{"id":5410,"date":"2016-12-02T06:11:28","date_gmt":"2016-12-02T04:11:28","guid":{"rendered":"http:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/?p=5410"},"modified":"2018-05-08T09:43:36","modified_gmt":"2018-05-08T06:43:36","slug":"evaluarea-formativa-prin-proiecte-educative-europene","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/evaluarea-formativa-prin-proiecte-educative-europene","title":{"rendered":"Evaluarea formativ\u0103 prin proiecte educative europene"},"content":{"rendered":"

\u00cen cele mai multe cazuri, \u00eenv\u0103\u021barea \u0219colar\u0103 este pasiv\u0103 \u00eentr-o m\u0103sur\u0103 cople\u0219itoare. Elevii ascult\u0103 de cele mai multe ori prelegeri din care re\u021bin fragmente de informa\u021bii pe care le \u00eenva\u021b\u0103 pentru teste, f\u0103r\u0103 s\u0103 cunoasc\u0103 contextul \u0219i utilitatea real\u0103 a cuno\u0219tin\u021belor care li se cere s\u0103 le \u00eenve\u021be.
\nSemnifica\u021bia, participarea \u0219i motivarea intrinsec\u0103 a elevilor au fost punctele centrale ale proiectului eTwinning\u00a0\u201eTreasures around me\u201d (Comorile din jurul meu)<\/em>, utiliz\u00e2nd\u00a0sarcini \u201datipice\u201d, ludic, activit\u0103\u021bi colaborative, evaluare formativ\u0103 autentic\u0103.
\n<\/p>\n

\u00cen cartea sa \u201eFormarea inovatorilor\u201d ,Tony Wagner amintea faptul c\u0103 profesorul trebuie s\u0103 fie interesat de ideea de a crea experien\u021be de \u00eenv\u0103\u021bare prin care s\u0103 dezvolte elevului deprinderi necesare reu\u0219itei sociale mai ales, apoi cele necesare inov\u0103rii. Cadrul didactic este cel care poate s\u0103 dezvolte competen\u021be care nu sunt \u00een mod curent vizate de activitatea din clas\u0103, cum ar fi creativitatea, colaborarea, rezolvarea de probleme. Tot cadrul didactic poate s\u0103 sus\u021bin\u0103 dezvoltarea motiva\u021biei pentru cunoa\u0219tere \u0219i autodep\u0103\u0219ire.<\/p>\n

Plec\u00e2nd de la ideea interdisciplinarit\u0103\u021bii, a activ\u0103rii \u00een re\u021bea, a \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii de la al\u021bii \u0219i de la acceptarea perspectivelor diferite, am considerat important\u0103 largirea orizontului cultural \u0219i apropierea de alte culturi europene prin abordarea unui proiect interna\u021bional eTwinning. \u00cen proiectul nostru, am abordat ideea\u00a0 importan\u021bei comunit\u0103\u021bii \u00een care tr\u0103im \u0219i influen\u021bele ei asupra elevilor. Am considerat important\u0103 ridicarea stimei de sine a elevilor care provin din comunitatea gorne\u0219tean\u0103, indiferent de statultul social, prin eviden\u021bierea \u201dcomorilor\u201d, a elementelor de referin\u021b\u0103 interesante \u0219i apreciate din proximitatea lor.<\/p>\n

Motiva\u021bia intrinsec\u0103 implic\u0103 pasiune, interes \u0219i dorin\u021ba de a aduce o contribu\u021bie \u0219colii, comunit\u0103\u021bii dar mai ales elevului \u00eensu\u0219i. Am reu\u0219it s\u0103 st\u00e2rnim aceast\u0103 motiva\u021bie prin ludic \u0219i conferirea de putere, de responsabilit\u0103\u021bi. Jocul, ludicul, este cel care ne poate ajuta cel mai u\u0219or s\u0103 dezvolt\u0103m deprinderi necesare \u0219i s\u0103 ne \u00eembog\u0103\u021bim experien\u021ba \u00een rezolvare de conflicte, de probleme a c\u0103ror complexitate cre\u0219te progresiv pentru a dezvolta \u00een acela\u0219i timp \u00eencrederea \u00een sine.<\/p>\n

Ideea proiectului, \u00eempreun\u0103 cu activit\u0103\u021bile propuse, a fost prezentat\u0103 pe forumul\u00a0 partenerilor de pe platforma eTwinning \u0219i, \u00een func\u021bie de specificul zonei sau al \u0219colii, mai mul\u021bi profesori s-au ar\u0103tat interesa\u021bi. Activit\u0103\u021bile au fost rediscutate \u0219i am ajuns la concluzia c\u0103 avem cu to\u021bii comori \u00een jurul nostru. \u00cen felul acesta, am devenit, \u00eempreun\u0103 cu o \u0219coal\u0103 din Spania, fondatorii proiectului Treasures around me<\/em>, av\u00e2nd parteneri din Polonia, Ungaria, Italia, Grecia \u0219i Fran\u021ba.<\/p>\n

Prin\u00a0 activit\u0103\u021bile derulate \u00een acest proiect, ne-am propus ca elevii s\u0103 con\u0219tientizeze valoarea \u0219i importan\u021ba comunit\u0103\u021bii, \u00eencuraj\u00e2ndu-i s\u0103 descopere leg\u0103turi \u00eentre reu\u0219ita \u0219colar\u0103 \u0219i modul \u00een care \u00ee\u0219i pot folosi cuno\u0219tin\u021bele asimilate \u00een favoarea dezvolt\u0103rii comunit\u0103\u021bii \u0219i a vie\u021bii de zi cu zi. Elevii \u00ee\u0219i dezvolt\u0103 abilit\u0103\u021bi de via\u021b\u0103 \u0219i sunt capabili s\u0103 descopere comorile comunit\u0103\u021bii lor, explic\u00e2ndu-\u0219i lor \u00een\u0219i\u0219i \u0219i celorlal\u021bi originile \u0219i tradi\u021biile zonei. Prin parteneriatul cu \u0219colile din alte \u021b\u0103ri, ne-am propus \u00eembun\u0103t\u0103\u021birea cuno\u0219tin\u021belor de limb\u0103 str\u0103in\u0103 prin activit\u0103\u021bi din \u201dvia\u021ba real\u0103\u201d, odat\u0103 cu descoperirea din punct de vedere istoric \u0219i geografic a altor \u0219colii \u0219i regiuni. Implicit, elevii \u0219i-au \u00eembun\u0103t\u0103\u021bit abilit\u0103\u021bile de utilizare a calculatorului, a diferitelor aplica\u021bii folosite pentru prezentarea informa\u021biilor \u0219i \u0219i-au f\u0103cut prieteni noi descoperind c\u0103 barierele geografice sau de limb\u0103 pot fi dep\u0103\u0219ite pe aceast\u0103 platform\u0103.<\/p>\n

Am ales mai multe discipline pe care am hot\u0103r\u00e2t s\u0103 le abord\u0103m at\u00e2t formal c\u00e2t \u0219i informal – Limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103, Limba englez\u0103, Maghiar\u0103, Geografie, Istorie, Informatic\u0103 \u0219i Arte plastice – miz\u00e2nd pe dezvoltarea abilit\u0103\u021bilor de comunicare. Competen\u021bele specifice pe care am dorit s\u0103 le dezvolt\u0103m au fost \u00een str\u00e2ns\u0103 leg\u0103tur\u0103 cu ceea ce propun programele disciplinelor, r\u0103m\u00e2n\u00e2nd\u00a0 oarecum \u00een sfera formalului, \u00eempletindu-l cu activit\u0103\u021bi nonformale \u0219i informale.<\/p>\n

De\u0219i acest proiect este unul extracurricular, \u0219coala a r\u0103mas mediul de referin\u021b\u0103, care permite elevului s\u0103 cultive \u0219i s\u0103 descopere motiva\u021biile intrinseci. Elevii participan\u021bi \u00een proiect au \u00eenceput s\u0103 se simt\u0103 utili proiectului \u0219i apoi utili comunit\u0103\u021bii, devenind modele pentru ceilal\u021bi. Treptat, ei au reu\u0219it s\u0103 transfere \u00een afara \u0219colii, a s\u0103lii de clas\u0103 o parte din informa\u021biile asimilate aici. Rolul argument\u0103rii sau al descrierii a c\u0103p\u0103tat o alt\u0103 valen\u021b\u0103 \u00een momentul \u00een care elevul a devenit ghid virtual pentru partenerii din alte \u021b\u0103ri.<\/span><\/p>\n

Activit\u0103\u021bile din proiectul nostru au pus accent pe dezvoltarea punctelor forte care permit prevenirea apari\u021biei problemelor, fie c\u0103 acestea sunt legate de comunicarea \u00een limba rom\u00e2n\u0103 pentru elevii sec\u021biei maghiare, \u00een limba englez\u0103 sau pur \u0219i simplu probleme de comportament sau absenteism. Ne-am centrat pe emo\u021bii, g\u00e2nduri \u0219i tr\u0103s\u0103turi comportamentale pozitive. Am ales \u00een egal\u0103 m\u0103sur\u0103 elevi maghiari \u0219i rom\u00e2ni, f\u0103r\u0103 a \u021bine cont de situa\u021bia lor social\u0103, material\u0103 sau implicarea \u00een alte activit\u0103\u021bi. Am plecat de la premisa c\u0103 to\u021bi elevii pot reu\u0219i s\u0103 \u00eendeplineasc\u0103 sarcinile propuse, concepute ca ac\u021biuni care pot schimba mediul, identific\u00e2nd resursele existente \u00een comunitatea extrem de interesant\u0103 din care ei fac parte. Elevii au studiat istoria \u0219colii, a familiei nobiliare din zon\u0103, monumente, au luat interviuri, au fotografiat, au conceput, ales \u0219i dezb\u0103tut materiale pentru a fi postate pe pagina proiectului \u0219i interpretate la r\u00e2ndul lor de al\u021bi elevi din alte \u021b\u0103ri. Un lucru \u00eembucur\u0103tor a fost faptul c\u0103 diferen\u021bele culturale au fost valorizate \u0219i considerate o bog\u0103\u021bie.<\/p>\n

Responsabilitatea prezent\u0103rii sau a fotografierii unor anumite obiective a c\u0103zut pe seama unei \u00eentregi echipe pentru care colaborarea, \u00een\u021belegerile \u0219i dezbaterile au avut un farmec aparte. Stima de sine a crescut \u0219i atunci c\u00e2nd ace\u0219tia au gre\u0219it sau au avut nevoie de ajutor, deoarece barierele formale dintre cadrele didactice \u0219i elevi au fost treptat eliminate.<\/span><\/p>\n

\u00cen astfel de situa\u021bii, profesorul trebuie s\u0103 \u00ee\u0219i asume riscuri \u0219i s\u0103 experimenteze noi abord\u0103ri. Profesorul devine un punct de sprijin, o resurs\u0103 la dispozi\u021bia elevului, activitatea av\u00e2nd \u00een centrul ei elevul.<\/p>\n

\u00cen astfel de circumstan\u021be, \u0219i valen\u021bele evalu\u0103rii se schimb\u0103, evaluarea \u00een sine devenind\u00a0 o dezbatere comun\u0103 a \u00een\u021belegerii sarcinilor trasate \u0219i o analiz\u0103 a materialului realizat. Perioadele de feedback stabilite dup\u0103 o serie de activit\u0103\u021bi \u00eent\u0103resc nu doar informa\u021biile asimilate, competen\u021bele dezvoltate sau metodele de lucru \u00eenv\u0103\u021bate, ci \u0219i componente afective.<\/p>\n

\u00cen viziunea mea, obiectivele majore ale evalu\u0103rii elevilor \u00een cadrul proiectelor interna\u021bionale sunt de fapt segmente ale liniilor ce traverseaz\u0103 programele disciplinelor incluse \u00een proiect, dar pe care profesorul trebuie s\u0103 le complementarizeze \u0219i s\u0103 le coreleze cu achizi\u021bii ale \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii mai pu\u021bin atinse de evaluarea \u0219colar\u0103 conven\u021bional\u0103. \u00cen fond, evalu\u0103m practic acelea\u0219i competen\u021be \u0219i achizi\u021bii, doar c\u0103 o facem evit\u00e2nd rigorile catalogului, a statului \u00een picioare \u00een fa\u021ba clasei, nu apel\u0103m neap\u0103rat la notare, ci doar la aprecieri verbale, utiliz\u0103m sarcini \u201datipice\u201d care cresc progresiv, elevul devenind liderul unui grup sau responsabil de dezvoltarea unei echipe. Evalu\u0103m, de exemplu, felul \u00een care elevul a fost \u00een m\u0103sur\u0103 s\u0103 coreleze rolul artei cu literatura, familia nobiliar\u0103 cu dezvoltarea social\u0103 a comunit\u0103\u021bii noastre. Prin aceste exerci\u021bii, elevul devine capabil de a mobiliza \u0219i orchestra resurse diverse f\u0103r\u0103 a o face pentru evaluarea \u00een sine, pentru note ci pentru a se dovedi capabil \u0219i util.<\/p>\n

Evaluarea are astfel un caracter formativ excep\u021bional, extinz\u00e2nd \u00een\u021belegerea \u0219i dezvolt\u00e2nd motiva\u021biile intrinseci pentru cunoa\u0219tere \u0219i pentru autodep\u0103\u0219ire. Evaluarea formativ\u0103 privilegiaz\u0103 reflec\u021bia asupra a ceea ce \u00eenseamn\u0103 dezvoltarea intelectului, a fiin\u021bei umane. \u00cen cazul evalu\u0103rii prin proiecte, precum spunea Wolfgang Iser, \u00een\u021belegerea \u00een\u021belegerii sau a gre\u0219elilor\u00a0 \u0219i aplicarea acestei \u00een\u021belegeri este extrem de important\u0103, av\u00e2nd un caracter modelator \u0219i prelungiri pragmatice. Putem cu u\u0219urin\u021b\u0103 preciza c\u0103 \u201eacolo unde interpretarea are loc, ceva iese la suprafa\u021b\u0103, \u0219i acest ceva nu este identic nici cu subiectul de interpretat\u201d, de analizat – ceea ce iese la suprafa\u021b\u0103 se materializeaz\u0103 prin \u201e\u00een\u021belegerea \u0219i aplicarea a ceea ce a fost \u00een\u021beles\u201d .<\/p>\n

\u00cen cadrul proiectului nostru, evaluarea a fost realizat\u0103 \u00een mai multe feluri, implic\u00e2nd at\u00e2t profesorul c\u00e2t \u0219i elevii, realiz\u00e2nd evaluarea de c\u0103tre profesor, autoevalu\u0103ri de c\u0103tre elev \u0219i evaluare reciproc\u0103 \u00een care s-au urmat criterii stabilite \u00eempreun\u0103 cu profesorul, feedbackul fiind unul constructiv, oferind sugestii de \u00eembun\u0103t\u0103\u021bire a materialelor realizate de elevi. Pentru a evalua competen\u021bele de redactare, s-a vizat at\u00e2t procesul c\u00e2t \u0219i produsul scrierii prin observare sistematic\u0103 a comportamentului elevilor. Am considerat foarte important\u0103 atitudinea elevilor fa\u021b\u0103 de p\u0103rerile colegilor de echip\u0103, fa\u021b\u0103 de sarcinile de lucru \u0219i fa\u021b\u0103 de felul \u00een care a fost prezentat materialul realizat de ei. Fi\u0219ele de evaluare realizate de profesor au avut ca scop \u00eenregistrarea unor date factuale despre comportamantul elevilor, participarea la activit\u0103\u021bi, colaborarea cu colegii, ini\u021biativa \u0219i \u00eencadrarea \u00een timp. Fi\u0219a a fost de ajutor pentru a observa dac\u0103 apar probleme \u0219i dac\u0103 este cazul s\u0103 intervin\u0103\u00a0 pentru a sprijini elevii \u00een redactare. O alt\u0103 metod\u0103 alternativ\u0103 abordat\u0103 a fost investiga\u021bia realizat\u0103 \u00een grup . Sarcini specifice investiga\u021biei au fost formulate fie \u00een faza de documentare, fie \u00een faza de reconstruc\u021bie a unui text redactat problematic.<\/p>\n

Dac\u0103 anterior spuneam c\u0103 ludicul \u0219i lipsa rigorilor de natur\u0103 formal\u0103 au\u00a0 avut un impact major, putem spune c\u0103 umorul a reprezentat\u00a0 cheia de rezilien\u021b\u0103, av\u00e2nd un impact real asupra achizi\u021biei abilit\u0103\u021bilor interpersonale precum comunicarea, rezolvarea de probleme \u0219i exprimarea adecvat\u0103 emo\u021biilor, at\u00e2t de important\u0103 \u00een grupurile mixte at\u00e2t din punct de vedere al v\u00e2rstei elevilor dar \u0219i ca etnie.<\/span><\/p>\n

Elevii \u0219i-au demonstrat abilit\u0103\u021bile de cercetare, analiz\u0103 \u0219i selectare a informa\u021biilor legate de comunitatea din care fac parte, acest lucru presupun\u00e2nd discu\u021bii cu oameni din comunitate, lectura unor documente din bibliotec\u0103, deplasarea \u00een zonele cu diferite monumente sau locuri mai speciale din comunitate pentru a face fotografii, precum \u0219i competen\u021be digitale.<\/span><\/p>\n

La baza acestui proiect a stat ideea c\u0103 pentru a te dezvolta este necesar s\u0103 reflectezi la cine e\u0219ti ca om, ce este important pentru tine \u0219i cum s\u0103 aplici aceast\u0103 g\u00e2ndire mai profund\u0103 \u00een vederea cre\u0103rii unei platforme pe care se pot baza ceilal\u021bi. Rezultatele acestui proiect sunt rezultatele unui proces interactiv \u00eentre elevi, profesori, familie \u0219i mediul din care provin, comunitatea.<\/p>\n

Bibliografie:<\/strong><\/em>
\nGordon Thomas- Profesorul eficient, Ed. Trei, Bucure\u0219ti, 2011
\nMarzano Robert- Arta \u0219i \u0219tiin\u021ba pred\u0103rii, Ed. Trei , Bucure\u0219ti, 2015
\nWagner Tony- Formarea Inovatorilor, Ed. Trei, Bucure\u0219ti, 2014
\nWolfrang Iser- The implied Reader: Paterns of communication in Prose Fiction from Bunyan to Beckett, John Hopkins University Press, Baltimore, 1978
\nPamfil Alina- Didactica literaturii. Reorient\u0103ri,Ed. Art,Bucure\u0219ti, 2016
\nS\u00e2nmih\u0103ian Florentina- O didactic\u0103 a limbii \u0219i literaturii rom\u00e2ne. Provoc\u0103ri actuale pentru profesor \u0219i elev, Ed. Art, Bucure\u0219ti, 2014<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u00cen cele mai multe cazuri, \u00eenv\u0103\u021barea \u0219colar\u0103 este pasiv\u0103 \u00eentr-o m\u0103sur\u0103 cople\u0219itoare. Elevii ascult\u0103 de cele mai multe ori prelegeri din care re\u021bin fragmente de informa\u021bii pe care le \u00eenva\u021b\u0103 pentru teste, f\u0103r\u0103 s\u0103 cunoasc\u0103 contextul \u0219i utilitatea real\u0103 a … Cite\u0219te continuarea →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[769],"tags":[346],"class_list":["post-5410","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-etwinning","tag-veronica-sandor"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5410","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5410"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5410\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5422,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5410\/revisions\/5422"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5410"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5410"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5410"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}