\u00cen ultima perioad\u0103 se remarc\u0103 tendin\u0163a de a proiecta materiale pe care elevii s\u0103 le poat\u0103 accesa de unii singuri, legitimat\u0103 de cerin\u021ba de a muta accentul de pe profesor \u0219i predare (magistrocentric\u0103) pe activit\u0103\u021bi centrate mai mult pe elev, pe nevoile, capacit\u0103\u021bile \u0219i a\u0219tept\u0103rile lui. \u00cencerc\u0103m din ce \u00een ce mai mult, ca profesori, s\u0103 g\u0103sim modalit\u0103\u021bi prin care elevii s\u0103 fie \u00eenv\u0103\u021ba\u021bi s\u0103-\u0219i asume \u00eentr-o mai mare m\u0103sur\u0103 responsabilitatea pentru ce \u0219i cum \u00eenva\u021b\u0103. Organizarea \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii vocabularului unei limbi str\u0103ine constituie un domeniu productiv de \u00eencurajare a autonomiei \u00een \u00eenv\u0103\u021bare.
\n<\/p>\n
Acest\u0103 tendin\u021b\u0103 este foarte relevant\u0103 pentru predarea vocabularului. Dup\u0103 ciclul gimnazial, devine foarte dificil pentru profesor s\u0103 selecteze vocabular ce va fi la fel de folositor pentru to\u021bi elevii. Astfel, timpul petrecut cu predarea elementelor noi de vocabular poate fi considerat timp pierdut pentru unii din grup (care cunosc deja acele cuvinte), chiar dac\u0103 deseori ne motiv\u0103m alegerea numind-o recapitulare. \u00centr-un curs de englez\u0103 general\u0103, compromisul este inevitabil; profesorul \u00ee\u0219i asum\u0103 responsabilitatea pentru selec\u021bia vocabularului, nu doar datorit\u0103 cuno\u0219tin\u021belor de limb\u0103 mai vaste pe care le are acesta, dar \u0219i datorit\u0103 faptului c\u0103 el de\u021bine un rol central \u00een aprecierea \u0219i integrarea diferitelor nevoi pe care le au membrii clasei. Cu toate acestea, elevul poate continua procesul de selec\u021bie chiar mai riguros \u00een func\u021bie de propriile sale cuno\u0219tin\u021be \u0219i nevoi.<\/p>\n
Pe parcursul unei lec\u021bii de limb\u0103 str\u0103in\u0103, cu siguran\u021b\u0103 \u00ee\u0219i vor face apari\u021bia \u0219i cuvinte pe care nu le-am luat \u00een calcul. Datorit\u0103 nevoii constante de a defini \u0219i a da explica\u021bii, e foarte u\u0219or ca accentul s\u0103 se mute aproape \u00een totalitate pe profesor, av\u00e2nd \u00een vedere c\u0103 el ofer\u0103 r\u0103spunsuri la toate aceste \u00eentreb\u0103ri. Acest lucru \u00eel face pe profesor foarte vulnerabil la critica de a domina lec\u021bia. Asemenea interven\u021bii din partea profesorului sunt at\u00e2t necesare, c\u00e2t \u0219i utile \u0219i fac cu siguran\u021b\u0103 uz de abord\u0103ri tradi\u021bionale \u00een predarea vocabularului; tocmai de aceea se subliniaz\u0103 tot mai mult nevoia de a proiecta activit\u0103\u021bi mai centrate pe elev \u00een vederea \u00eensu\u0219irii vocabularului necesar.<\/p>\n
\u00cen \u00eenv\u0103\u021barea vocabularului, echiparea elevilor cu strategiile necesare implic\u0103: \u00eentrebarea celorla\u021bi elevi, folosirea dic\u021bionarului, folosirea contextului pentru a deduce \u00een\u021belesul cuv\u00e2ntului sau ghicirea efectiv\u0103 a cuv\u00e2ntului.<\/p>\n
1. \u00centreb\u0103-i pe ceilal\u021bi<\/strong><\/p>\n Un elev \u00eei poate cere profesorului sau elevilor celorlal\u021bi s\u0103 explice \u00een\u021belesul unui element de vocabular pe care tocmai l-a \u00eent\u00e2lnit. Exist\u0103 situa\u021bii c\u00e2nd elevii doresc s\u0103 foloseasc\u0103 un anumit cuv\u00e2nt, dar nu \u0219tiu cum s\u0103-l spun\u0103 \u00een limba englez\u0103. Cea mai bun\u0103 strategie este ca elevul s\u0103 fac\u0103 suficient de clar contextul astfel \u00eenc\u00e2t cel care ascult\u0103 s\u0103-i poat\u0103 oferi cuv\u00e2ntul pe care \u00eel caut\u0103. Este foarte util s\u0103-i \u00eenarm\u0103m pe elevi cu c\u00e2teva expresii care s\u0103-i ajute s\u0103 ob\u021bin\u0103 cuvintele sau expresiile dorite: \u201cE locul unde\u2026 (ex: speli vasele)\u201d, \u201cE lucrul pe care\u2026 (ex: \u00eel folose\u0219ti s\u0103 cure\u021bi podeaua)\u201d, \u201cCare este opusul lui\u2026 (ex: gras)?\u201d.<\/em> \u00cen continuare, vom da un exemplu de activitate ce inten\u021bioneaz\u0103 s\u0103 ajute elevii \u00een folosirea acestei strategii. Profesorul distribuie un set de imagini cu diferite unelte, cer\u00e2nd elevilor s\u0103 scrie numele obiectelor pe care le cunosc deja. Aceast\u0103 etap\u0103 va fi realizat\u0103 individual. Profesorul va introduce apoi structura \u201cCare este obiectul folosit pentru\u2026<\/em>\u201d, structur\u0103 ce \u00eei va ajuta pe elevi s\u0103-i\u00a0 \u00eentrebe pe ceilal\u021bi referitor la cuvintele pe care nu le cunosc.<\/p>\n Profesorul va trebui s\u0103 fie foarte atent pentru a clarifica \u00een\u021belesul, corecta pronun\u021bia \u0219i scrierea \u0219i pentru a oferi r\u0103spunsul necesar acolo unde este nevoie, dar altfel activitatea poate fi \u00een totalitate centrat\u0103 pe elev. Cantitatea interven\u021biilor profesorului, \u00een timp ce monitorizeaz\u0103, depinde de profesor, de capacitatea grupului de a lucra \u00eempreun\u0103 \u0219i de acurate\u021bea schimbului de informa\u021bii.<\/p>\n 2. Folosirea dic\u021bionarului<\/strong><\/p>\n Dic\u021bionarul este una dintre cele mai bune resurse pentru elevii care doresc s\u0103 m\u0103reasc\u0103 num\u0103rul de cuvinte pe care le \u00een\u021beleg, sau cel pu\u021bin pentru elevii care doresc s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 ce \u00eenseamn\u0103 un cuv\u00e2nt c\u00e2nd \u00eel \u00eent\u00e2lnesc \u00eentr-un text sau \u00eentr-o conversa\u021bie. Majoritatea elevilor \u00een aceste circumstan\u021be consult\u0103 un dic\u021bionar bilingv pentru a g\u0103si echivalentul \u00een limba matern\u0103. Dic\u021bionarele bilingve au fost serios comb\u0103tute, \u00een special \u00een anii 60 \u0219i la \u00eenceputul anilor 70, c\u00e2nd metodologia a \u00eenceput s\u0103 nu mai vad\u0103 \u00een traducere o abordare potrivit\u0103 pentru predarea limbilor str\u0103ine. Folosirea dic\u021bionarelor bilingve nu este o gre\u0219eal\u0103, doar c\u0103 acestea nu ofer\u0103 de obicei suficiente informa\u021bii pe care elevul s\u0103 le poat\u0103 folosi. Deseori descoperim c\u0103 un cuv\u00e2nt \u00een limba englez\u0103 are cinci sau \u0219ase echivalente \u00een limba rom\u00e2n\u0103, dar elevul nu \u0219tie la care din aceste \u00een\u021belesuri se face referire. De multe ori nu g\u0103sim referiri la nivelul de formalitate al cuv\u00e2ntului sau nu este precizat dac\u0103 acel cuv\u00e2nt apare \u00een expresii etc. Lipsa unor astfel de informa\u021bii pot duce la serioase gre\u0219eli de traducere.<\/p>\n Criticile de mai sus sunt justificate, dar este important \u00een acela\u0219i timp s\u0103 apreciem c\u00e2teva avantaje ale folosirii dic\u021bionarelor. Un elev care folose\u0219te corespunz\u0103tor dic\u021bionarul va fi capabil s\u0103 continue s\u0103 \u00eenve\u021be \u0219i \u00een afara clasei, iar acest lucru \u00eei va oferi o autonomie considerabil\u0103 asupra deciziilor pe care le ia \u00een leg\u0103tur\u0103 cu propriul s\u0103u proces de \u00eenv\u0103\u021bare. \u00cen stadiile de \u00eenceput ale \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, \u00eentr-o \u021bar\u0103 str\u0103in\u0103, chiar \u0219i un dic\u021bionar bilingv necorespunz\u0103tor este mai bun dec\u00e2t nimic. El poate oferi sprijin \u0219i poate fi o cale rapid\u0103 de a afla informa\u021bii. Pentru \u00eencep\u0103tori dic\u021bionarele care folosesc imagini sau dic\u021bionarele special concepute pentru copii reprezint\u0103 un avantaj real \u0219i \u00eei orienteaz\u0103 c\u0103tre \u00eenv\u0103\u021barea centrat\u0103 pe elev \u0219i autonomie \u00een \u00eenv\u0103\u021bare.<\/p>\n Dic\u021bionarul constituie un sprijin de pre\u021b \u0219i prin faptul c\u0103 este un ajutor la ghicitul \u00een context. Un cuv\u00e2nt poate p\u0103rea ambiguu \u00een anumite contexte, iar dic\u021bionarul permite elevilor s\u0103 rezolve incertitudinea. Exist\u0103 de asemenea situa\u021bii c\u00e2nd ghicitul \u00een context este imposibil, dic\u021bionarul fiind singurul ajutor la \u00eendem\u00e2n\u0103.<\/p>\n Felul \u00een care elevii folosesc informa\u021biile din dic\u021bionar depinde de cum au fost instrui\u021bi \u00een folosirea acestora. Dic\u021bionarele pot fi folosite ca surs\u0103, dar de asemenea \u0219i ca ajutor \u00een \u00eenv\u0103\u021bare (informa\u021bia poate fi utilizat\u0103 pentru a promova dezvoltarea vocabularului).<\/p>\n Exemplu: \u00cen cadrul acestei activit\u0103\u021bi, elevii \u00ee\u0219i folosesc dic\u021bionarele pentru a lua cel pu\u021bin dou\u0103 decizii \u00een ceea ce prive\u0219te cuvintele \u00een cauz\u0103: identific\u0103 categoria din care fac parte aceste cuvinte \u0219i disting \u00eentre diferitele \u00een\u021belesuri ale acestuia, ambele ac\u021biuni fiind necesare av\u00e2nd \u00een vedere c\u0103 elevii vor dori s\u0103 alc\u0103tuiasc\u0103 propozi\u021bii coerente. Cu c\u00e2t elevul ia mai multe decizii legate de un cuv\u00e2nt, cu at\u00e2t mai mare este gradul de procesare cognitiv\u0103 \u0219i implicit probabilitatea de a fi memorat. De fiecare dat\u0103 c\u00e2nd elevul consult\u0103 un dic\u021bionar, ei ini\u021biaz\u0103 un proces de luare de decizii.<\/p>\n Activit\u0103\u021bile bazate pe folosirea dic\u021b\u00edonarului pot fi concepute astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 cear\u0103 elevilor s\u0103 ia anumite decizii \u00een ceea ce prive\u0219te scrierea cuvintelor, pronun\u021bia, \u00een\u021belesul acelor cuvinte, gramatica, deriv\u0103rile, stilul \u0219i conota\u021biile cuv\u00e2ntului \u0219i frecven\u021ba acestuia. Exemplu: Antrenarea elevilor \u00een folosirea eficient\u0103 a dic\u021bionarului este important\u0103, mai ales pentru c\u0103 mul\u021bi dintre ace\u0219tia e posibil s\u0103 nu fie familiariza\u021bi cu conven\u021biile de folosire a dic\u021bionarului nici chiar \u00een limba matern\u0103. O astfel de practic\u0103 \u00eei \u00eenzestreaz\u0103 cu abilit\u0103\u021bi care le permit s\u0103 continue \u00eensu\u0219irea vocabularului \u021bi dup\u0103 ce studierea formal\u0103 a limbii a luat sf\u00e2r\u0219it.<\/p>\n Folosirea eficient\u0103 a dic\u021bionarului implic\u0103 urm\u0103toarele abilit\u0103\u021bi cheie: recunoa\u0219terea tr\u0103s\u0103turilor specifice dic\u021bionarului (ex. ordine alfabetic\u0103, cuvinte titlu, informa\u021bii legate de gramatica \u0219i pronun\u021bia cuv\u00e2ntului, defini\u021bii etc.), \u00een\u021belegerea modului \u00een care intr\u0103rile din dic\u021bionar sunt codate (ex. folosirea anumitor abrevieri), capacitatea de a distinge \u00eentre sensuri diferite ale aceluia\u0219i cuv\u00e2nt, abilitatea (atunci c\u00e2nd se folose\u0219te un dic\u021bionar bilingv) de a verifica dac\u0103 echivalentul oferit este cea mai bun\u0103 variant\u0103 pentru sensul care se cere, intuirea scrierii unui cuv\u00e2nt necunoscut cu ajutorul doar a ceea ce se aude, cu scopul de a-i verifica \u00een\u021belesul \u00een dic\u021bionar.<\/p>\n Pentru o perioad\u0103 \u00eendelungat\u0103 de timp folosirea dic\u021bionarelor \u00een clas\u0103 era descurajat\u0103, \u00een general pe motiv c\u0103 dependen\u021ba de dic\u021bionar ar putea s\u0103 inhibe dezvoltarea unor abilit\u0103\u021bi mai utile, cum ar fi ghicirea \u00een\u021belesului din context. De asemenea, se argumenta c\u0103 \u00een cazul folosirii unui dic\u021bionar bilingv, elevii s-ar putea baza mult prea mult pe traducere, \u00een loc s\u0103-\u021bi dezvolte \u00een paralel vocabularul limbii str\u0103ine. Deci prima direc\u021bie de urmat atunci c\u00e2nd \u00eent\u00e2lnim cuvinte necunoscute \u00eentr-un text e folosirea \u201cghicitului \u00een context\u201d, iar dic\u021bionarele ar trebui consultate doar ca ultim\u0103 solu\u021bie. Dac\u0103 elevii trec peste etapa ghicitului \u00een context, o modalitate de a diminua dependen\u021ba de dic\u021bionare e urm\u0103toarea:<\/p>\n Exerci\u021biu: Cea mai bun\u0103 resurs\u0103 pe care le-o putem da elevilor no\u0219tri este un dic\u021bionar monolingv bun. Acestea con\u021bin mult mai multe cuvinte dec\u00e2t vor auzi elevii \u00een clas\u0103. Exist\u0103 \u00een acestea informa\u021bii legate de gramatica acelui cuv\u00e2nt, informa\u021bii despre pronun\u021bie, scriere, derivare, folosire cu sens figurat sau apartenen\u021ba la vreo expresie – un \u00eentreg profil al cuv\u00e2ntului. Exist\u0103 de asemenea exemple ale cuvintelor \u00een propozi\u021bii \u0219i expresii. Marea problem\u0103 e c\u0103 \u00eencep\u0103torii nu au acces la aceste informa\u021bii. Dar pe m\u0103sur\u0103 ce engleza lor \u00eencepe s\u0103 se \u00eembun\u0103t\u0103\u021beasc\u0103, putem \u00eencepe s\u0103 introducem un dic\u021bionar monolingv. Datorit\u0103 faptului c\u0103 vocabularul lor se \u00eembun\u0103t\u0103\u021be\u0219te, ei vor putea \u00een\u021belege defini\u021biile \u0219i sorta informa\u021bia pe care o g\u0103sesc.<\/p>\n Un nou mod de a accesa dic\u021bionarul e de a vizita site-uri web. Acolo unde sunt disponibile calculatoare profesorii ar trebui s\u0103 instaleze programe pentru c\u0103utarea cuvintelor sau jocuri de cuvinte, oferind astfel o alternativ\u0103 viabil\u0103 \u0219i motivant\u0103 \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii \u00een clas\u0103.<\/p>\n 3. Ghicitul \u00een context<\/strong><\/p>\n Atunci c\u00e2nd vorbitorii nativi \u00eent\u00e2lnesc un cuv\u00e2nt nou c\u00e2nd citesc, de obicei sar peste el sau \u00eei ghicesc \u00een\u021belesul din context. Din moment ce acest lucru func\u021bioneaz\u0103 \u00een cazul unui cititor fluent \u00een limba matern\u0103, s-a concluzionat c\u0103 cel ce \u00eenva\u021b\u0103 o limb\u0103 str\u0103in\u0103 ar trebui s\u0103-\u0219i dezvolte abilit\u0103\u021bi similare de a trata cuvintele noi. Elevii ar trebui s\u0103 se axeze pe \u00een\u021beles \u0219i nu pe dezvoltarea vocabularului atunci c\u00e2nd citesc \u00eentr-o limb\u0103 str\u0103in\u0103. Din moment ce citirea rapid\u0103 este considerat\u0103 cea mai bun\u0103 metod\u0103 de descifrare a ideilor principale dintr-un text, accentul se mut\u0103 pe ghicitul \u00een\u021belesului noului vocabular din context. Cititorul ar trebui s\u0103 fie un generator de sensuri care se sprijin\u0103 pe indiciile oferite de context. Dac\u0103 elevul se opre\u0219te pentru a se uita \u00een dic\u021bionar, acest lucru \u00eei va \u00eencetini viteza de citire \u0219i \u00eengreuna astfel \u00een\u021belegerea. Dac\u0103 obi\u0219nuim elevii s\u0103 mai treac\u0103 peste un cuv\u00e2nt nou \u0219i \u00eencuraj\u0103m ghicitul \u00een context, citirea integrativ\u0103 va avea \u00een continuare loc.<\/p>\n Mul\u021bi profesori concep activit\u0103\u021bi pentru a dezvolta abilitatea de a ghici \u00een context, una dintre cele mai cunoscute fiind \u00eenlocuirea cuv\u00e2ntului nou cu un cuv\u00e2nt f\u0103r\u0103 sens cu scopul de a-i determina pe elevi s\u0103 se concentreze pe context pentru a decide exact ce este \u00eenlocuit: ex. \u201dCan you turn the zong on? It\u2019s cold in here.\u201d<\/em> Dup\u0103 ce elevii au ghicit c\u0103 \u201czong\u201d este un fel de \u00eenc\u0103lzitor, exerci\u021biul poate fi continuat subliniind faptul c\u0103 gramatica unui cuv\u00e2nt \u0219i prefixele\/ sufixele constituie un indiciu pentru \u00een\u021belegerea sensului: \u201cThis particular dish can be rezonged.\u201d<\/em><\/p>\n Capacitatea de a ghici din context este \u00een mod clar o abilitate important\u0103 \u0219i care ar trebui s\u0103 fac\u0103 parte din exploatarea unui text \u00een clas\u0103. Trebuie men\u021bionat totu\u0219i c\u0103 exist\u0103 numero\u0219i elevi pentru care ghicitul \u00een context este o strategie \u0219i, mai mult dec\u00e2t at\u00e2t, una care nu necesit\u0103 foarte mult timp. Al\u021bi elevi, \u00eens\u0103, pot avea dificult\u0103\u021bi considerabile cu acest tip de cerin\u021b\u0103 \u0219i e nevoie ca aceast\u0103 abilitate s\u0103 fie dezvoltat\u0103 gradual. Acest lucru \u00eel pune pe profesor din nou \u00een situa\u021bia de a trebui s\u0103 se descurce cu abilit\u0103\u021bi \u0219i nevoi diferite, \u0219i subliniaz\u0103 nevoia de activit\u0103\u021bi centrate pe elev permi\u021b\u00e2nd flexibilitate \u00een formularea cerin\u021belor.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> \u00cen ultima perioad\u0103 se remarc\u0103 tendin\u0163a de a proiecta materiale pe care elevii s\u0103 le poat\u0103 accesa de unii singuri, legitimat\u0103 de cerin\u021ba de a muta accentul de pe profesor \u0219i predare (magistrocentric\u0103) pe activit\u0103\u021bi centrate mai mult pe elev, … Cite\u0219te continuarea
\n \u2018It\u2019s where you (e.g. wash dishes)\u2019, \u2018It\u2019s the thing you (e.g. use for cleaning the floor)\u2019, \u2018What\u2019s the opposite of (e.g. fat)?\u2019.<\/em><\/p>\n
\nSome words can be more than one part of speech. For example:<\/em>
\n cook: A cook (noun) is someone who cooks (verb) food.<\/em>
\n orange: An orange (noun) is an orange (fruit) fruit.<\/em>
\n Use your dictionary to find out what parts of speech these words can be.<\/em>
\n talk\u00a0 head\u00a0 drink\u00a0 flat\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 start\u00a0 rent\u00a0 slice\u00a0 heat<\/em>
\n Write sentences showing their different parts of speech.<\/em>
\n He talks all the time.<\/em>
\n There\u2019s a talk on insects tonight.<\/em><\/p>\n
\nUrm\u0103toarea cerin\u021b\u0103 poate fi folosit\u0103 pentru a-i con\u0219tientiza pe elevi asupra conota\u021biilor pe care le poate avea un cuv\u00e2nt:<\/p>\n
\nUse dictionary information to group words according to whether they have neutral or negative connotations:<\/em>
\n notorious\u00a0 famous<\/em>
\n publicity\u00a0 propaganda<\/em>
\n skinny\u00a0\u00a0 slim<\/em>
\n chat\u00a0\u00a0 gossip<\/em>
\n childish\u00a0 childlike<\/em>
\n queer\u00a0\u00a0 gay<\/em>
\n officious\u00a0 official<\/em>
\n collaborator\u00a0 ally<\/em>
\n bachelor\u00a0 spinster<\/em><\/p>\n
\nElevilor li se distribuie un text ce con\u021bine un num\u0103r de cuvinte necunoscute. Cere\u021bi-le s\u0103 aleag\u0103 individual doar cinci cuvinte pe care au voie s\u0103 le caute \u00een dic\u021bionar. \u00cenainte de a le \u00eenm\u00e2na dic\u021bionarele, cere\u021bi-le s\u0103 compare \u0219i s\u0103 revizuiasc\u0103 lista \u00een perechi. Dac\u0103 un elev crede c\u0103 \u0219tie un cuv\u00e2nt din lista partenerului (i-a ghicit \u00een\u021belesul din context, de exemplu) acesta poate explica \u0219i elimina acel cuv\u00e2nt din list\u0103. Se continu\u0103 \u00een acela\u0219i mod cu grupe m\u0103rite succesiv \u00eenainte de a supune votului clasei cuvintele. Doar atunci c\u00e2nd clasa este de acord cu o list\u0103 definitiv\u0103 de cinci cuvinte, se poate consulta dic\u021bionarul. \u00cen acest fel, elevii pot negocia care cuvinte sunt mai importante pentru \u00een\u021belegerea unui text \u0219i care nu pot fi deduse din context. Activitatea cere totodat\u0103 elevilor s\u0103 ia decizii repetate legate de cuvinte, ceea ce constituie un ajutor \u00een memorarea lor.<\/p>\n
\nHarmer, J., 1991, The Practice of English Language Teaching, Longman Publishing
\nHuckin, Th., Haynes, M., Coady, J., 1993, Second Language Reading and Vocabulary Learning, New Jersey: Ablex Publishing Corporation
\nMcCarthy, M., 1990, Vocabulary, Oxford: Oxford University Press
\nThornbury, S., 2002, How to Teach Vocabulary, Pearson Education Ltd.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"