{"id":5648,"date":"2017-02-18T02:28:11","date_gmt":"2017-02-18T02:28:11","guid":{"rendered":"http:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/?p=5648"},"modified":"2017-02-17T09:40:17","modified_gmt":"2017-02-17T09:40:17","slug":"proiectul-de-programa-la-istorie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/proiectul-de-programa-la-istorie","title":{"rendered":"Considera\u0163ii privind proiectul de program\u0103 \u015fcolar\u0103 la disciplina Istorie pentru nivelul gimnazial"},"content":{"rendered":"

Am dat curs solicit\u0103rii MEN, prin oferirea unui feedback, relevant, sper eu, \u00een urma consult\u0103rii proiectului de program\u0103 \u015fcolar\u0103 pentru gimnaziu, disciplina Istorie, complet\u00e2nd chestionarul pus la dispozi\u0163ie pe site-ul Institutului de \u0218tiin\u021be ale Educa\u021biei<\/a>, \u00een intervalul 27 ianuarie -13 februarie 2017. Redau succint, \u00een cele ce urmeaz\u0103, observa\u021biile pe care le-am f\u0103cut, \u00een ordinea din formular, completate fiind de lu\u0103rile de pozi\u0163ie ale unor speciali\u015fti consacra\u0163i \u00een domeniul \u015ftiin\u0163ei istoriei.
\n<\/p>\n

Am citit cu interes \u015fi apreciere discursul rectorului Universit\u0103\u0163ii Babe\u0219-Bolyai, academicianul Ioan Aurel Pop, intitulat \u201eMeseria de istoric la \u00eenceputul mileniului al treilea\u201d, rostit \u00een deschiderea primului Congres Na\u021bional al Istoricilor Rom\u00e2ni organizat la Cluj-Napoca \u00een perioada 25-28 august 2016.<\/p>\n

Am vibrat \u00een special la urm\u0103torul fragment: \u201eAmatorii de istorie \u2013 ingineri, medici, arti\u0219ti etc. \u2013 s\u0103 fie liberi s\u0103 se pronun\u021be despre trecut, s\u0103 scrie despre trecut, dar s\u0103-\u0219i recunoasc\u0103 amatorismul, s\u0103 precizeze caracterul de eseu, de povestire, de impresie al produselor lor. Nici eu, ca istoric, dac\u0103 scriu despre medicin\u0103 sau despre chimie, nu m\u0103 pot da drept medic ori chimist! Credibilitatea unui domeniu o asigur\u0103 exclusiv speciali\u0219tii, cei care au fost preg\u0103ti\u021bi anume s\u0103 studieze acel domeniu. \u0218i nici dintre speciali\u0219ti, un contemporaneist nu e bine s\u0103 se pronun\u021be \u0219tiin\u021bific despre antichitate sau epoca medieval\u0103, dup\u0103 cum un medic orelist nu poate lucra la ortopedie, nici un anestezist nu va fi l\u0103sat s\u0103 opereze\u201d.<\/p>\n

Poate nu \u00eent\u00e2mpl\u0103tor, exact \u00een acela\u015fi timp cu lucr\u0103rile renumitului congres, zeci de profesori lucrau la noile programe pentru ciclul gimnazial. \u00cen calitate de profesor cu o vechime efectiv\u0103 la gimnaziu de 17 ani, am a\u015fteptat, cu mare interes \u015fi ner\u0103bdare, proiectul de program\u0103 \u015fcolar\u0103 la disciplina Istorie care va intra \u00een vigoare de la 1 septembrie 2017, pentru clasa a V-a.<\/p>\n

Am sperat c\u0103 va fi un proiect de program\u0103 \u015fcolar\u0103 care s\u0103 confirme \u201ec\u0103 prin cunoa\u015fterea istoriei, oamenii \u00eenva\u0163\u0103 din experien\u0163a \u00eenainta\u015filor, pentru a evita gre\u015felile \u015fi fructifica mai bine \u015fansele de reu\u015fit\u0103\u201d, dup\u0103 cum spunea prof. univ. dr. Ioan Scurtu, pre\u015fedintele Sec\u0163iei de \u015etiin\u0163e Istorice \u015fi Arheologie a Academiei Oamenilor de \u015etiin\u0163\u0103 din Rom\u00e2nia, \u00eentr-un interviu acordat Tribunei \u00cenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului \u00een februarie 2016. Am n\u0103d\u0103jduit c\u0103 afirma\u0163iile renumitului istoric se vor reflecta \u00een proiectul de program\u0103 \u015fi am crezut c\u0103 pesimismul domniei sale a fost exagerat atunci c\u00e2nd, \u00een acela\u015fi interviu, sus\u0163inea c\u0103: \u201eGuvernan\u0163ii no\u015ftri nu vor ca poporul rom\u00e2n s\u0103-\u015fi cunoasc\u0103 \u00eenainta\u015fii \u015fi s\u0103 fie con\u015ftient de menirea lui. Se dore\u015fte un \u201espirit de turm\u0103\u201d, un popor ascult\u0103tor, care s\u0103-i urmeze, f\u0103r\u0103 a-\u015fi pune \u00eentreb\u0103ri \u015fi a cere explica\u0163ii. Fiecare rom\u00e2n s\u0103 priveasc\u0103 numai la munca lui, \u00eengrijorat c\u0103 m\u00e2ine ar putea deveni \u015fomer, sau c\u0103 i se va scoate casa la mezat c\u0103 nu are cu ce-\u015fi pl\u0103ti ratele la banc\u0103.<\/p>\n

Aceste elemente definitorii pentru un popor [con\u015ftiin\u0163\u0103 \u015fi identitate na\u0163ional\u0103, patriotismul, m\u00e2ndria de a apar\u0163ine unei na\u0163iuni, unei civiliza\u0163ii, unei limbi, unei culturi \u015fi unei religii] nu sunt \u015fi nu pot fi nici perimate \u015fi nici lipsite de concordan\u0163\u0103 cu valorile lumii contemporane. Dovada cea mai clar\u0103 este faptul c\u0103 ele sunt cultivate, prin toate mijloacele, \u00een SUA, Fran\u0163a, Germania, Italia, Marea Britanie, Grecia, Italia, Spania \u015fi toate celelalte state civilizate. Drapelul \u015fi Imnul na\u0163ional sunt socotite sacre, iar cine \u00eendr\u0103zne\u015fte s\u0103 nu le respecte este pedepsit pe loc, neaccept\u00e2ndu-se niciun fel de explica\u0163ii.<\/p>\n

Nu la fel stau lucrurile \u00een Rom\u00e2nia. Aici, drapelul rom\u00e2nesc poate fi ars \u00een strad\u0103, Avram Iancu sp\u00e2nzurat \u00een efigie, iar patriotismul este blamat de \u201esocietatea civil\u0103\u201d, ca fiind o expresie a na\u0163ionalis\u00acmului \u015fi comunismului, de care trebuie s\u0103 ne scutur\u0103m cu indignare.
\nAm sperat astfel c\u0103 proiectul de program\u0103 \u015fcolar\u0103 pentru gimnaziu, disciplina Istorie, va fi unul inovativ, care va pune accentul pe identitatea na\u021bional\u0103, pe ideea de patriotism \u015fi m\u00e2ndria de a apar\u0163ine na\u0163iunii rom\u00e2ne. \u00cens\u0103 acest mult a\u015fteptat proiect de program\u0103 s-a dovedit, cel pu\u0163in pentru mine, o mare dezam\u0103gire, aduc\u00e2nd o constatare trist\u0103: toate previziunile sumbre ale prof. univ. dr. Ioan Scurtu privind viitorul disciplinei Istorie se adeveresc.<\/p>\n

Redau succint, \u00een cele ce urmeaz\u0103, observa\u021biile pe care le-am f\u0103cut referitoare la disciplina Istorie, \u00een ordinea din formularul de feedback, parte a procesului de consultare public\u0103 pe proiectul de programe \u0219colare:<\/em><\/p>\n

\u00cen primul r\u00e2nd, am sesizat c\u0103 \u00een definirea criteriilor pentru constituirea grupului de lucru s-au strecurat probabil erori care au determinat o componen\u0163\u0103 cel pu\u0163in bizar\u0103 a acestuia. Din cei 19 membri ai grupului, 15 membri au fost selecta\u0163i conform criteriilor \u015fi dintre ace\u015ftia numai 6 figureaz\u0103 ca profesori la nivel gimnazial! Ca s\u0103 fiu riguroas\u0103, dintre cei 6 profesori de la nivel gimnazial, numai 2 membri predau doar la gimnaziu, ceilal\u0163i 4 membri provenind de la colegii na\u0163ionale (3) iar 1 de la un liceu teoretic. Restul de 9 membri predau (cel pu\u0163in \u00een momentul form\u0103rii grupului de lucru) la unit\u0103\u0163i \u015fcolare care nu au \u00een componen\u021ba lor gimnazii: licee tehnologice (3), un colegiu economic (1), un colegiu tehnic (1), un colegiu militar na\u0163ional (1), un liceu teologic (1), o \u015fcoal\u0103 profesional\u0103 (1), un grup \u015fcolar (1).<\/p>\n

Obiec\u0163ia mea privind componen\u0163a acestui grup de lucru prive\u015fte strict faptul c\u0103 experien\u0163a colegilor la nivel liceal le-a influen\u0163at abordarea competen\u0163elor, con\u0163inuturilor, exemplelor de activit\u0103\u0163i de \u00eenv\u0103\u0163are etc. rezultatul fiind un proiect de program\u0103 \u015fcolar\u0103 neadecvat\u0103 la nivel gimnazial.<\/p>\n

\u015ei am venit \u015fi cu o solu\u0163ie. Dac\u0103 am fi fost \u00eentreba\u0163i, cumva, \u015fi noi, cei de la catedr\u0103, cum vedem formarea grupului de lucru pentru gimnaziu la disciplina istorie, a\u015f fi avut cel pu\u0163in o idee bun\u0103 de \u00eemp\u0103rt\u0103\u015fit. \u00cen primul r\u00e2nd trebuia avut\u0103 \u00een vedere experien\u0163a la nivel gimnazial: minimum 10 ani \u00een \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, din care ultimii 4 ani cu activitate la nivel gimnazial. \u00cen al doilea r\u00e2nd, a\u015f fi cooptat 1-2 \u00eenv\u0103\u0163\u0103tori cu vechime \u015fi activitate consacrat\u0103 pentru a realiza \/ asigura o tranzi\u0163ie coerent\u0103 a programei \u00eentre clasa a IV-a \u015fi a V-a, \u015fi 1-2 profesori de liceu \u00een mod similar pentru tranzi\u0163ia \u015fi continuitatea gimnaziu – liceu. \u015ei a\u015f fi multiplicat acest tipar pentru toate disciplinele la care se preteaz\u0103 aceast\u0103 tranzi\u0163ie.<\/p>\n

Am vizitat ast\u0103zi celebra platform\u0103 http:\/\/mon.edu.ro<\/a>, pentru a-mi re\u00eemprosp\u0103ta unele informa\u0163ii privind selec\u0163ia grupurilor de lucru. \u00cen mod surprinz\u0103tor, nu mai este func\u0163ional\u0103.
\nDac\u0103 exist\u0103 colegi care se \u00eentreab\u0103 de ce nu am ridicat aceast\u0103 problem\u0103 mai devreme, criteriile au fost f\u0103cute f\u0103r\u0103 consultare \u015fi nu au men\u0163ionat modalit\u0103\u0163i de contestare: te \u00eencadrai sau nu. La fel ca la concursul de directori de la sf\u00e2r\u015fitul anului 2016, unele categorii aduc\u0103toare de punctaj nu sunt neap\u0103rat relevante pentru experien\u0163a din domeniu. \u015ei am sperat (naiv) c\u0103 proiectul de program\u0103 \u015fcolar\u0103 va fi ceva bun A ie\u015fit \u00een schimb o c\u00e2rpeal\u0103 cu accent pe istorie universal\u0103 \u015fi disolu\u0163ie a istoriei rom\u00e2nilor, \u00een spiritul globaliz\u0103rii care conduce la \u015ftergerea identit\u0103\u0163ii na\u0163ionale.<\/p>\n

Consider discutabil criteriul de la punctul 9 din chestionarul de feedback la care, din nou, nu s-a oferit posibilitatea unor comentarii. Precizez c\u0103 acest punct 9 se refer\u0103 la nivelul de experien\u0163\u0103 pe care \u00eel are respondentul. Dac\u0103 la primele tran\u015fe de vechime s-a avut o coeren\u0163\u0103 (mai pu\u0163in de 2 ani, \u00eentre 3-5 ani, 6-10 ani), la criteriul unde m\u0103 \u00eencadrez eu (11-20 de ani) s-au \u201etopit\u201d tran\u015fele de vechime \/ experien\u0163\u0103. Personal a\u015f fi introdus criteriul gradului didactic pe care \u00eel v\u0103d relevant \u00een profilul celui care r\u0103spunde chestionarului. Nu am \u00een\u0163eles ra\u0163iunea care a condus la introducerea criteriului de vechime \u201enu e cazul\u201d pentru un chestionar de feedback care se refer\u0103 la un proiect de program\u0103 \u015fcolar\u0103 care nu este, totu\u015fi, un text facil.<\/p>\n

\u00cen ceea ce prive\u015fte competen\u0163ele generale propuse, am observat c\u0103 au fost preluate \u015fi reformulate competen\u0163ele generale din programa aflat\u0103 \u00een vigoare prin modificarea exprim\u0103rii \u00een proiectul de program\u0103. La o simpl\u0103 lecturare, observ\u0103m urm\u0103toarele coresponden\u0163e \u00eentre competen\u0163ele generale din programa \u00een vigoare \u015fi cea nou\u0103 (proiectul de program\u0103) astfel: 1 cu 1, 2 cu 3, 3 cu 2 \u015fi 4 cu 4, unde prima cifr\u0103 corespunde cu num\u0103rul competen\u021bei generale din programa \u00een vigoare \u015fi cea de a doua cifr\u0103 corespunde proiectului de program\u0103. Spre exemplificare, competen\u0163a general\u0103 nr. 4 din actuala program\u0103 este \u201eFolosirea resurselor care sus\u0163in \u00eenv\u0103\u0163area permanent\u0103\u201d, iar competen\u0163a general\u0103 nr. 4 nou propus\u0103 \u00een proiectul de program\u0103 este \u201eFolosirea autonom\u0103 \u015fi responsabil\u0103 a instrumentelor necesare educa\u0163iei permanente\u201d. Prin urmare, nu se aduc nout\u0103\u0163i \u00een privin\u0163a competen\u021belor generale care trebuie studiate \u00een gimnaziu.
\nAm a\u015fteptat cu interes acest proiect de program\u0103 \u00een care s\u0103 v\u0103d o schimbare de perspectiv\u0103. Un accent care s\u0103 se pun\u0103 pe istoria na\u0163ional\u0103 \u015fi pe ideea de formare a patriotismului. Chiar am crezut c\u0103 o s\u0103 reg\u0103sesc o competen\u0163\u0103 care se refer\u0103 la patriotism. \u00cen schimb, citind \u015fi noua program\u0103 de \u201eEduca\u0163ie social\u0103\u201d, am observat, cu stupoare, c\u0103 nu mai exist\u0103 fir de con\u0163inut (nu mai zic de competen\u0163\u0103) \u00een care s\u0103 se reg\u0103seasc\u0103 ideea de patriotism formulat\u0103 clar \u015fi distinct. Dac\u0103 la actuala clas\u0103 a VIII-a la Cultur\u0103 civic\u0103, exist\u0103 un \u00eentreg capitol dedicat Patriotismului, acum nu-l mai g\u0103sim \u00een niciun proiect de program\u0103 de istorie sau civic\u0103 \/ educa\u0163ie social\u0103!<\/p>\n

Din nou remarc c\u0103 nu s-a realizat o continuitate \u00eentre programa\/ con\u021binuturile de la clasa a IV-a cu cele de la gimnaziu (\u00een spe\u0163\u0103 clasa a V-a). Din nou g\u0103sim con\u0163inuturi care se dubleaz\u0103 \/ suprapun \u00eentre clasele a IV-a \u015fi a V-a. Este vorba acum despre cele din semestrul I de la actuala clas\u0103 a IV-a (genera\u0163ia pe care s-a testat programa nou\u0103 f\u0103r\u0103 manuale de la \u00eenceputul anului \u015fcolar, sistematic, din 2013 \u015fi p\u00e2n\u0103 \u00een prezent, cu precizarea c\u0103 ace\u015fti copii au f\u0103cut clasa preg\u0103titoare \u00een anul \u015fcolar 2012-2013 \u015fi atunci nu au avut manuale). Nu am \u00een\u0163eles de ce la clasa a IV-a nu s-a pus accentul pe istoria rom\u00e2nilor \u015fi de ce se tot insist\u0103 cu con\u0163inuturi de istorie universal\u0103 amestecate cu cele de civic\u0103\u2026<\/p>\n

\u00cen concluzia intermediar\u0103 referitoare la modalitatea de formulare a celor patru competen\u0163e generale am observat c\u0103 se indic\u0103 mijloacele de realizare numai la nr. 3 prin introducerea prepozi\u0163iei \u201eprin\u201d, \u00een timp ce la competen\u0163ele generale 1, 2 \u015fi 4 nu mai exist\u0103 aceast\u0103 prepozi\u0163ie (pe care am remarcat-o \u00eens\u0103 la programa de \u201eEduca\u0163ie social\u0103\u201d la toate cele 3 competen\u021be generale pe care \u015fi le propune.)<\/p>\n

\u00cen ceea ce prive\u015fte competen\u0163ele specifice am f\u0103cut mai multe observa\u0163ii dup\u0103 cum urmeaz\u0103:<\/p>\n

La clasa a V-a exist\u0103 competen\u0163ele specifice dublate: 1.2 cu 2.3. (unde 1.2 arat\u0103 \u201eIdentificarea diferen\u0163elor temporale dintre evenimente \u015fi procese istorice\u201d, iar 2.3 \u201eStabilirea de asem\u0103n\u0103ri \u015fi deosebiri referitoare la evenimente \/ procese istorice, pe baza unor surse diferite\u201d).
\nCompeten\u0163a specific\u0103 3.1. este ambi\u0163ioas\u0103 deoarece este problematic\u0103 \u015fi cronofag\u0103 organizarea elevilor s\u0103 rezolve \u00een grup ceva la clasa a V-a (3.1 \u201eAsumarea de roluri \u00een grup\u201d). Am mai observat c\u0103 realizarea unui proiect individual, drept competen\u0163\u0103 specific\u0103 este introdus\u0103 abia la clasa a VII-a la competen\u0163a specific\u0103 4.1 (\u201eRealizarea unor proiecte individuale sau de grup prin utilizarea resurselor multimedia\u201d). Din experien\u021ba de p\u0103rinte \u015fi profesor diriginte la gimnaziu, \u00eemp\u0103rt\u0103\u015fesc faptul c\u0103 la clasele mici (IV, V, VI) elevii nu \u015ftiu s\u0103 fac\u0103 un proiect \u00een grup. To\u0163i vor s\u0103 fie importan\u021bi, to\u0163i vor s\u0103 fie \u015fefi \u00een grup! La liceu elevii \u015ftiu \u015fi \u00een\u0163eleg mai bine ce este un proiect \u00een grup, care este importan\u0163a rolurilor. Este mai indicat la \u00eenceputul gimnaziului s\u0103 \u00eenve\u0163e s\u0103 fac\u0103 un proiect (deci proiecte individuale) \u015fi apoi s\u0103 lucreze \u00een grup la un proiect (proiecte de grup). Este o competen\u0163\u0103 care se adreseaz\u0103 p\u0103rin\u0163ilor care pun m\u00e2na pe telefoane s\u0103 se pun\u0103 de acord, lucru valabil \u00een mediul urban, \u015fi nici m\u0103car \u00een toate \u015fcolile; \u00een mediul rural, cel mai probabil, aceast\u0103 competen\u0163\u0103 r\u0103m\u00e2ne neatins\u0103. Am observat \u00eens\u0103 c\u0103 la noua disciplin\u0103, Educa\u0163ie social\u0103, elevii au introduse \u00een to\u0163i cei patru ani gimnaziu, cel pu\u0163in c\u00e2te o competen\u0163\u0103 specific\u0103 ce urm\u0103re\u015fte realizarea unui proiect, iar \u00een con\u0163inuturile propuse exist\u0103 c\u00e2te un domeniu de \u00eenv\u0103\u0163are planificat la sf\u00e2r\u0219itul anului \u015fcolar c\u00e2nd copiii sunt orienta\u0163i pe activit\u0103\u0163i practice. Av\u00e2nd materia structurat\u0103 spre via\u0163a real\u0103 este mult mai potrivit proiectul de grup, ca metod\u0103 de evaluare alternativ\u0103, la disciplina Educa\u0163ie social\u0103 \/ civic\u0103. \u00cen plus, etapele realiz\u0103rii unui proiect se fac la educa\u0163ie social\u0103 \u00een a doua jum\u0103tate a semestrului al II-lea, conform proiectului de program\u0103. Atunci sunt fixate etapele, copiii \u00eenv\u0103\u0163\u00e2nd teoretic \u015fi practic ce este un proiect. Din cauza celei de a doua ore nou introduse \u00een planul cadru pentru viitoarea clas\u0103 a V-a, \u00een loc s\u0103 decongestion\u0103m elevii, mai greu \u00eei sufoc\u0103m \u015fi punem la treab\u0103 toat\u0103 familia. (De\u015fi discriminatoriu, m-a str\u0103fulgerat un g\u00e2nd: c\u00e2\u0163i dintre membrii grupului de lucru au copii de nivel primar sau gimnazial? \u00cemi permit s\u0103 afirm c\u0103 nu mul\u0163i, altfel programa ar fi ar\u0103tat mult mai echilibrat\u0103.) Continu\u00e2nd cu exemplificarea la competen\u0163a 4.2 (\u201eUtilizarea resurselor multimedia \u00een scopul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii\u201d) activitatea de \u00eenv\u0103\u0163are sugerat\u0103 de realizarea prezent\u0103rilor multimedia, grafice, tabele pentru sistematizarea cuno\u015ftin\u0163elor folosind resursele multimedia este exagerat\u0103 pentru elevii de clasa a V-a care au 10-11-12 ani. Apreciez c\u0103 a fost \u201e\u00eemprumutat\u0103\u201d, din nou, de la liceu. Faptul c\u0103 nu trebuie s\u0103 pierdem din vedere c\u0103 aceast\u0103 program\u0103 se adreseaz\u0103 tuturor elevilor, din toate mediile, c\u0103 nu to\u0163i au acas\u0103 un calculator \u015fi o conexiune la internet. \u00cen plus abia printre aceste noi programe se introduce disciplina Informatic\u0103 \u0219i TIC, materie obligatorie la clasa a V-a. Aplica\u0163iile digitale pe care le folosesc elevii au leg\u0103tur\u0103 mai mult partea ludic\u0103 a tehnologiei \u015fi nicidecum cu editarea unui text, realizarea de grafice sau prezent\u0103ri power-point. Din p\u0103cate, nu sc\u0103p\u0103m de \u201enu \u015ftie st\u00e2nga ce face dreapta\u201d \u015fi nu reiese, cel pu\u0163in \u00een aceast\u0103 faz\u0103 de proiect de program\u0103, o coroborare \u00eentre con\u0163inuturile disciplinelor de studiu.<\/p>\n

La clasa a VI-a, jum\u0103tate din num\u0103rul total de competen\u0163e specifice (1.2, 2.1, 2.2., 3.1. \u015fi 4.1) \u00eencep cu infinitivul lung (substantivat) \u201eutilizarea\u201d. Dac\u0103 \u201eutilizez\u201d la 5 dintre cele 10 competen\u0163e specifice \u00eenseamn\u0103 c\u0103 deja am formate \/ \u00eensu\u015fite \/ realizate corespunz\u0103tor: coordonatele temporale, termenii istorici, g\u00e2ndirea critic\u0103, dialogul intercultural (sic!). Apoi 2.2 \u015fi 4.2 sunt repetitive din perspectiva ideii de aptitudine critic\u0103 pe care o au elevii la clasa a VI-a, sau mai bine zis nu prea au; (2.2. \u201eutilizarea g\u00e2ndirii critice \u00een analiza surselor de informare\u201d, respectiv 4.2 \u201eAsumarea critic\u0103 a unui set de valori recunoscute social\u201d). Activitatea de \u00eenv\u0103\u0163are de la competen\u0163a specific\u0103 3.3 \u201ecompletarea unor organizatori grafici care s\u0103 cuprind\u0103 decizii \u015fi consecin\u0163e ale ac\u0163iunii umane pe baza resurselor multimedia\u201d ar trebui pozi\u0163ionat\u0103 la competen\u0163a specific\u0103 4.1 (\u201eUtilizarea informa\u0163iilor cu ajutorul resurselor multimedia\u201d).<\/p>\n

Competen\u0163ele specifice 3.1, 3.2, 3.3 \u015fi 4.2 sunt competen\u0163e civice, specifice mai ales domeniului educa\u0163iei pentru democra\u0163ie (3.1. \u201eutilizarea dialogului intercultural\u201d, 3.2 \u201eAsumarea cooper\u0103rii \u00een grupuri de \u00eenv\u0103\u0163are\u201d, 3.3 \u201eDescrierea consecin\u0163elor deciziei \u015fi ac\u0163iunii umane, 4.2 \u201eAsumarea critic\u0103 a unui set de valori recunoscute social\u201d). Nu sunt competen\u0163e de istorie \u015fi nu am \u00een\u0163eles ra\u0163iunea pentru care au fost introduse \u00een programa \u015fcolar\u0103 pentru gimnaziu disciplina Istorie.<\/p>\n

Totodat\u0103, apreciez c\u0103 este for\u0163at s\u0103 introducem ca activitate de \u00eenv\u0103\u0163are la clasa a VI-a (la competen\u0163a specific\u0103 2.2 \u201eUtilizarea g\u00e2ndirii critice \u00een analiza surselor de informare\u201d) compararea surselor istorice oficiale cu cele neoficiale! Pentru elevi manualul e baza (\u201esursa oficial\u0103\u201d) \u015fi netul completarea, pentru cei care au acces la net. Acum depinde de fiecare ce \u00een\u0163elege prin surse \u201eoficiale\u201d \u015fi \u201eneoficiale\u201d \u015fi cum poate un elev de clasa a VI-a s\u0103 le consulte. Apreciez c\u0103 mai multe dintre activit\u0103\u0163ile de \u00eenv\u0103\u0163are propuse la clasa a VI-a trebuie reg\u00e2ndite pentru nivel gimnazial \u015fi trebuie eliminate cele specifice pentru liceu. Oricum, dintre toate clasele de gimnaziu, proiectul de program\u0103 de la clasa a VI-a \u00eel consider cel mai neinspirat.<\/p>\n

La clasa a VII-a, competen\u021ba specific\u0103 2.2 este formulat\u0103 cu ajutorul infinitivului lung (substantivat) \u201eexplorarea\u201d care sugereaz\u0103 abordarea de \u201esus\u201d, \u201esuperioar\u0103\u201d, \u201efugitiv\u0103\u201d, \u201esuperficial\u0103\u201d. Mai potrivit\u0103 ar fi formularea \u201eAnalizarea surselor istorice prin utilizarea instrumentelor specifice g\u00e2ndirii critice\u201d. Competen\u021bele specifice 3.1, 3.2 sunt, din nou, competen\u0163e de educa\u0163ie pentru cet\u0103\u0163enie democratic\u0103, \u015fi nu de istorie. (3.1 \u201eDeterminarea rela\u0163iilor dintre personalit\u0103\u0163ile \u015fi grupurile umane \u00een desf\u0103\u015furarea faptelor istorice\u201d, 3.2 \u201ePrezentarea unor elemente de continuitate \u015fi schimbare \u00een evolu\u0163ia sistemului de valori\u201d). Mai mult, elemente din aceste competen\u0163e le reg\u0103sim la actuala clasa a VII-a, la educa\u0163ie civic\u0103, la unitatea de \u00eenv\u0103\u0163are \u201eGrupul social\u201d. Competen\u0163a specific\u0103 4.3 care indic\u0103 \u201eFolosirea perspectivelor multiple \u015fi a capacit\u0103\u0163ilor de analiz\u0103 critic\u0103 pentru luarea deciziilor pe baz\u0103 de argumente \u015fi dovezi pertinente\u201d este for\u0163at\u0103 pentru gimnaziu. Apreciez c\u0103 este o competen\u0163\u0103 mai potrivit\u0103 pentru liceu, dar chiar \u015fi a\u015fa, este greu realizat la to\u0163i elevii.<\/p>\n

La clasa a VIII-a, la competen\u021ba specific\u0103 1.1, (\u201eutilizarea coordonatelor de timp \u015fi spa\u0163iu \u00een rezolvarea unor situa\u0163ii problem\u0103\u201d) una dintre activit\u0103\u0163ile propuse de \u201ecompletare a h\u0103r\u0163ilor tematice \u00eenso\u0163ite de legend\u0103 utiliz\u00e2nd simboluri \u015fi culori\u201d este mai potrivit\u0103 la clasele a IV-a \u015fi a V-a. \u00cen sf\u00e2r\u015fit, am g\u0103sit abia la competen\u0163a specific\u0103 2.2 \u201eArgumentarea unei opinii referitoare la un fapt istoric prin utilizarea informa\u0163iilor provenite din diferite surse\u201d, un domeniu de competen\u0163\u0103 specific istoriei. Am apreciat c\u0103 este oportun ca aceast\u0103 competen\u0163\u0103 specific\u0103 s\u0103 se introduc\u0103 la toate clasele gimnaziale.<\/p>\n

Competen\u0163ele specifice 3.2 \u015fi 4.1 se suprapun \u015fi pot fi contopite \u00eentr-o singur\u0103 competen\u0163\u0103 (3.2 \u201eRealizarea de proiecte care promoveaz\u0103 diversitatea socio-cultural\u0103\u201d, 4.1 \u201eRealizarea unor investiga\u0163ii istorice prin utilizarea resurselor multimedia\u201d). Activit\u0103\u0163ile propuse la 3.2 \u015fi 4.3 sunt specifice, din nou, domeniului educa\u0163ie pentru democra\u0163ie \u015fi nu sunt proprii istoriei. Competen\u021ba 4.3 o apreciez ca specific\u0103 domeniului educa\u0163iei pentru democra\u0163ie, av\u00e2nd \u00een vedere \u015fi sugestiile de activit\u0103\u0163i (4.3 \u201eAdaptarea perspectivelor transdisciplinare \u00een abordarea unor probleme sensibile \u015fi controversate de istorie \u015fi \u00een via\u0163a cotidian\u0103\u201d). M\u0103 simt pus\u0103 \u00een dificultate \u00eens\u0103 la organizarea unei evalu\u0103ri pe baza acestei competen\u0163e.<\/p>\n

Referitor la activit\u0103\u0163ile de \u00eenv\u0103\u0163are acestea trebuie reg\u00e2ndite (o parte dintre ele) dup\u0103 o reordonare a con\u0163inuturilor \u015fi o reformulare a unei p\u0103r\u0163i dintre competen\u0163ele specifice \u015fi cele generale.<\/p>\n

Am remarcat \u00een chestionarul de feedback faptul c\u0103 spa\u0163iul din formular a fost mic\u015forat la punctul 16, care face referire la sugestiile de con\u0163inuturi noi\/ eliminate.<\/p>\n

Referitor la modalitatea de \u00eemp\u0103r\u0163ire a num\u0103rului de ore per an de studiu \u015fi per tip de istorie (a rom\u00e2nilor \u015fi universal\u0103), am \u00eenregistrat o mare dezam\u0103gire \u00een urma studierii proiectului de program\u0103 \u015fcolar\u0103. Ce am constatat: dac\u0103 pe programa actual\u0103 avem la gimnaziu un num\u0103r total de ore de studiu de 173 de ore (dintre care 105 ore sunt alocate pentru istoria universal\u0103 \u015fi 68 de ore pentru istoria rom\u00e2nilor), \u00een proiectul de program\u0103 avem un num\u0103r total de ore de 208 ore (dintre care 140 sunt alocate istoriei universale \u015fi 68 de ore istorie rom\u00e2nilor). Nota bene: am luat \u00een calcul un an \u015fcolar cu 35 de s\u0103pt\u0103m\u00e2ni didactice, la clasa a VIII-a exist\u00e2nd 34 de s\u0103pt\u0103m\u00e2ni didactice. Deci nici vorb\u0103 de schimbare a ponderii \u00eentre istoria universal\u0103 \u015fi istoria rom\u00e2nilor, ci se pune \u015fi mai mult accentul pe istoria universal\u0103 printr-un surplus de 35 de ore.<\/p>\n

Ce a\u015f face eu? \u00cenainte de toate a\u015f \u00eemp\u0103r\u0163i altfel istoria universal\u0103 \u015fi pe cea a rom\u00e2nilor. A\u015f pleca de la cele 35 de ore c\u00e2\u015ftigate per an \u015fcolar prin introducerea celei de a doua ore la clasa a V-a. Dac\u0103 pe programa actual\u0103 istoria universal\u0103 are la gimnaziu 105 ore la clasele V-VII, \u00een proiectul de program\u0103 are 140 de ore la clasele V-VII, eu a\u015f fi luat num\u0103rul total de ore per gimnaziu \u015fi l-a\u015f fi inversat ca pondere, sau l-a\u015f fi f\u0103cut cel pu\u0163in egal.<\/p>\n

\u00cen acest context, am recitit un fragment din discursul \u201eMeseria de istoric la \u00eenceputul mileniului al treilea\u201d, al academicianului Ioan Aurel Pop: \u201ePe de o parte, suntem aten\u021biona\u021bi de unii c\u0103 istoria noastr\u0103 \u00eencepe la T\u0103rt\u0103ria, la Cucuteni \u0219i la Gumelni\u021ba, rom\u00e2nii fiind cel mai vechi \u0219i mai glorios popor din Europa, c\u0103 suntem daci cura\u021bi, de la care romanii ar fi \u00eenv\u0103\u021bat latine\u0219te; pe de alta, ni se spune de c\u0103tre al\u021bii c\u0103 nu am fost capabili de nimic de-a lungul vremii, c\u0103 am fost o mas\u0103 amorf\u0103, c\u0103 nu avem valori competitive, c\u0103 to\u021bi istoricii no\u0219tri au cultivat nu realit\u0103\u021bi, ci mituri na\u021bionaliste ru\u0219inoase, c\u0103 nu suntem nici m\u0103car rom\u00e2ni, c\u0103 nu avem \u00een trecut momente referin\u021b\u0103, c\u0103 marile personalit\u0103\u021bi ne sunt toate mici, c\u0103 Eminescu a fost xenofob, iar Co\u0219buc minor, c\u0103 Ziua Na\u021bional\u0103 este o eroare etc. Nu este de mirare c\u0103, mi\u0219c\u00e2ndu-ne \u00een acest cadru, am ajuns cu istoria noastr\u0103 de ocar\u0103, c\u0103 disciplina este pus\u0103 sub semnul \u00eentreb\u0103rii, iar slujitorii s\u0103i blama\u021bi.<\/em>\u201d<\/p>\n

Iar afirma\u0163iile prof. univ. dr. Ioan Scurtu ar trebui s\u0103 se constituie \u00eentr-un moment de reflec\u0163ie \u015fi punct de plecare \u00een g\u00e2ndirea programei de istorie pentru gimnaziu: \u201eLipsirea tineretului de cunoa\u015fterea trecutului \u00eenseamn\u0103 \u0163inerea lui \u00een ignoran\u0163\u0103, \u015ftergerea orizontului propriu \u015fi promovarea unei st\u0103ri de incertitudine, de team\u0103 pentru ziua de m\u00e2ine. Ca urmare, el trebuie s\u0103 lase \u00een seama altora problemele mari ale \u0163\u0103rii, de care se ocup\u0103 politicienii, care, la r\u00e2ndul lor, fac \u201eceea ce trebuie\u201d (adic\u0103 ce li se cere). Se cultiv\u0103 astfel \u00eenstr\u0103inarea, abandonarea, dezinteresul pentru soarta propriei na\u0163iuni. De aici p\u00e2n\u0103 la dezintegrare nu mai este dec\u00e2t un pas<\/em>\u201d.<\/p>\n

\u00cen concluzie, apreciez efortul general care s-a depus \u00een redactarea noilor programe, dar rezultatul este dezam\u0103gitor \u00een ceea ce prive\u015fte istoria. Prin proiectul de program\u0103 s-a procedat la \u201eruperea\u201d unor con\u0163inuturi din clasa a VI-a \u015fi transferarea lor la clasa a V-a (pe care am aglomerat-o \u015fi umplut-o de realizarea de proiecte \u015fi de competen\u0163e din domeniul educa\u021biei pentru cet\u0103\u0163enie democratic\u0103), s-a \u201esub\u0163iat\u201d materia de clasa a VII-a din care pur \u015fi simplu s-a eliminat \u201eFormarea statelor na\u0163ionale\u201d ca \u015fi con\u0163inut. S-au men\u0163inut r\u0103zboaiele mondiale \u015fi s-au introdus con\u021binuturile de la liceu referitoare la \u201emigra\u0163ii \u00een lumea contemporan\u0103\u201d, \u201eglobalizare\u201d, \u201eterorism\u201d \u015f.a. La clasa a VIII-a a fost p\u0103strat\u0103 materia ini\u0163ial\u0103 doar c\u0103 s-a \u201edecongestionat\u201d prin eliminarea urm\u0103torilor termeni cheie sau con\u0163inuturi: \u201eetnogenez\u0103\u201d, \u201eformarea poporului rom\u00e2n \u015fi a limbii rom\u00e2ne\u201d, \u201ea\u015fezarea ungurilor \u00een Pannonia\u201d, \u201eTransilvania de la voievodat la principat\u201d, \u201eRom\u00e2nii din Basarabia, Bucovina \u015fi Transilvania\u201d, \u201eMemorandumul\u201d, \u201eAnul 1940\u201d\u2026 Au fost introduse \u00eens\u0103 \u015fi con\u0163inuturi noi de genul \u201eDiversitate etnic\u0103 \u00een spa\u0163iul rom\u00e2nesc\u201d la capitolul Evul mediu rom\u00e2nesc.<\/p>\n

Prin urmare, istoria rom\u00e2nilor este defavorizat\u0103 prin proiectul de program\u0103 pentru gimnaziu prin num\u0103rul de ore mic (68) comparativ cu num\u0103rul de ore alocat istoriei universale (140) \u015fi prin num\u0103rul anilor de studiu aloca\u0163i: 1 an pentru istoria rom\u00e2nilor (\u00een clasa a VIII-a) \u015fi 3 ani pentru istoria universal\u0103 (\u00een clasele V-VII). \u00cen plus am observat o eliminare a unor con\u0163inuturi \/ teme de istorie na\u0163ional\u0103 care m\u0103 determin\u0103 s\u0103 cred c\u0103 se urm\u0103re\u015fte o amor\u0163ire a sentimentului patriotic, o limitare a educa\u0163iei \u00een spiritul respectului pentru faptele de glorie ale \u00eenainta\u015filor no\u015ftri. \u00cen numele globaliz\u0103rii am ajuns s\u0103 elimin\u0103m selectiv (dar bine ales) elementele de con\u0163inut din programa \u015fcolar\u0103 de istorie a rom\u00e2nilor? Av\u00e2nd \u00een vedere calendarul \u201edin scurt\u201d al aprob\u0103rii programelor \u015fcolare, avem toate ne\u015fansele s\u0103 ne trezim cu o nou\u0103 program\u0103 controversat\u0103 la 1 martie 2017.<\/p>\n

Post scriptum.<\/em>
\nDup\u0103 ce am str\u00e2ns observa\u0163iile f\u0103cute \u00een chestionarul de feedback \u00eentr-un document, am sim\u0163it nevoia s\u0103 cunosc p\u0103rerea profesorilor mei din facultate, a colegilor de breasl\u0103, de cancelarie, a prietenilor de pe Facebook\u2026
\nAm avut \u015fansa ca observa\u021biile mele s\u0103 fie citite de c\u0103tre prof. univ. dr. Ioan Scurtu, a c\u0103rui reac\u0163ie o redau integral \u00een cele ce urmeaz\u0103. Ea mi-a parvenit prin amabilitatea \u015fi mijlocirea prof. univ. dr. Marian Cojoc, care subscrie acestui punct de vedere:
\n\u201eConsider c\u0103 observa\u021biile sunt pertinente, f\u0103cute de o profesoar\u0103 care cunoa\u0219te situa\u021bia concret\u0103 din \u0219coala rom\u00e2neasc\u0103. Din p\u0103cate, obiectivul urm\u0103rit nu este cunoa\u0219terea istoriei rom\u00e2nilor \u015fi educa\u021bia patriotic\u0103, ci crearea unor confuzii, pentru ca elevii s\u0103 nu mai \u00een\u021beleag\u0103 nimic, \u015fi \u00een final s\u0103 nu cunoasc\u0103 trecutul poporului rom\u00e2n. Aceasta pentru ca ei s\u0103 nu poat\u0103 face compara\u021bii cu situa\u021bia de ast\u0103zi. De exemplu, cine de ast\u0103zi poate fi comparat cu Ion I. C. Br\u0103tianu sau cu Nicolae Titulescu? Sau ce rezultate a avut politica economic\u0103 \u201eprin noi \u00een\u0219ine\u201d \u015fi ce rezultate are politica postdecembrist\u0103? Sau: \u00een perioada interbelic\u0103 au fost mari scriitori – Rebreanu, Arghezi, Blaga, Bacovia, Camil Petrescu etc.:, care sunt marii scriitori de ast\u0103zi? Ca urmare, sunt convins c\u0103 alc\u0103tuirea comisiei a fost astfel conceput\u0103, \u00eenc\u00e2t s\u0103 r\u0103spund\u0103 \u201enoilor comandamente\u201d.<\/em>
\n Speran\u021ba este la profesori. Eu la liceu aveam manualul lui Roller, dar am \u00eenv\u0103\u021bat dup\u0103 noti\u021bele luate \u00een clas\u0103. Cred c\u0103 a\u0219a se va proceda \u015fi \u00een prezent. Ei cu politica, profesorii cu propria lor con\u0219tiin\u021b\u0103<\/em>\u201d.<\/p>\n

Resurs\u0103:<\/strong><\/em>
\nInstitutul de \u0218tiin\u021be ale Educa\u021biei. Proiectele de programe \u0219colare pentru gimnaziu, in consultarea speciali\u0219tilor \u0219i a practicienilor<\/a><\/em>. Online:\u00a0http:\/\/www.ise.ro\/proiectele-de-programe-scolare-pentru-gimnaziu-in-consultarea-specialistilor-si-a-practicienilor<\/wbr><\/wbr><\/wbr><\/a>\u00a0Vizitat \u00een februarie 2017.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Am dat curs solicit\u0103rii MEN, prin oferirea unui feedback, relevant, sper eu, \u00een urma consult\u0103rii proiectului de program\u0103 \u015fcolar\u0103 pentru gimnaziu, disciplina Istorie, complet\u00e2nd chestionarul pus la dispozi\u0163ie pe site-ul Institutului de \u0218tiin\u021be ale Educa\u021biei, \u00een intervalul 27 ianuarie -13 … Cite\u0219te continuarea →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[90],"class_list":["post-5648","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-articole-propuse","tag-mirela-rosioru"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5648","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5648"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5648\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5652,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5648\/revisions\/5652"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5648"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5648"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5648"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}