{"id":5537,"date":"2017-02-03T02:53:07","date_gmt":"2017-02-03T02:53:07","guid":{"rendered":"http:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/?p=5537"},"modified":"2017-01-26T05:09:52","modified_gmt":"2017-01-26T05:09:52","slug":"arta-interogatiei-didactice","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/arta-interogatiei-didactice","title":{"rendered":"Arta interoga\u021biei didactice"},"content":{"rendered":"

Una dintre calit\u0103\u021bile profesorului ancorat \u00een societatea contemporan\u0103 este competen\u021ba didactic\u0103 a interoga\u021biei, utilizarea acesteia ca motor al \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii \u0219i pred\u0103rii.\u00a0S-a constatat c\u0103 profesorii cu experien\u021b\u0103 folosesc aceast\u0103 strategie didactic\u0103 \u00een procesul de predare \u0219i evaluare, adres\u00e2nd \u00eentreb\u0103ri \u00eentregii clase de elevi, unor grupuri sau individual. \u00centreb\u0103rile pot fi adresate verbal sau \u00een form\u0103 scris\u0103. Se consider\u0103 c\u0103 \u00eentreb\u0103rile verbale reprezint\u0103 cel mai puternic instrument de comunicare cu elevii. S\u0103 descoperim de ce!
\n<\/span><\/p>\n

Abordarea pred\u0103rii prin \u00eentreb\u0103ri prezint\u0103 avantajul c\u0103 informa\u021biile dob\u00e2ndite sunt transferabile. Este important s\u0103 pred\u0103m elevilor con\u021binuturi care s\u0103 fie aplicabile \u00een contexte diferite, s\u0103 dezvolte abilit\u0103\u021bi de utilizare ale acestora \u00een descoperirea altora noi. Predarea prin \u00eentreb\u0103ri \u00eei \u00eenva\u021b\u0103 pe elevi s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103 ei \u00een\u0219i\u0219i. Elevii devin partenerii activi ai profesorului, devin atra\u0219i de predare, se implic\u0103 \u00een mod activ, devin curio\u0219i.
\nCa rezultat al \u00eentreb\u0103rilor, elevii \u00ee\u0219i formuleaz\u0103 propriile presupuneri, bazate ini\u021bial pe achizi\u021biile lor cognitiv-emo\u021bionale anterioare, care \u00een procesul interoga\u021biei didactice devin utilizabile, generatoare de noi informa\u021bii. De asemenea, un avantaj este c\u0103, at\u00e2t profesorul, c\u00e2t \u0219i elevul, ob\u021bin feed-back imediat, dac\u0103 \u00eenv\u0103\u021barea s-a produs.<\/p>\n

Un factor important \u00een stimularea motiva\u021biei pentru activitatea de \u00eenv\u0103\u021bare este formularea \u00eentreb\u0103rilor care d\u0103, astfel, \u0219ansa elevilor s\u0103-\u0219i demonstreze reu\u0219ita rezolv\u0103rii unei sarcini didactice. Aceast\u0103 tehnic\u0103 de adresare a \u00eentreb\u0103rilor ar trebui s\u0103-i \u00eencurajeze pe to\u021bi elevii din clas\u0103 s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103, s\u0103 reflecteze \u0219i s\u0103 doreasc\u0103 s\u0103 dea r\u0103spunsuri. \u00cen acest sens, este recomandabil a se \u021bine cont de ierarhizarea \u00eentreb\u0103rilor, dup\u0103 Bloom, urm\u0103rind, dup\u0103 caz: asimilarea de cuno\u0219tin\u021be (cine, ce, de ce, unde, cui, cum, alege, afl\u0103), comprehensiunea (compar\u0103, demonstreaz\u0103, interpreteaz\u0103, explic\u0103, rezum\u0103 etc), aplicarea ( aplic\u0103, alege, construie\u0219te, elaboreaz\u0103, organizeaz\u0103, identific\u0103, rezolv\u0103 etc), analiza (analizeaz\u0103, clasific\u0103, compar\u0103, examineaz\u0103,formuleaz\u0103 concluzii), sinteza (elaboreaz\u0103, selecteaz\u0103, combin\u0103, creeaz\u0103, dezvolt\u0103, estimeaz\u0103 etc), evaluarea (alege, concluzioneaz\u0103, decide, critic\u0103,evalueaz\u0103, explic\u0103 etc).<\/p>\n

Se cunoa\u015fte faptul c\u0103 drumul de la \u00eentrebare la r\u0103spuns este unul circular care poate s\u0103 activeze unul dintre cele dou\u0103 domenii. Ilustrarea interdependen\u021bei dintre \u00eentrebare \u0219i r\u0103spuns este dat\u0103 de cele \u0219ase interoga\u021bii CE, DE CE , C\u00c2ND \u0219i CUM, UNDE ,CINE?
\nAcestea pot fi folosite pentru orice disciplin\u0103 \u00een ideea \u00eemp\u0103r\u0163irii subiectelor \u00een sec\u0163iuni logice care pot fi argumentate \u015fi demonstrate dup\u0103 o structur\u0103 sesizabil\u0103. Pentru a surprinde leg\u0103tura dintre cele dou\u0103 sec\u0163iuni men\u0163ionate mai sus este recomandabil s\u0103 se \u021bin\u0103 cont de mai multe aspecte: folosirea unui limbaj simplu, explicarea termenilor de specialitate, urm\u0103rirea indicilor limbajului corporal, utilizarea mai multor metode pentru \u00een\u0163elegerea unei idei dificile, evitarea divaga\u0163iilor, oferirea de analogii \u015fi imagini, monitorizarea transferului de informa\u0163ii.<\/p>\n

\u00centreb\u0103rile \u015fi r\u0103spunsurile constituie o tehnic\u0103 vital\u0103 pentru realizarea optim\u0103 a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii. Prin capacitatea profesorului de a simplifica, de a u\u015fura transmiterea de informa\u0163ii se poate crea un sistem modern care are la baz\u0103 parteneriatul dintre cei doi exponen\u0163i ai educa\u0163iei: profesor – elev.<\/p>\n

Este foarte util ca \u00eentreb\u0103rile pe care profesorul le adreseaz\u0103 clasei s\u0103 aib\u0103 r\u0103spunsuri anticipate, astfel \u00eenc\u00e2t participarea acestora s\u0103 fie asigurat\u0103 \u0219i s\u0103 conduc\u0103 la o implicare direct\u0103 \u0219i motivant\u0103 ,s\u0103 \u00eencurajeze \u00eenv\u0103\u021barea activ\u0103. O strategie de success este aceea \u00een care elevii sunt \u00eencuraja\u021bi s\u0103 formuleze ei \u00eentreb\u0103ri, pe care, apoi, s\u0103 le adreseze colegilor sau lor \u00een\u0219i\u0219i, reflect\u00e2nd la noile achizi\u021bii, dob\u00e2ndite dup\u0103 o experien\u021b\u0103 de \u00eenv\u0103\u021bare, s\u0103 dezvolte abilit\u0103\u021bile de g\u00e2ndire \u0219i de aplicabilitate.<\/p>\n

Un profesor performant ia \u00een considerare urm\u0103toarele aspecte specifice interoga\u021biei didactice:
\n* asigurarea reten\u021biei \u0219i transferului informa\u021biei:<\/strong>
\nCare este cea mai important\u0103 idee pe care ai re\u021binut-o din lec\u021bia de ast\u0103zi?
\nPo\u021bi preciza \u00een ce context mai putem utiliza acest concept\/termen\/idee?
\n* evaluarea competen\u021bei de comunicare:<\/strong>
\nAi putea detalia acest aspect?
\nPo\u021bi explica ce vrei s\u0103 spui?
\n* evaluarea componentei afective a \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, manifestat\u0103 prin atitudini, valori sau sentimente (c\u00e2nd este cazul):<\/strong>
\nCare sunt valorile sau credin\u021bele care sus\u021bin acest aspect?
\nCum consideri ca a reac\u021bionat personajul \u00een acest context? De ce?
\n* determinarea elevilor s\u0103 vad\u0103 un concept dintr-o alt\u0103 perspectiv\u0103:<\/strong>
\nCum crede\u021bi c\u0103 aceast\u0103 problem\u0103 este v\u0103zut\u0103 de c\u0103tre cei cu care nu e\u0219ti de acord?
\nCare ar putea fi un alt final ?
\n* determinarea elevilor s\u0103-si sus\u021bin\u0103 afirma\u021biile \u0219i interpret\u0103rile:<\/strong>
\nDe unde \u0219tii c\u0103?
\nCe fragment din text te-a condus la aceast\u0103 concluzie?
\n* \u00eencurajarea elevilor s\u0103 r\u0103spund\u0103 reciproc:<\/strong>
\nCe p\u0103rere ai despre ideea tocmai prezentat\u0103 de colegul t\u0103u?
\nE\u0219ti de acord sau vezi problema \u00een mod diferit? Explic\u0103.
\nTe po\u021bi g\u00e2ndi la un alt mod de a rezolva aceast\u0103 problem\u0103?
\n* evaluarea capacit\u0103\u021bii de predic\u021bie a elevilor:<\/strong>
\nCe s-ar putea \u00eent\u00e2mpla daca se elimina un factor principal de evolu\u021bie?
\nCare ar fi rezultatul, dac\u0103 un alt set de ipoteze au fost utilizate pentru a realiza acest experiment? Ai ob\u021bine un rezultat diferit?
\n* dezvoltarea unor opera\u021bii ale g\u00e2ndirii de tip superior, precum analiza si sinteza informa\u021biilor:<\/strong>
\nCum se poate scrie un articol despre conceptul studiat ?
\nSe poate face un grafic sau un tabel cu noile informa\u021bii?
\n* ilustrarea unui concept cu un exemplu:<\/strong>
\nTe po\u021bi g\u00e2ndi la un exemplu al acestui fenomen, extras din c\u0103ut\u0103rile\/ cercet\u0103rile tale?
\nNe po\u021bi indica o anumit\u0103 parte a romanului care te-a condus la aceast\u0103 concluzie?
\nPo\u021bi identifica un tablou sau o form\u0103 artistic\u0103 de exemplificare a acestei idei?<\/p>\n

Arta de a adresa \u00eentreb\u0103ri elevilor const\u0103 \u00een redefinirea continu\u0103 a strategiei interoga\u021biei prin reluarea acelor \u00eentreb\u0103ri care au generat prilejul unei \u00eenv\u0103\u021b\u0103ri eficiente, motivante, constructiviste. Este timpul ca \u201celevii s\u0103 \u00ee\u015fi asume un \u00eenalt grad de responsabilitate \u00een contextul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii \u015fi s\u0103 \u00ee\u015fi aleag\u0103 \u00een mod activ scopurile, precum \u015fi s\u0103 \u00ee\u015fi administreze \u00eenv\u0103\u0163area<\/em>\u201d (Gibbs,1992). Nu mai este necesar ca profesorul ori persoana care pred\u0103 la clas\u0103 s\u0103 le indice ce, cum, de ce \u015fi c\u00e2nd s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103. Ei sunt cei care trebuie s\u0103 \u00eenceap\u0103 s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103, iar acest lucru se va \u00eent\u00e2mpla doar la provocarea profesorului cu o viziune nou\u0103 a educa\u021biei.<\/p>\n

Bibliografie:<\/strong><\/em>
\n1. Davitz, G., Ball, S. ( 1978). Psihologia procesului educa\u0163ional
\n2.Gibbs, G. (1992),Evaluarea mai multor elevi, Oxford: Universitatea Oxford Brookes.
\n3.Chis,V.,Provoc\u0103rile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar\u0103 Clujean\u0103, ClujNapoca, 2002
\n4.Bloom, Benjamin (ed). Taxonomy of Educational Objectives. Vol. 1: Cognitive Domain. New York: McKay, 1956.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Una dintre calit\u0103\u021bile profesorului ancorat \u00een societatea contemporan\u0103 este competen\u021ba didactic\u0103 a interoga\u021biei, utilizarea acesteia ca motor al \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii \u0219i pred\u0103rii.\u00a0S-a constatat c\u0103 profesorii cu experien\u021b\u0103 folosesc aceast\u0103 strategie didactic\u0103 \u00een procesul de predare \u0219i evaluare, adres\u00e2nd \u00eentreb\u0103ri \u00eentregii clase … Cite\u0219te continuarea →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[595],"class_list":["post-5537","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-articole-propuse","tag-georgeta-staicu"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5537","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5537"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5537\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5549,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5537\/revisions\/5549"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5537"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5537"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5537"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}