Exist\u0103 o rela\u0163ie str\u00e2ns\u0103 \u00eentre perioada de tranzi\u021bie social-global\u0103 \u015fi reforma specific\u0103 \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului nostru.
\nArticolul prezint\u0103 o serie de argumente puternice pentru a ne preocupa \u00een mod expres \u015fi sus\u0163inut de realizarea educa\u0163iei morale \u00eenc\u0103 din perioada pre\u015fcolar\u0103, c\u00e2nd se formeaz\u0103 primele reprezent\u0103ri morale, ce vor constitui premize ale realiz\u0103rii con\u015ftiin\u0163ei \u015fi conduitei morale. Un exemplu de proiectare a unei lec\u021bii de educa\u021bie civic\u0103 la clasa a III-a, bazat pe dramatizare, este prezentat pe larg \u0219i poate fi preluat pentru a fi transpus \u00een abordarea didactic\u0103 a altor teme.
\n<\/p>\n
Dup\u0103 1989, \u00eentreaga \u0163ar\u0103 traverseaz\u0103 o perioad\u0103 dificil\u0103, denumit\u0103 generic \u201cReform\u0103\u201d sau \u201cPerioad\u0103 de tranzi\u0163ie\u201d. \u00cen esen\u0163\u0103, prin con\u0163inutul s\u0103u, reforma constituie o schimbare de sistem. Ea are un caracter global, cuprinz\u00e2nd toate sferele activit\u0103\u0163ii economice \u015fi sociale.\u00a0Constat\u0103m \u00eens\u0103 cu u\u015furin\u0163\u0103 c\u0103 demersurile factorilor de decizie din sfera \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului vizeaz\u0103 \u00een special structura organizatoric\u0103 a acestuia \u015fi se apleac\u0103 mai pu\u0163in asupra aspectelor de proces \u0219i de con\u0163inut.<\/p>\n
Studiind planurile de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt \u015fi programele \u015fcolare, se poate constata c\u0103 num\u0103rul de ore afectat educatiei morale \u00een ciclul primar este foarte mic, iar \u00een cadrul programei analitice pentru \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul pre\u015fcolar nici nu se mai afecteaz\u0103 \u00een mod expres ore pentru realizarea educa\u0163iei morale. Aceasta se realizeaz\u0103 – dac\u0103 educatoarea g\u0103se\u015fte de cuviin\u0163\u0103 – \u00een cadrul celorlalte tipuri de activit\u0103\u0163i.<\/p>\n
Mai este necesar s\u0103 privim \u015fi \u00een jurul nostru pentru a vedea num\u0103rul mare de familii destr\u0103mate, copii l\u0103sa\u0163i la voia \u00eent\u00e2mpl\u0103rii, num\u0103rul mare de elevi care abandoneaz\u0103 \u015fcoala \u0219i r\u0103m\u00e2n ne\u015fcolariza\u0163i.\u00a0Este foarte u\u015for sesizabil\u0103 lipsa de moral\u0103 ce tinde s\u0103 se extind\u0103 ca o plag\u0103 \u00een societatea rom\u00e2neasc\u0103. De aici rezult\u0103 firesc \u0219i imperios necesitatea studierii \u015fi \u00eencercarea de a g\u0103si noi modalit\u0103\u0163i de rezolvare a acestor probleme cu care se confrunt\u0103 societatea \u015fi, implicit, \u015fcoala.<\/span><\/p>\n Complexitatea realiz\u0103rii educa\u0163iei morale impune creativitate \u015fi inova\u0163ie \u00een predarea la ciclul primar al educa\u0163iei civice.\u00a0Lucr\u00e2nd cu o clas\u0103 a IV-a, m-am str\u0103duit s\u0103 p\u0103r\u0103sesc modul de predare clasic, declarativ, s\u0103 vizez, nu doar informarea elevilor, ci transformarea lor \u00een co-participan\u0163i activi la propriul proces de formare.<\/span><\/p>\n Am constatat \u00een multe r\u00e2nduri c\u0103 elevii sunt informa\u0163i sub aspect moral, \u015ftiu ce este bine \u015fi ce nu, r\u0103spund corect la \u00eentreb\u0103ri \u00een orele de educa\u0163ie civic\u0103, deci putem spune c\u0103 informarea moral\u0103 se realizeaz\u0103. Cu toate acestea, dup\u0103 ie\u015firea din clas\u0103, \u00eei vedem \u00eemping\u00e2ndu-se, b\u0103t\u00e2ndu-se, vorbindu-\u015fi ur\u00e2t. Concluzia este c\u0103 informarea moral\u0103 nu duce \u201csine die\u201d la formarea conduitei morale. Conduita moral\u0103 se poate forma doar prin exerci\u0163iu. Acest lucru este recomandabil a se realiza \u00een activit\u0103\u0163i \u00een afara clasei, \u00een care elevii sunt implica\u0163i direct \u015fi trebuie s\u0103 manifeste conduit\u0103 moral\u0103. Totodata, aceste activit\u0103\u0163i pot asigura cu certitudine feedback-ul activit\u0103\u0163ii la clas\u0103; constatare-interven\u021bie pentru corectare.<\/p>\n La orele mele, folosesc frecvent metoda dramatiz\u0103rii \u015fi am constatat c\u0103 aceast\u0103 metod\u0103 \u00eei atrage pe elevi \u015fi le dezvolt\u0103 atitudini \u00eentr-o mai bun\u0103 m\u0103sur\u0103. Pe r\u00e2nd, ei sunt actori sau spectatori \u015fi fiecare \u00ee\u015fi joac\u0103 rolul \u00een mod creativ, str\u0103duindu-se s\u0103 intre c\u00e2t mai bine \u00een pielea personajelor. Regula pe care o aplic la dramatiz\u0103ri este aceea de a le comunica sarcina de baz\u0103 Spre exemplu la aceast\u0103 lec\u0163ie le-am descris decorul pe care doream s\u0103 \u00eel creez \u015fi le-am cerut s\u0103 \u00ee\u015fi \u00eempart\u0103 rolurile; unul dintre ei s\u0103 joace rolul unui elev dezordonat, lene\u015f, care nu respect\u0103 regulile \u015fi nu se comport\u0103 adecvat nici cu mama lui, altul rolul unui prieten care \u00eel corupe s\u0103 nu mearg\u0103 la ore.. Folosind aceast\u0103 metod\u0103 reu\u015fesc s\u0103 antrenez \u015fi elevii mai retra\u015fi, mai timizi, urm\u0103rind ca \u00een timp s\u0103 \u00eei determin s\u0103 capete \u00eencredere \u00een for\u0163ele proprii, iar re\u0163inerile, inhibi\u0163iile s\u0103 dispar\u0103, valorific\u00e2nd astfel pozitiv particularit\u0103\u0163ile psihice individuale ale elevului.Tot \u00een acest fel am observat schimb\u0103ri \u00een bine \u015fi ale elevilor care sunt mai lene\u015fi, deoarece tr\u0103irile din timpul orei nu r\u0103m\u00e2n ni\u015fte simple teorii, care s\u0103 dispar\u0103 \u00een scurt timp.<\/span><\/p>\n PROIECT DIDACTIC<\/strong> Obiective cadru: Competen\u0163e generale: Obiective opera\u0163ionale: Competen\u0163e specifice: Rezultate a\u015fteptate: Strategia didactic\u0103:- anticipativ-exploratorie;\u00a0– euristic-inductiv\u0103<\/p>\n Resurse: Con\u021binut: Dramatizarea: \u00cen continuare, \u00eempart copii \u00een 4 grupe, preciz\u00e2nd cine face parte din fiecare grup\u0103. Le explic sarcinile de lucru, precum \u015fi felul \u00een care se va purta dialogul \u00eentre grupe pe marginea\u00a0 situa\u0163iei\u00a0 prezentate \u00een dramatizare.(precizez, iar ei vor\u00a0 \u0163ine minte\u00a0c\u0103 dialogul presupune s\u0103 nu vorbim to\u0163i de-odat\u0103 , ci s\u0103 ne respect\u0103m; C\u00e2nd un coleg vorbe\u015fte, ceilal\u0163i ascult\u0103 si abia apoi \u00eesi exprim\u0103 opinia.)<\/p>\n Grupa 1 – Acuzatorii personajelor(din aceast\u0103 echip\u0103 face parte si mama lui Gic\u0103) REGULI CE TREBUIE RESPECTATE \u00ceN ORICE GRUP SOCIAL Se concluzioneaz\u0103 care sunt op\u0163iunile pe care le avem \u015fi se argumenteaz\u0103 beneficiile pe care le avem \u00een urma op\u0163iunii alese: Ca tem\u0103 pentru acas\u0103, elevii vor completa urm\u0103toarea fi\u0219\u0103 \u00een care vor formula 3 reguli: Exist\u0103 o rela\u0163ie str\u00e2ns\u0103 \u00eentre perioada de tranzi\u021bie social-global\u0103 \u015fi reforma specific\u0103 \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului nostru. Articolul prezint\u0103 o serie de argumente puternice pentru a ne preocupa \u00een mod expres \u015fi sus\u0163inut de realizarea educa\u0163iei morale \u00eenc\u0103 din perioada pre\u015fcolar\u0103, c\u00e2nd se … Cite\u0219te continuarea
\nClasa: a III-a
\nDisciplina: Educa\u0163ie civic\u0103
\nAria curricular\u0103: Om \u015fi societate
\nPropun\u0103tor: ST\u00c2NGACIU OANA CRISTINA
\nUnitatea de inv\u0103\u0163are: \u201eNECESITATEA RESPECT\u0102RII REGULILOR \u00ceN DIVERSE GRUPURI\u00a0 SOCIALE\u201d<\/p>\n
\n1.Cunoa\u015fterea si utilizarea limbajului din sfera valorilor\u00a0civice.
\n2.Cunoa\u015fterea si respectarea drepturilor copilului, a normelor\u00a0de comportare \u00een societate.
\n3.Dezvoltarea unor comportamente rela\u0163ionale privind\u00a0constituirea grupurilor sociale.
\n4.Dezvoltarea si manifestarea unor atitudini favorabile lu\u0103rii\u00a0deciziilor si exprim\u0103rii\u00a0 opiniilor \u00een ceea ce prive\u015fte\u00a0activitatea\u00a0 grupurilor din care fac parte.<\/p>\n
\n-Capacitatea de a utiliza limbajul din sfera valorilor civice
\n-Capacitatea de a rela\u0163iona cu cei din jur
\n-Capacitatea de a demonstra prin comportamentul personal \u00eensu\u015firea regulilor ce trebuie respectate \u00eentr-un grup social
\n-Capacitatea de a g\u00eendi critic, capacitatea de a lua decizii
\nObiective de referin\u0163\u0103: 1.1;\u00a0 1.2;\u00a0 2.2;\u00a0\u00a0 3.1;\u00a0\u00a0 3.2;\u00a0\u00a0 4.1;<\/p>\n
\nAfective:
\n1. S\u0103-\u015fi exprime emo\u0163iile fa\u0163\u0103 de\u00a0 situa\u0163ia prezentat\u0103
\n2. S\u0103\u00a0 participe afectiv la dezbatere, s\u0103 poat\u0103 purta un dialog\u00a0(emi\u0163\u0103tor-receptor)
\n3. S\u0103-\u015fi exprime verbal propriile tr\u0103iri fa\u0163\u0103 de situa\u0163ia prezentat\u0103\u00a0\u00een scurta dramatizare
\n4. S\u0103 con\u015ftientizeze necesitatea respect\u0103rii regulilor
\n5. S\u0103 \u00ee\u015fi con\u015ftientizeze propriile tr\u0103iri afective, \u00een diverse\u00a0situa\u0163ii
\nCognitive:
\n1.S\u0103 observe cu aten\u0163ie at\u00e2t cadrul, c\u00e2t \u015fi con\u0163inutul\u00a0 dramatiz\u0103rii
\n2. S\u0103 noteze \u015fi s\u0103 formuleze enun\u0163uri pro \u015fi contra, motivate,\u00a0\u00eentreb\u0103ri \u015fi r\u0103spunsuri , \u00een legatur\u0103 cu manifest\u0103rile\u00a0 observate\u00a0\u00een dramatizare
\n3. S\u0103 identifice aspectele pozitive-negative din conduita\u00a0personajelor
\n4. Sa enun\u021be reguli ce trebuiau respectate in situatia prezentata
\n5. S\u0103 enun\u0163e, dirijat, atitudinile posibile: a) acceptare-supunere;\u00a0b) revolt\u0103-nesupunere;\u00a0c) revolt\u0103-indiferen\u0163\u0103
\n6. S\u0103 formuleze \u00een scris si s\u0103 mimeze o regul\u0103 pe care doresc s\u0103 o\u00a0respecte to\u0163i colegii \u00een \u015fcoal\u0103 sau \u00een clas\u0103
\n7. S\u0103 deduc\u0103 \u015fi s\u0103 exprime regula mimat\u0103 de colegi<\/p>\n
\n-Capacitatea de a exprima sentimente tr\u0103ite
\n-Capacitatea de a identifica aspecte pozitive\/negative din conducta personajelor, din propria\u00a0conduit\u0103
\n-Capacitatea de a purta un dialog
\n-Capacitatea de a respecta reguli
\n-Capacitatea de a formula\u00a0 opinii propii \u015fi de a le argumenta<\/p>\n
\n– participarea elevilor cu pl\u0103cere la or\u0103, \u00een mod activ \u015fi con\u015ftient
\n– dezvoltarea exprim\u0103rii orale-operarea cu terminologia specific\u0103
\n– cunoa\u015fterea si respectarea, dezvoltarea si manifestarea unei\u00a0atitudini pozitive fa\u0163\u0103 de regulile stabilite
\n– antrenarea in activitate a tuturor elevilor clasei<\/p>\n
\n– metodologice: observa\u0163ia, dramatizarea(Gic\u0103, Ionel, mama), studiul de caz,\u00a0conversa\u0163ia euristic\u0103, (analiza cu oponent\/ Controversa academic\u0103),\u00a0demonstra\u0163ia, explica\u0163ia, \u00eenv\u0103\u0163area prin descoperire
\n– procedurale: frontal, individual, pe grupe (favoriz\u00e2ndu-se lucrul in echip\u0103)
\n– materiale: pat pliant, a\u015fternuturi, obiecte ce apar\u0163in personajului, plicuri cu\u00a0fi\u015fe redactate
\n– umane: elevii clasei\u00a0 a III-a, \u00eenv\u0103\u0163\u0103toarea clasei
\n– temporale: 50 de minute
\n– psihologice: nivel mediu de informare \u015fi formare moral\u0103
\n– bibliografice: Programa, Metodica predarii educa\u0163iei civice, \u201eMetode de\u00a0 \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt\u201d (I. Cerghit.2004. Bucure\u015fti: E.D.P.)<\/p>\n
\nLec\u021bia \u00eencepe cu o dramatizare conceput\u0103 de elevi pe tema dat\u0103.
\nB\u0103ncile sunt a\u015fezate \u00een careu, iar dramatizarea se va desf\u0103\u015fura \u00een mijlocul clasei.
\nSe trage cortina\u00a0 \u015fi elevii observ\u0103 un pat \u00een care doarme Gic\u0103, \u00eembr\u0103cat cu un tricou \u015fi pantaloni de pijama, precum \u015fi obiectele aruncate pe l\u00e2ng\u0103 pat(un pantof murdar, o pereche de pantaloni \u015fi un tricou puse pe jos, ghiozdanul, c\u00e2teva c\u0103r\u0163i \u015fi caiete ,o bluz\u0103 de trening aruncat\u0103 pe un scaun, un ceas \u015fi un telefon puse l\u00e2ng\u0103 pat).<\/p>\n
\nSun\u0103 ceasul. Gic\u0103 \u00eel opre\u015fte, se \u00eentinde,casc\u0103 zgomotos \u015fi se \u00eentoarce pe partea cealalt\u0103. La scurt timp intr\u0103 mama sa care \u00eei spune :<\/em>
\n – Treze\u015fte-te ! Eu trebuie s\u0103 plec la serviciu, nu mai pot s\u0103 stau. Altfel voi \u00eent\u00e2rzia.<\/em>
\n – Pleac\u0103, m\u0103 trezesc eu!<\/em>
\n – Te-am rugat de at\u00e2tea ori s\u0103 nu mai \u00eempr\u0103\u015ftii lucrurile peste tot. Uite \u00een ce hal arat\u0103 camera ta! S\u0103 faci ordine c\u00e2nd vii de la \u015fcoal\u0103!<\/em>
\n – Da, da, plec\u0103 odat\u0103!<\/em>
\n Gic\u0103 se ridic\u0103 din pat \u015fi se uit\u0103 dezn\u0103d\u0103jduit dup\u0103 lucrurile lui. Mama sa pleac\u0103 din camer\u0103. Gic\u0103 r\u00e2de\u00a0 \u00een urma ei, apoi se a\u015feaz\u0103 din nou \u00een pat \u015fi adoarme fericit.<\/em>
\n Nu doarme prea mult, c\u0103ci sun\u0103 telefonul. Este prietenul s\u0103u Ionel.<\/em>
\n – Ce faci, b\u0103i, \u00eenc\u0103 dormi?<\/em>
\n – Da.<\/em>
\n – Hai, las\u0103 dormitul. Mergem la un fotbal \u015fi te treze\u015fti!<\/em>
\n – \u015ei la \u015fcoal\u0103 mai mergem?<\/em>
\n – Mergem, dar dup\u0103 ce ne trezim de-a binelea, nu?<\/em>
\n – S-a facut!<\/em>
\n Gic\u0103 se d\u0103 jos din pat, \u00ee\u015fi ia \u00een grab\u0103 pantalonii \u015fifona\u0163i de pe jos \u015fi-i pune peste pantalonii de pijama, \u00eenhat\u0103 \u015fi bluza de trening. Se g\u00e2nde\u015fte ce c\u0103r\u0163i \u015fi caiete \u00eei trebuiesc, dar pentru c\u0103 nu \u00ee\u015fi aduce aminte ce ore are, iar de orar, nici g\u00e2nd s\u0103-l g\u0103seasc\u0103, ia la nimereal\u0103 c\u00e2teva c\u0103r\u0163i \u015fi caiete \u015fi le pune in ghiozdan. Se \u00eencal\u0163\u0103 cu pantofii murdari, dup\u0103 ce se chinuie s\u0103 scoat\u0103 unul dintre ei de sub pat, ia \u00een grab\u0103 \u015fi sandwich-ul preg\u0103tit de mama sa \u015fi iese mu\u015fc\u00e2nd cu pofta din sandwich.<\/em><\/p>\n
\nGrupa 2 – Ap\u0103r\u0103torii\u00a0personajelor(din aceast\u0103 grup\u0103 fac parte \u015fi Gic\u0103 li Ionel)
\nGrupa 3 – Noteaz\u0103 pe fi\u015fe aspectele pozitive observate \u00een conduita personajelor
\nGrupa 4 – Noteaz\u0103 pe fi\u015fe aspectele negative din conduita personajelor.
\nElevii grupelor 3 \u015fi 4 aduc \u00een vederea grupelor 1 \u015fi 2 aspectele notate.
\nSunt aduse argumente pro \u015fi contra, fiecare echip\u0103 motiv\u00e2ndu-\u015fi punctul de vedere.
\nSe formuleaz\u0103 regulile ce trebuiau respectate \u015fi se argumenteaz\u0103 necesitatea respectarea regulii respective. Pe m\u0103sur\u0103 ce este dedus\u0103, fiecare regul\u0103 este scris\u0103 pe tabl\u0103. Elevii au \u00een plic fi\u015fa ce con\u0163ine aceste reguli. \u00cen cazul \u00een care apar reguli ce nu au fost scrise pe fi\u015fe, elevii le completeaz\u0103.<\/p>\n
\n1. Suntem politico\u015fi.<\/em>
\n 2. Suntem sinceri, corec\u0163i, cinsti\u0163i, ne str\u0103duim prin \u00eentreaga noastr\u0103 \u0163inut\u0103 \u015fi\u00a0comportare s\u0103 ne manifest\u0103m afec\u0163iunea fa\u0163\u0103 de cei din jur.<\/em>
\n 3. Respect\u0103m, dac\u0103 vrem s\u0103 fim respecta\u0163i.<\/em>
\n 4. Respect\u0103m libertatea de exprimare \u015fi alegerile celor din jur .<\/em>
\n 5. Analiz\u0103m, reflect\u0103m, deci g\u00e2ndim, apoi ne exprim\u0103m opinia.<\/em>
\n 6. Cerem sfatul atunci c\u00e2nd nu suntem siguri de corectitudinea unei decizii \u015fi \u0163inem\u00a0seama de p\u0103rerea celor din jur \u00eencerc\u00e2nd s\u0103 fim obiectivi.<\/em>
\n 7. \u00cei ajut\u0103m c\u00e2nd suntem solicita\u0163i sau consider\u0103m c\u0103 este necesar.<\/em>
\n 8. Suntem aten\u0163i s\u0103 nu-i nedrept\u0103\u0163im pe cei din jur, \u00eei \u00eencuraj\u0103m \u015fi \u00eei l\u0103ud\u0103m, c\u00e2nd apreciem judecata sau\u00a0faptele lor.<\/em>
\n 9. Ne asum\u0103m gre\u015felile, ne cerem scuze c\u00e2nd gre\u015fim \u015fi \u00eei iert\u0103m pe cei care gre\u015fesc\u00a0fa\u0163\u0103 de noi.<\/em>
\n 10. Respect\u0103m munca celor din jur.<\/em>
\n 11. Ducem la \u00eendeplinire sarcinile trasate \u015fi ne implic\u0103m c\u00e2t mai eficient \u00een ac\u0163iunile organizate.<\/em>
\n 12. Ne orient\u0103m propriile g\u00e2nduri \u015fi sentimente spre realizarea imediat\u0103, f\u0103r\u0103\u00a0am\u00e2nare a ceea ce am planificat s\u0103 facem.<\/em><\/p>\n
\n1. accept, m\u0103 supun, m\u0103 comport ca atare<\/em>
\n 2. nu accept, m\u0103 revolt<\/em>
\n 3. nu accept \u015fi totu\u015fi m\u0103 supun uneori (mascarea tr\u0103irilor \u015fi a trebuin\u0163elor comportamentale)<\/em>
\nSe subliniaz\u0103 faptul c\u0103 fiecare dintre noi avem libertatea de a alege, dar orice alegere pe care o facem \u00een via\u0163\u0103 trebuie s-o facem \u00een cuno\u015ftin\u0163\u0103 de cauz\u0103.
\nSe enun\u0163\u0103 \u015fi alte reguli ce trebuie respectate \u00een \u015fcoal\u0103 sau \u00een grupul de prieteni.
\n\u00cen continuare, fiecare elev g\u00e2nde\u015fte \u015fi scrie pe fi\u015f\u0103 o regul\u0103 pe care dore\u015fte ca to\u0163i colegii din \u015fcoal\u0103\/ clas\u0103 s\u0103 o respecte.
\nC\u00e2\u0163iva elevi mimeaz\u0103 regula, urm\u00e2nd ca aceasta s\u0103 fie dedus\u0103 \u015fi formulat\u0103 de colegi. Se enun\u0163\u0103 \u015fi alte reguli ce trebuie respectate \u00een \u015fcoal\u0103 sau \u00een grupul de prieteni.<\/p>\n
\nC\u00e2nd respect regula (formularea regulii) ………… m\u0103 simt (sentiment) ………..\u00a0deoarece (motivul) …………<\/em>
\n 1 …………………………………………………………………………………………………<\/em>
\n 2 ………………………………………………………………………………………………….<\/em>
\n 3 …………………………………………………………………………………………………<\/em>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"