{"id":5298,"date":"2016-10-18T04:09:39","date_gmt":"2016-10-18T04:09:39","guid":{"rendered":"http:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/?p=5298"},"modified":"2016-10-18T04:09:39","modified_gmt":"2016-10-18T04:09:39","slug":"o-abordare-actuala-a-creatiilor-populare","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/o-abordare-actuala-a-creatiilor-populare","title":{"rendered":"O abordare actual\u0103 a crea\u021biilor populare \u00een gimnaziu"},"content":{"rendered":"<p>Speciile literare sunt studiate \u00eenc\u0103 de la gimnaziu. \u00cen particular, crea\u021biile populare necesit\u0103 o strategie care s\u0103 favorizeze participarea \u0219i implicarea elevilor. Ei trebuie s\u0103 cunoasc\u0103 expresia spiritului rom\u00e2nesc &#8211;\u00a0trecutul, tradi\u021biile \u0219i obiceiurile unui popor bogat cultural. Tr\u0103s\u0103turile speciilor literare basm, balad\u0103, doin\u0103 pot fi \u00eensu\u0219ite prin metode care s\u0103 \u00eei atrag\u0103 pe elevi, iar articolul de fa\u021b\u0103 propune abordarea bazat\u0103 pe proiecte.<br \/>\n<!--more--><\/p>\n<p>\u00cen\u021belepciunea popular\u0103 este sursa vie pentru formarea \u0219i dezvoltarea spiritului rom\u00e2nesc, de aceea, elevii trebuie s\u0103 se familiarizeze cu aceste comori primite de la str\u0103mo\u0219ii no\u0219tri.<br \/>\nM. Kog\u0103lniceanu afirma: \u201d<em>Cele mai multe din aceste c\u00e2ntece sunt produc\u021biile spiritului romantic al \u00eentregului popor, \u00eent\u00e2i de toate al celor din colibe, de la turme \u0219i cirezi<\/em>&#8222;.<\/p>\n<p>Speciile literare populare care se studiaz\u0103 \u00een gimnaziu sunt: doina, balada, basmul. De\u0219i ele se leag\u0103 de obiceiurile str\u0103vechi, pot fi abordate variat, fapt care poate s\u0103 \u00eel fac\u0103 pe elev s\u0103 aib\u0103 o alt\u0103 viziune despre acestea. O variant\u0103 foarte atractiv\u0103 \u0219i activ\u0103 este cea a proiectului.\u00a0<span style=\"font-weight: 300;\">Derul\u00e2nd un proiect, elevii vor avea roluri importante \u0219i variate. Proiectul trebuie s\u0103 porneasc\u0103 de la identificarea de nevoi \u00een \u0219coal\u0103.<\/span><\/p>\n<p>Titlul proiectului propus pentru a ilustra aceast\u0103 abordare este <em>Pe urmele str\u0103mo\u0219ilor<\/em> \u0219i se desf\u0103\u0219oar\u0103 cu elevii clasei a VI-a. Elevii sunt \u00eemp\u0103r\u021bi\u021bi \u00een patru echipe de lucru, corespunz\u0103toare celor trei specii studiate, doina, balada, basmul, iar o a 4-a echip\u0103 are ca tem\u0103: datini, obiceiuri, ziceri populare, strig\u0103turi, expresii populare. Perioada \u00een care se desf\u0103\u0219oar\u0103 proiectul este noiembrie-mai, 2017.<\/p>\n<p>Orice proiect care are succes pleac\u0103 de la o analiz\u0103 SWOT, a\u0219a c\u0103, acesta a fost punctul de plecare. Am identificat:<\/p>\n<p>Puncte tari:<\/p>\n<ul>\n<li>Interesul elevilor pentru joc, crea\u021bie<\/li>\n<li>Participarea cu interes la ore dac\u0103 au o abordare divers\u0103 a con\u021binuturilor<\/li>\n<li>Colaborare elev-elev, elev-profesor<\/li>\n<li>Colaborare bun\u0103 \u00een proiecte derulate<\/li>\n<\/ul>\n<p>Puncte slabe:<\/p>\n<ul>\n<li>Lipsa unui spa\u021biu adecvat tematicilor<\/li>\n<li>Materiale variate disponibile<\/li>\n<\/ul>\n<p>Oportunit\u0103\u021bi:<\/p>\n<ul>\n<li>Tratarea diferen\u021biat\u0103 \u0219i implicarea activ\u0103<\/li>\n<li>Stimularea inteligen\u021bei predominante a fiec\u0103ruia dintre ei<\/li>\n<li>\u00cencurajarea lucrului \u00een echip\u0103<\/li>\n<\/ul>\n<p>Amenin\u021b\u0103ri<\/p>\n<ul>\n<li>Timpul propus ar putea fi dep\u0103\u0219it.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Dup\u0103 aceast\u0103 etap\u0103, se formeaz\u0103 obiectivele proiectului, acestea fiind: dezvoltarea interesului pentru frumos \u0219i valoare, specific na\u021bional; formarea deprinderilor de comunicare; dezvoltarea inteligen\u021bei predominante a elevilor.<\/p>\n<p>\u00cen etapa de proiectare, se porne\u0219te de la programa de limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103, urm\u0103rind competen\u021be generale, competen\u021be specifice \u0219i con\u021binuturi asociate existente \u00een acesta.<\/p>\n<p>Competen\u021be generale<\/p>\n<ul>\n<li>Receptarea mesajului oral \u00een diferite situa\u0163ii de comunicare<\/li>\n<li>Utilizarea corect\u0103 \u015fi adecvat\u0103 a limbii rom\u00e2ne \u00een producerea de mesaje orale \u00een situa\u0163ii de comunicare monologat\u0103 \u015fi dialogat\u0103<\/li>\n<li>Receptarea mesajului scris, din texte literare \u015fi nonliterare, \u00een scopuri diverse<\/li>\n<li>Utilizarea corect\u0103 \u015fi adecvat\u0103 a limbii rom\u00e2ne \u00een producerea de mesaje scrise, \u00een diferite contexte de realizare cu scopuri diverse<\/li>\n<\/ul>\n<p>Trebuie s\u0103 se \u021bin\u0103 cont de valorile \u0219i atitudinile ce trebuie formate \u0219i acestea sunt luate din programa \u0219colar\u0103:<\/p>\n<ul>\n<li>Cultivarea interesului pentru lectur\u0103 \u015fi a pl\u0103cerii de a citi, a gustului estetic \u00een domeniul literaturii<\/li>\n<li>Stimularea g\u00e2ndirii autonome, reflexive \u015fi critice \u00een raport cu diversele mesaje receptate<\/li>\n<li>Cultivarea unei atitudini pozitive fa\u0163\u0103 de comunicare prin con\u015ftientizarea impactului limbajului asupra celorlal\u0163i \u015fi prin nevoia de a \u00een\u0163elege \u015fi de a folosi limbajul \u00eentr-o manier\u0103 pozitiv\u0103, responsabil\u0103 din punct de vedere social.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Urm\u0103torul pas este proiectarea unui instrument de evaluare: desf\u0103\u0219urarea proiectului este monitorizat\u0103 \u0219i evaluat\u0103 at\u00e2t pe parcursul derul\u0103rii lui, c\u00e2t \u0219i la final.\u00a0Se va avea \u00een vedere: \u00eendeplinirea sarcinilor de c\u0103tre fiecare echip\u0103 \u0219i respectarea etapelor pentru desf\u0103\u0219urarea proiectului; \u00eendeplinirea sarcinilor \u00een interiorul echipelor\u00a0 de c\u0103tre fiecare membru \u0219i respectarea timpului de lucru pentru fiecare etap\u0103 a proiectului. Instrumentul de evaluare se structureaz\u0103 pe etape, monitorizate atent de elevul responsabil, care va bifa la fiecare etap\u0103:\u00a0 <em>Au fost \u00een\u021belese sarcinile de c\u0103tre fiecare echip\u0103?, Au fost \u00een\u021belese responsabilit\u0103\u021bile grupului? Au fost \u00een\u021belese responsabilit\u0103\u021bile de c\u0103tre fiecare membru al grupului?<\/em>\u00a0 Responsabilul va bifa \u00een dreptul fiec\u0103rui elev dac\u0103 \u0219i-a \u00eendeplinit sarcinile din grup, dar \u0219i evolu\u021bia grupului.<\/p>\n<p>Se trece la urm\u0103toarea etap\u0103, dezvoltarea unui plan de ac\u021biune:\u00a0 Prezentarea proiectului se face prin prezentarea unei pove\u0219ti \u00een care sunt inclu\u0219i elevii.<\/p>\n<p><em>A fost odat\u0103 ca niciodat\u0103 un \u00eemp\u0103rat care avea \u2026patru fiice, frumoase nevoie mare \u0219i harnice peste m\u0103sur\u0103 omeneasc\u0103. Ele aveau nume de \u00eentreb\u0103ri pentru c\u0103 tat\u0103l lor, \u00eemp\u0103ratul era st\u0103p\u00e2n pe t\u0103r\u00e2mul \u00eentreb\u0103rilor: CINE; CE; DE CE; CUM; C\u00c2ND.\u00a0 Pentru c\u0103 \u00eemp\u0103ratul dorea s\u0103 \u00ee\u0219i extind\u0103\u00a0 st\u0103p\u00e2nirea a trimis fiicele s\u0103 domine t\u0103r\u00e2mul crea\u021biilor literare populare \u0219i era sup\u0103rat foarte c\u0103 nu a izbutit. Dar, \u00eentr-o zi, cele cinci fiice au venit \u00een fa\u021ba \u00eemp\u0103ratului hot\u0103r\u00e2te s\u0103 \u00eei \u00eendeplineasc\u0103 dorin\u021ba:<\/em><br \/>\n<em> Prima fiic\u0103 zice:<\/em><br \/>\n<em> -Drag\u0103 tat\u0103, plec\u0103m s\u0103 cercet\u0103m t\u0103r\u00e2mul doinelor, eu \u00eenso\u021bit\u0103 de cinci ajutoare. \u0218tim ce c\u0103ut\u0103m: clasificarea doinelor, sentimente, muzic\u0103, cuvinte \u0219i expresii populare, mijloace expresive. Am descoperit \u00eenscrisele zmeilor: Doina reprezint\u0103 expresia poetic\u0103 a st\u0103rilor suflete\u0219ti ale celui singuratic. Ea este c\u00e2ntat\u0103 pentru cel care vrea s\u0103 se dest\u0103inuie, pentru el \u00eensu\u0219i. Fiind o poezie a unui moment liric, doina are o structur\u0103 poetic\u0103 aparte, descriptiv\u0103 mai cu seam\u0103, spre deosebire de c\u00e2ntecul de lume, prin esen\u021b\u0103 liric-narativ.<\/em><br \/>\n<em> Cealalt\u0103 fat\u0103 se prezint\u0103 \u00een fa\u021ba \u00eemp\u0103ratului spun\u00e2nd c\u0103 pleac\u0103 pe t\u0103r\u00e2mul de dincolo, \u00eenso\u021bit\u0103 de cinci ajutoare, \u00een lumea basmului s\u0103 g\u0103seasc\u0103: formule, momentele subiectului, probe, ajutoare, expresii populare, eroi pozitivi, negativi \u0219i pe eroul basmului.<\/em><br \/>\n<em> Alt\u0103 fat\u0103 \u00eei spune:<\/em><br \/>\n<em> -Drag\u0103 t\u0103tu\u021bule, plec \u00eenso\u021bit\u0103 de cinci ajutoare \u00een lumea baladei populare s\u0103 caut: tr\u0103s\u0103turi \u00een antitez\u0103, comuniunea om \u2013 natur\u0103, formule, expresii populare, momentele subiectului.<\/em><br \/>\n<em> Apoi, vine r\u00e2ndul \u0219i fetei care vrea s\u0103 caute: expresii, ziceri, strig\u0103turi populare.<\/em><br \/>\n<em> -Dragele tatei, oare ve\u021bi izb\u00e2ndi?<\/em><br \/>\n<em> Toate r\u0103spunser\u0103 fericite:<\/em><br \/>\n<em> -Da, c\u0103 ne respect\u0103m planul! Am selectat t\u0103r\u00e2murile speciilor, am luat operele de la bibliotec\u0103, cele impuse de m\u0103rirea Ta.<\/em><\/p>\n<p>Sunt patru etape, fiecare etap\u0103 are o lun\u0103 pentru realizare \u0219i o dat\u0103 ca termen limit\u0103, care e rezervat\u0103 prezent\u0103rii pe grupe. Fiecare etap\u0103 implic\u0103: verificarea evolu\u021biei proiectelor; autoevaluarea, evaluarea reciproc\u0103, concluzii, opinii. Apoi, fiecare grup\u0103 va performa, va dramatiza\u2026 sau va prezenta \u00eentr-un mod original tema. Cea mai bun\u0103 prezentare va fi premiat\u0103. Jurizarea va fi realizat\u0103 de profesor \u00een colaborare cu elevii dup\u0103 criterii bine stabilite: creativitate, originalitate, implicarea elevilor din grup\u0103.\u00a0Se noteaz\u0103 contribu\u021bia fiec\u0103ruia \u00een prezentare sarcinilor.<\/p>\n<p>La sf\u00e2r\u0219itul proiectului, apare evaluarea critic\u0103, pe baza unor criterii clare. Vor fi remediate eventualele disfunc\u021bionalit\u0103\u021bi de pe parcurs, dar \u0219i problemele legate de organizare.<\/p>\n<p><em><strong>Bibliografie:<\/strong><\/em><br \/>\nGheorghe Vrabie, <em>Din estetica poeziei populare rom\u00e2ne\u0219ti<\/em>, Editura Albatros, 1990.<br \/>\nCristina Vasile, Denisa Ene, <em>Metodica \u0219i evaluarea pentru examenele de titularizare \u0219i definitivare \u00een \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt<\/em>, Edi\u021bia a II-a, revizuit\u0103 \u0219i ad\u0103ugit\u0103, 2015-2016, Rovimed.<br \/>\n<em>Programa \u0219colar\u0103 de limba \u0219i literatura\u00a0rom\u00e2n\u0103 pentru clasele\u00a0 V- VIII<\/em>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Speciile literare sunt studiate \u00eenc\u0103 de la gimnaziu. \u00cen particular, crea\u021biile populare necesit\u0103 o strategie care s\u0103 favorizeze participarea \u0219i implicarea elevilor. Ei trebuie s\u0103 cunoasc\u0103 expresia spiritului rom\u00e2nesc &#8211;\u00a0trecutul, tradi\u021biile \u0219i obiceiurile unui popor bogat cultural. Tr\u0103s\u0103turile speciilor literare &hellip; <a href=\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/o-abordare-actuala-a-creatiilor-populare\">Cite\u0219te continuarea <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[339],"class_list":["post-5298","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-articole-propuse","tag-alina-safta"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5298","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5298"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5298\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5306,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5298\/revisions\/5306"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5298"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5298"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5298"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}