{"id":5222,"date":"2016-09-03T05:00:29","date_gmt":"2016-09-03T05:00:29","guid":{"rendered":"http:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/?p=5222"},"modified":"2019-07-17T08:12:21","modified_gmt":"2019-07-17T05:12:21","slug":"strategia-frisco","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/strategia-frisco","title":{"rendered":"Optimizarea procesului de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt prin utilizarea strategiilor cu caracter ludic. Strategia Frisco"},"content":{"rendered":"

Strategiile cu caracter ludic activeaz\u0103 elevii din punct de vedere cognitiv, afectiv \u015fi motric-emo\u0163ional, iar interac\u0163iunile \u0219i rela\u0163ion\u0103rile le dezvolt\u0103 autocontrolul eficient al conduitelor, eviden\u0163iind modul corect sau incorect de comportare \u00een anumite situa\u0163ii.
\nPrin practicarea metodelor activ-participative, elevii devin actori ai vie\u0163ii sociale at\u00e2t a lumii \u00een care tr\u0103iesc, c\u00e2t \u0219i a lumii pentru care se preg\u0103tesc, c\u0103ci metodele date eficientizeaz\u0103 formarea rapid\u0103 \u015fi corect\u0103 a convingerilor, atitudinilor \u015fi comportamentelor, faciliteaz\u0103 socializarea elevilor, form\u00e2ndu-le capacitatea de a rezolva situa\u0163ii problematice dificile \u0219i de a \u00een\u0163elege opiniile, tr\u0103irile \u015fi aspira\u0163iile celor din jur.
\nArticolul prezint\u0103 un exemplu de aplicare practic\u0103 a acestei strategii alternative\u00a0 la lec\u0163ia de limb\u0103 \u015fi literatur\u0103 rom\u00e2n\u0103 \u00een clasa a III-a (aplicat \u00een contextul curriculumului din Republica Moldova) – strategia cu caracter ludic \u201eFrisco\u201d<\/strong>.
\n<\/p>\n

Lucrul \u00een echip\u0103, cooperarea \u015fi colaborarea genereaz\u0103 contexte interac\u0163ionale, \u00een care se c\u00e2\u015ftig\u0103 experien\u0163\u0103, transform\u00e2nd elevii \u00een subiec\u0163i ai propriei deveniri, capabili s\u0103-\u015fi concentreze aten\u0163ia \u015fi s\u0103 urm\u0103reasc\u0103 cu interes \u015fi curiozitate lec\u0163ia, gata oric\u00e2nd s\u0103-\u015fi pun\u0103 \u00een joc imagina\u0163ia, \u00een\u0163elegerea, puterea de anticipa\u0163ie, memoria \u015fi s\u0103-\u015fi manifeste afec\u0163iunea fa\u0163\u0103 de cele nou-\u00eenv\u0103\u0163ate.<\/p>\n

\u00cen contextul unui \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt modernizat nou\u0103,\u00a0 \u00eenv\u0103\u0163\u0103torilor, ne revine sarcina foarte complex\u0103 de a ne antrena creativitatea \u015fi abilitatea de a \u00eembina mijloacele tradi\u0163ionale cu cele inovative \u00een cadrul lec\u0163iei \u00een func\u0163ie de obiectivele sale\u00a0 \u015fi de a le adapta la caracteristicile psiho-individuale ale elevilor, ceea ce \u00eenseamn\u0103 c\u0103\u00a0 trebuie s\u0103 acord\u0103m preferin\u0163\u0103 tehnicilor de a munci, metodelor de cercetare, metodelor activ-participative, strategiilor cu caracter ludic\u00a0 \u00een locul unui enciclopedism, care dep\u0103\u015fe\u015fte puterea\u00a0 de \u00een\u0163elegere a elevilor.<\/p>\n

Ceea ce le propunem elevilor trebuie s\u0103 fie nu doar pe \u00een\u0163elesul lor, dar \u015fi \u00een interesul lor, s\u0103 le trezeasc\u0103 curiozitatea \u0219i s\u0103 le sporeasc\u0103 motiva\u021bia de a \u00eenv\u0103\u021ba, c\u0103ci e demonstrat faptul, c\u0103 elevii se implic\u0103 \u0219i particip\u0103 con\u0219tient \u0219i cu interes \u00een activit\u0103\u021bile lec\u021biei atunci, c\u00e2nd \u00eenva\u0163\u0103 despre\/sau lucruri care sunt relevante pentru ei.
\n\u021ain\u00e2nd cont de cele expuse mai sus,\u00a0 trebuie s\u0103 select\u0103m strategia didactic\u0103 pentru fiecare lec\u021bie \u00een dependen\u021b\u0103 de gradul ei de relevan\u0163\u0103 pentru capacitatea elevului de a g\u00e2ndi singur \u0219i de a se orienta nu doar \u00een situa\u0163ii standard, ci \u015fi \u00een situa\u0163ii inedite.<\/p>\n

\u00cen acest context, recomand ca practic\u0103 didactic\u0103 de succes, at\u00e2t pentru evaluare, c\u00e2t \u015fi pentru realizarea obiectivului central al \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului, \u00eenv\u0103\u0163area, strategia cu caracter ludic \u201eFrisco\u201d sau \u201eCei cinci b\u0103ie\u0163i iste\u0163i\u201d<\/strong>. Aceast\u0103 metod\u0103 de rezolvare a unei probleme pe baza interpret\u0103rii unui rol specific activeaz\u0103 elevii din punct de vedere cognitiv, afectiv \u015fi motric-emo\u0163ional, iar interac\u0163iunile \u0219i rela\u0163ion\u0103rile le dezvolt\u0103 autocontrolul eficient al conduitelor, eviden\u0163iind modul corect sau incorect de comportare \u00een anumite situa\u0163ii.<\/p>\n

\u201eFrisco\u201d sau \u201eCei cinci b\u0103ie\u0163i iste\u0163i\u201d are urm\u0103toarele etape:
\n1. Identificarea, extragerea problemei.
\n2. Repartizarea rolurilor (exemple de \u00eentreb\u0103ri, comportamente posibile \u00een acest joc).
\n3. Dezbaterea problemei.
\n4. Sistematizarea ideilor \u015fi concluziilor referitor la solu\u0163ie, cu \u00eenscrierea lor \u00eentr-un\u00a0\u00a0 tabel special.<\/p>\n

Propun\u00a0 \u00een continuare un exemplu de aplicare practic\u0103 a acestei strategii alternative\u00a0 la lec\u0163ia de limb\u0103 \u015fi literatur\u0103 rom\u00e2n\u0103 \u00een clasa a III-a (aplicat \u00een contextul curriculumului din Republica Moldova):<\/p>\n

Unitatea de \u00eenv\u0103\u0163are 1: \u201eSun\u0103 clopo\u0163eii toamnei,\/ \u015ecoala-i un buchet de flori…\u201d
\nSubiectul: Lectura interogativ-interpretativ\u0103 a textului\u00a0 \u201eAritmetica \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii\u201d,\u00a0dup\u0103 Mircea S\u00e2ntimbreanu.<\/p>\n

Am realizat evaluarea formativ\u0103 prin \u201eMetoda celor cinci omule\u0163i g\u00e2nditori\u201d. Conform\u00a0 acestei metode, caracterizarea personajului principal pune \u00een discu\u0163ie o anumit\u0103 problem\u0103 care poate fi privit\u0103 din mai multe perspective.
\nAm \u00eemp\u0103r\u0163it Lista de control (chestionarul) echipei de investiga\u0163ie, format\u0103 din trei grupuri:
\nGrupul 1<\/strong>
\n1) Cine este Spirache?
\n2) Cum argumenteaz\u0103 el c\u0103 a \u00eenv\u0103\u0163at?
\n3) Care s\u00eent semnele ce ne dau de \u00een\u0163eles c\u0103 el se simte nedrept\u0103\u0163it?
\n4) Cu ce se aseam\u0103n\u0103 Spirache?
\n5) Ce consider\u0103 Spirache?
\nGrupul 2<\/strong>
\n1) Cum explica\u0163i faptul c\u0103 Spirache nu \u015ftie s\u0103 r\u0103spund\u0103 la \u00eentreb\u0103rile profesorului?
\n2) Enumera\u0163i ac\u0163iunile pe care le face Spirache \u00een timp ce \u00eenva\u0163\u0103.
\n3) Pe cine p\u0103c\u0103le\u015fte Spirache, juc\u00e2ndu-se cu timpul?
\n4) De ce Spirache se duce lini\u015ftit la joac\u0103?
\nGrupul 3<\/strong>
\n1) Argumenta\u0163i, de ce dup\u0103 dou\u0103 ore c\u00e2t a stat \u00een fa\u0163a manualului \u00een minte nu i-a p\u0103truns nimic?
\n2) Din ce rezult\u0103 faptul c\u0103 p\u0103rin\u0163ii lui Spirache s\u00eent lini\u015fti\u0163i?
\n3) Ce consecin\u0163e poate avea faptul c\u0103 ceea ce face Spirache e o treab\u0103 de ochii lumii?
\n4) Ce sfaturi i-a\u0163i da voi lui Spirache?<\/p>\n

Membrii echipei de concluzionare au apreciat r\u0103spunsurile \u015fi, ghida\u0163i de \u00eenv\u0103\u021b\u0103toare, au formulat urm\u0103toarele concluzii:
\n\u2022 Spirache crede c\u0103, dac\u0103 \u0163ine cartea \u00een fa\u0163\u0103, treaba e gata f\u0103cut\u0103;
\n\u2022 Spirache crede c\u0103 e de-ajuns s\u0103 se uite \u00een carte o or\u0103-dou\u0103 ca s\u0103 \u015ftie;
\n\u2022 De\u015fi a stat \u00een fa\u0163a manualului cu t\u00e2mplele \u00een pumni, \u00een minte nu i-a p\u0103truns nimic, deoarece Spirache, de fapt, s-a jucat p\u00e2n\u0103 acum.<\/p>\n

Membrii echipei de concluzionare\u00a0 au identificat urm\u0103toarea\u00a0 problem\u0103:
\n– Spirache \u00eenva\u0163\u0103 \u00een felul lui, juc\u00e2ndu-se.<\/em><\/p>\n

Apoi se\u00a0 repartizeaz\u0103 rolurile: Scepticul, Exuberantul, Pesimistul, Optimistul, Realistul<\/strong> \u0219i, \u00een urma dezbaterii problemei, se sistematizeaz\u0103 ideile \u015fi concluziile referitoare la solu\u0163ie, pe care le \u00eenscriem \u00eentr-un tabel special.<\/p>\n

V\u0103 propun s\u0103 urm\u0103ri\u021bi ce idei \u0219i concluzii au formulat grupurile din perspectiva fiec\u0103rui omule\u021b g\u00e2nditor:<\/p>\n

Scepticul: E p\u0103cat, dragi colegi, c\u0103 personajul nostru, Spirache, crede c\u0103 e de-ajuns s\u0103 se uite \u00een carte o or\u0103-dou\u0103 ca s\u0103 \u015ftie.<\/em>
\n E pu\u0163in probabil s\u0103 se \u00eent\u00e2mple ceva care s\u0103 schimbe aceast\u0103 situa\u0163ie, deoarece p\u0103rin\u0163ii, v\u0103z\u00e2ndu-l la maca de scris, s\u00eent lini\u015fti\u0163i, deoarece ei cred c\u0103 el \u00eenva\u0163\u0103 st\u00e2nd \u00een fa\u0163a manualului cu t\u00e2mplele \u00een pumni.<\/em>
\n Ar trebui s\u0103 fie \u00eencurajat de familie s\u0103 munceasc\u0103 \u015fi s\u0103 fie responsabil.<\/em><\/p>\n

Exuberantul: \u015ei ce dac\u0103 nu a \u015ftiut s\u0103 r\u0103spund\u0103 \u00een fa\u0163a profesorului? Mie mi se pare relevant<\/em>
\n faptul c\u0103 \u00ee\u015fi tr\u0103ie\u015fte copil\u0103ria \u00een adev\u0103ratul sens al cuv\u00e2ntului, f\u0103r\u0103 s\u0103-\u015fi fac\u0103 griji, \u00een s\u00e2nul unei familii care-l r\u0103sfa\u0163\u0103 \u015fi care-i ofer\u0103 protec\u0163ie prin faptul c\u0103 are o mas\u0103 de scris, unde-\u015fi poate face temele \u015fi i se ofer\u0103 \u015fi timp pentru a \u015fi le face.<\/em>
\n Ce minunat e c\u0103 Spirache are voin\u0163\u0103 s\u0103 stea tocmai dou\u0103 ore la masa de scris cu cartea \u015fi caietul \u00een fa\u0163\u0103 \u015fi s\u0103 citeasc\u0103 tocmai de patru ori, timp de dou\u0103 ore.<\/em>
\n Pentru a avea rezultate frumoase la \u00eenv\u0103\u0163\u0103tur\u0103, Spirache trebuie s\u0103-i roage pe p\u0103rin\u0163i s\u0103-i verifice temele sau s\u0103 g\u0103seasc\u0103 un coleg cu rezultate mici la \u00eenv\u0103\u0163\u0103tur\u0103 pe care s\u0103-l ajute la teme, astfel el va fi sigur c\u0103 \u00een minte \u00eei va fi p\u0103truns ceva.<\/em><\/p>\n

Pesimistul:\u00a0 Eu cred cu t\u0103rie c\u0103 Spirache n-are ie\u015fire.<\/em>
\n E \u00eengrozitor faptul c\u0103 Spirache nu \u015ftie s\u0103 r\u0103spund\u0103 \u00een fa\u0163a profesorului.<\/em>
\n Nu-mi place nici faptul c\u0103 Spirache are un aer de jignit, buza r\u0103sfr\u00e2nt\u0103 \u015fi \u00een ochi \u00eei apar primele lacrimi.<\/em>
\n Faptul c\u0103, \u00een timp ce \u00eenva\u0163\u0103, Spirache \u00ee\u015fi plimb\u0103 ochii \u00eentr-o dulce somnolen\u0163\u0103, \u015fi \u00een acela\u015fi timp \u00ee\u015fi poart\u0103 g\u00e2ndurile lene\u015fe roi \u015fi, din c\u00e2nd \u00een c\u00e2nd, \u00ee\u015fi ridic\u0103 ochii spre ceas, va duce neap\u0103rat la un rezultat gre\u015fit.<\/em><\/p>\n

Optimistul: Eu sunt sigur, dragi colegi, c\u0103\u00a0 este un copil recuperabil. De ce s\u0103 facem at\u00e2ta caz, trebuie s\u0103-i explic\u0103m lui Spirache c\u0103 atunci c\u00e2nd \u00eenva\u0163\u0103 nu trebuie s\u0103 se joace, dar trebuie s\u0103 se concentreze \u015fi s\u0103 citeasc\u0103 con\u015ftient, nu \u00eentr-o dulce somnolen\u0163\u0103 \u015fi toate g\u00e2ndurile trebuie s\u0103-i fie\u00a0 la ceea ce cite\u015fte, nu la joac\u0103.<\/em>
\n C\u00e2nd va cre\u015fte mai mare \u015fi se va maturiza, Spirache va con\u015ftientiza ce se \u00eent\u00e2mpl\u0103 cu el \u015fi se va schimba ca atare, \u00een bine, devenind un copil corect, responsabil \u015fi cu rezultate frumoase la \u00eenv\u0103\u0163\u0103tur\u0103.<\/em><\/p>\n

Realistul: E imposibil s\u0103 nu \u00eenve\u0163i lec\u0163ia, dac\u0103 cite\u015fti tocmai de patru ori \u015fi din carte \u015fi din caiet.<\/em>
\n Spirache e un elev care, totu\u015fi, vrea s\u0103 \u00eenve\u0163e, fiindc\u0103 el st\u0103 la masa lui de scris, cu cartea \u015fi caietul \u00een fa\u0163\u0103, dar nu se joac\u0103 undeva \u00een parc, trebuie doar s\u0103 \u00een\u0163eleag\u0103 cum trebuie s\u0103 \u00eenve\u0163e, adic\u0103 trebuie \u00eenv\u0103\u0163at s\u0103 \u00eenve\u0163e. Vinovat, \u00een acest caz, nu e doar Spirache.<\/em>
\n Consider, c\u0103 dup\u0103 ce l-a ascultat \u015fi a \u00een\u0163eles c\u0103 Spirache nu \u015ftie cum trebuie s\u0103 \u00eenve\u0163e,\u00a0 profesorul \u00eel va \u00eendruma \u015fi va discuta \u015fi cu familia lui ca s\u0103-i acorde mai mult\u0103 aten\u0163ie \u015fi control…<\/em><\/p>\n

\u00cempreun\u0103 cu elevii, am ajuns la concluzia c\u0103 Spirache este un elev ca mul\u0163i al\u0163i elevi, care crede c\u0103 \u00eenva\u0163\u0103, dar \u00een realitate el se joac\u0103, de aceea \u00een minte nu-i p\u0103trunde nimic.
\nPentru a avea rezultate frumoase la \u00eenv\u0103\u0163\u0103tur\u0103 \u015fi a lua note mari, Spirache, ca \u015fi mul\u0163i al\u0163i elevi, trebuie s\u0103 \u015ftie ARITMETICA \u00ceNV\u0102\u021a\u0102RII.<\/p>\n

Desigur, metoda \u201eFrisco\u201d, care este numai o etap\u0103\/un moment distinct \u00eentr-o lec\u0163ie, poate fi combinat\u0103 \u015fi cu alte metode \u015fi tehnici interactive care s\u0103-l situeze pe elev \u00een centrul actului de \u00eenv\u0103\u0163are \u00een calitate de participant activ, de subiect \u015fi nu de obiect al educa\u0163iei.<\/p>\n

In opinia mai multor autori, bazat\u0103 pe o\u00a0 \u00eendelungat\u0103 experien\u0163\u0103 didactic\u0103, poate fi folosit\u0103 cu aceea\u015fi eficien\u0163\u0103 \u015fi o a doua variant\u0103 a acestei metode, mai scurt\u0103, prin eliminarea etapei chestionarului. \u00cen acest caz, metoda \u201eFrisco\u201d\u00a0 reprezint\u0103 doar o etap\u0103 distinct\u0103 \u00een cadrul lec\u0163iei, iar rolul ei este s\u0103 conduc\u0103 la o eficientizare ra\u0163ional\u0103 a bugetului de timp alocat activit\u0103\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are-predare-evaluare, fiindu-i rezervate 15-20 minute.<\/p>\n

Folosind a doua variant\u0103 a metodei \u201eFrisco\u201d, \u00eenv\u0103\u021b\u0103torul are posibilitatea s\u0103 completeze scenariul didactic al orei cu alte metode care s\u0103 duc\u0103 la optimizarea, \u00een general, a procesului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt.<\/p>\n

Recurgerea la unele forme \u015fi metode de evaluare nu se produce la \u00eent\u00e2mplare, ci ca o decizie \u00een concordan\u0163\u0103 cu ra\u0163ionalitatea procesului didactic, constituind un demers \u00eentemeiat pe alternative, ob\u0163iunile pentru diverse proceduri, metode, opera\u0163ii fiind motivate logic, func\u0163ional, finalist. Nicio metod\u0103 de evaluare nu este aplicabil\u0103 cu rezultate acceptabile f\u0103r\u0103 s\u0103 fie adaptat\u0103 contextului \u00een care este utilizat\u0103.<\/p>\n

Important este s\u0103 nu uit\u0103m c\u0103 \u00een centrul aten\u0163iei noastre se afl\u0103 elevul, pe care \u00eel dorim format, informat \u015fi educat, preg\u0103tit pentru atingerea standardelor pe care societatea viitorului le propune.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Strategiile cu caracter ludic activeaz\u0103 elevii din punct de vedere cognitiv, afectiv \u015fi motric-emo\u0163ional, iar interac\u0163iunile \u0219i rela\u0163ion\u0103rile le dezvolt\u0103 autocontrolul eficient al conduitelor, eviden\u0163iind modul corect sau incorect de comportare \u00een anumite situa\u0163ii. Prin practicarea metodelor activ-participative, elevii devin … Cite\u0219te continuarea →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[551],"class_list":["post-5222","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-articole-propuse","tag-viorica-matilaparfeni"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5222","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5222"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5222\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8706,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5222\/revisions\/8706"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5222"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5222"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5222"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}