emite judec\u0103\u0163i exprimate \u00een plan verbal, ulterior comportamental.<\/p>\n \u00cenv\u0103\u0163\u00e2nd \u015fi recit\u00e2nd versuri, copiii descoper\u0103 \u00een cuvinte sensuri noi, nea\u015fteptate, \u00ee\u015fi \u00eensu\u015fesc expresii literare, care, odat\u0103 intrate \u00een vocabularul lor, \u00eel coloreaz\u0103, \u00eel nuan\u0163eaz\u0103. \u00cen acela\u015fi timp, \u00een m\u0103sura \u00een care copiii au \u00een\u0163eles versurile, inten\u0163ia \u015fi sentimentele poetului, \u00eenva\u0163\u0103 s\u0103 recite expresiv, s\u0103 respecte pauzele gramaticale, logice \u015fi psihologice marcate de punctua\u0163ie, de sensul propozi\u0163iei sau al frazei rimate.<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> Psihologii au pus \u00een eviden\u0163\u0103, pe baza unor experien\u0163e interesante, faptul c\u0103 memorarea pre\u015fcolarilor e legat\u0103 de imagini concrete, cu caracter analitic, detaliat sau situativ (bazat pe rela\u0163ii de contiguitate). Pornind de la aceste considerente, foloseam \u00een cadrul activit\u0103\u0163ilor de … Cite\u0219te continuarea
\nAcesta este \u201eportretul\u201d poeziei \u201ePrim\u0103vara\u201d, dup\u0103\u00a0 metoda\u00a0 mea de predare:
\n![\"\"](\"http:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-content\/uploads\/2016\/08\/201608_Caruceru_memorizarea2.png\" "\\"201608_Caruceru_memorizarea2\\"")
<\/p>\n
\nV. Alecsandri<\/p>\n
\nC\u00e2mpul iat\u0103-l \u00eenverzit,
\nR\u00e2ndunica cea voioas\u0103
\nLa noi iar\u0103\u015fi a sosit.<\/p>\n
\nSturzul galben aurit
\nSalutare prim\u0103var\u0103,
\nTimp frumos, bine-ai venit!<\/p>\n
\nMii de fluturi vezi zbur\u00e2nd
\n\u015ei pe harnica albin\u0103
\nDin flori miere adun\u00e2nd.<\/p>\n
\nPe copacul \u00eenflorit,
\nSalutare prim\u0103var\u0103,
\nTimp frumos, bine-ai venit!<\/p>\n
\nCopiii sunt receptivi \u015fi antrena\u0163i \u00een memorizare numai dac\u0103 pictograma se face sub ochii lor odat\u0103 cu recitarea textului. Mi\u015fcarea cretei pe tabl\u0103, gestica, mimica \u015fi muzicalitatea versurilor \u00eei antreneaz\u0103 \u00een memorarea textului. Jocul apari\u0163iei rimei pe tabl\u0103 \u00eei antreneaz\u0103 p\u00e2n\u0103 \u015fi \u00een execu\u0163ia desenelor individuale.<\/strong><\/p>\n
\nLesne s-a \u00eentip\u0103rit \u00een mintea copiilor cuv\u00e2ntul \u015fi imaginea \u2013 care au format textul poeziei indiferent de num\u0103rul strofelor care au compus-o. Acest fapt l-am observat \u00een cazul memoriz\u0103rii poeziei \u201dBalada unui greier mic\u201d, de G. Top\u00e2rceanu, o poezie lung\u0103, cu un \u00eenceput descriptiv, al c\u0103rui final era accesibil grupei mijlocii, \u00eentreaga poezie fiind \u00eenv\u0103\u0163at\u0103 numai la grupa mare. Am reu\u015fit memorizarea poeziei mai sus men\u0163ionate \u015fi la grupa mijlocie, cu ajutorul scrisului pictografic. Am asociat versurilor desene \u00een ordinea dat\u0103 de strofe \u015fi, totodat\u0103 am explicat cu u\u015furin\u0163\u0103 cuvintele, am scos \u00een eviden\u0163\u0103 frumuse\u0163ea expresiilor artistice pe care copiii le-au \u00een\u0163eles cu u\u015furin\u0163\u0103.<\/p>\n
\n-U\u015fureaz\u0103 foarte mult memorarea, dar \u015fi explic\u0103 cuvintele necunoscute, pentru c\u0103 pre\u015fcolarii pot asocia acelora\u015fi imagini cuvinte sinonome. De exemplu, \u00een poezia \u201eBunica\u201d,de O. Cazimir, \u00een text se \u00eent\u00e2lne\u015fte cuv\u00e2ntul\u201ddivan\u201d iar prin desen acest cuv\u00e2nt este asociat imediat cu imaginea patului; deci cuv\u00e2ntul este explicat prin \u00eens\u0103\u015fi imaginea de pe tabl\u0103;
\n-\u201ePovestirea\u201d textului poeziei se face mai liber, f\u0103r\u0103 abateri de la con\u0163inutul textului, copiii av\u00e2nd tendin\u0163a de a specifica lucruri pe care \u015fi le imagineaz\u0103, dar care nu sunt \u00een text;
\n– num\u0103rul copiilor care au memorat poezia la sf\u00e2r\u015fitul activit\u0103\u0163ii a fost mult mai mare, iar \u00een repetarea poeziilor am sesizat c\u0103 aveau tendin\u0163a de a se uita la tabl\u0103 dac\u0103 erau \u00een impas \u015fi se corectau repede singuri, ori \u00ee\u015fi aminteau cuv\u00e2ntul sau versul, cu toate c\u0103 tabla era curat\u0103;
\n– nu au mai \u00eent\u00e2mpinat greut\u0103\u0163i \u00een redarea succesiv\u0103 a strofelor, aceast\u0103 ordine fiind dat\u0103 de scrisul pictografic pentru c\u0103, de obicei, ei re\u0163in versurile care le plac din cauza sonorit\u0103\u0163ii \u015fi sar peste alte versuri neinten\u0163ionat;
\n– am observat o schimbare, un salt calitativ \u00een executarea desenelor, \u00eentotdeauna le-am cerut s\u0103 deseneze, repet\u00e2nd textul poeziei;
\n– \u00eencrederea copiilor \u00een for\u0163ele proprii cre\u015fte pe parcursul activit\u0103\u0163ii \u015fi nu o dat\u0103 am avut surpriza s\u0103 constat c\u0103 mai mult de jum\u0103tate din cei prezen\u0163i \u015ftiau poezia pe de rost, iar to\u0163i copiii au reu\u015fit s\u0103-mi spun\u0103 cu cuvintele lor despre ce este vorba \u00een poezie.<\/p>\n
\nDescifrarea bine organizat\u0103 a textului stimuleaz\u0103 o serie de procese intelectuale \u015fi afectiv-voli\u0163ionale, sensibilitatea \u015fi imagina\u0163ia creatoare.<\/p>\n
\nPUFAN, P. \u2013\u201eGeneral \u015fi particular \u00een g\u00e2ndirea copiilor\u201d, Bucure\u015fti, EDP, 1968.
\nSLAMA CAZACU, T. \u2013 \u201eRela\u0163iile dintre g\u00e2ndire \u015fi limbaj \u00een ontogenez\u0103\u201d, Bucure\u015fti, EDP, 1975.
\nVERZA, E \u2013\u201eLimbaj, \u00eenv\u0103\u0163are, personalitate la pre\u015fcolari\u201d in \u201eEduca\u0163ia intelectual\u0103 a pre\u015fcolarilor\u201d.\u00a0Bucure\u015fti, EDP, 1981.
\nWALD, H. \u2013\u201eRealitate \u015fi limbaj\u201d, Bucure\u015fti, Editura Academiei, 1968.
\nZLATE, M. \u2013 \u201eSecretele memoriei\u201d, Bucure\u015fti, ESP, 1979.
\nCERGHIT, I \u2013\u201eMetode de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt\u201d, Bucure\u015fti, 1982.
\n* \u201ePerfec\u0163ionarea lec\u0163iei \u00een \u015fcoala modern\u0103\u201d, Bucure\u015fti, 1983.
\nP\u0102UNESCU, C. \u2013\u201eLimbaj \u015fi intelect\u201d, Bucure\u015fti, 1973.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"