Articolul de fa\u021b\u0103 \u00ee\u015fi dore\u015fte s\u0103 furnizeze c\u00e2teva tehnici, care nu pot fi clasificate drept secrete didactice, ci doar artificii care pot schimba radical rela\u0163ionarea cu elevii diagnostica\u0163i TSA \u015fi\/ sau cu ADHD.
\nSunt lucruri la \u00eendem\u00e2na tuturor, care se pot pune \u00een practic\u0103 imediat, f\u0103r\u0103 nicio dificultate, doar dac\u0103 exist\u0103 bun\u0103voin\u0163\u0103 \u015fi empatie fa\u0163\u0103 de situa\u0163ia acestor copii speciali.
\n<\/p>\n
Pentru \u00eenceput, trebuie s\u0103 clarific\u0103m c\u00e2teva aspecte ce \u0163in de diagnostic, care \u00eempiedic\u0103 comunicarea optim\u0103, dac\u0103 nu le cunoa\u015ftem.<\/p>\n
1. Hipersensibilitatea<\/strong> 2. Paralimbajul \u015fi nonverbalul<\/strong> 3. Comunicarea direct\u0103<\/strong> 4. Anticiparea situa\u0163iilor tensionate<\/strong> 5. Integrarea \u00een colectiv<\/strong> Concluzii<\/strong><\/p>\n Statisticile interna\u021bionale arat\u0103 de la an la an c\u0103 inciden\u021ba acestor boli este din ce \u00een ce mai mare. Excluderea lor din \u0219coala de mas\u0103 nu va fi o solu\u021bie. Se \u00eencalc\u0103 dreptul acestor copiii de a beneficia de dreptul la educa\u021bie \u0219i la ameliorarea sau poate recuperarea total\u0103 a problemelor generate de diagnostic.<\/p>\n R\u0103m\u00e2ne ca noi, cadrele didactice, s\u0103 ne adapt\u0103m stilul de predare , de maniera s\u0103 putem lucra eficient \u0219i cu ace\u0219ti copii speciali. Ce satisfac\u021bie mai mare vei avea, gandinadu-te la faptul c\u0103 ai contribuit la \u00eentegrarea lui social\u0103, la statutul lui de persoan\u0103 independent\u0103, la perspectiva unei vie\u021bi normale pe care o pot avea \u00een viitor, chiar \u0219i ei.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Articolul de fa\u021b\u0103 \u00ee\u015fi dore\u015fte s\u0103 furnizeze c\u00e2teva tehnici, care nu pot fi clasificate drept secrete didactice, ci doar artificii care pot schimba radical rela\u0163ionarea cu elevii diagnostica\u0163i TSA \u015fi\/ sau cu ADHD. Sunt lucruri la \u00eendem\u00e2na tuturor, care se … Cite\u0219te continuarea
\nAce\u015fti copii percep stimulii externi mult mai acut, dec\u00e2t noi ceilal\u0163i.
\nO sal\u0103 de clasa amenajat\u0103 de noi, primitor, cu tot felul de materiale didactice, pentru a o face atractiv\u0103 copiilor tipici, este pentru ei obositoare. Multitudinea culorilor, a formelor, suprapuse peste al\u0163i factori specifici climatului \u015fcolar – discu\u0163iile dintre colegi, tonalitatea cadrului, sc\u00e2r\u0163\u00e2itul b\u0103ncilor, zgomotul ploii care se aude pe fereastra deschis\u0103 etc. – \u00eel cople\u015fesc pe copilul cu autism. El nu poate decodifica \u015fi filtra toat\u0103 aceast\u0103 informa\u0163ie care \u00eel invadeaz\u0103.
\nDe aceea, el trebuie plasat de a\u015fa natur\u0103 \u00eenc\u00e2t s\u0103 aibe \u00een c\u00e2mpul s\u0103u vizual c\u00e2t mai pu\u0163ini din ace\u015fti stimuli, nu l\u00e2ng\u0103 fereastra deschis\u0103 sau u\u015fa care se deschide frecvent. Trebuie s\u0103 aibe spre tabla unde se explic\u0103 no\u0163iunile, canalul liber, f\u0103r\u0103 alte obstacole, care \u00eei pot distrage aten\u0163ia foarte u\u0219or. Astfel, el poate focaliza mai lesne no\u0163iunea pe care profesorul o explic\u0103.<\/p>\n
\nPornind de la sensibilitatea auditiv\u0103 explicat\u0103 mai sus, tonalitatea vocii, modul de articulare a cuvintelor \u015fi ritmul sunt, de asemenea, aspecte importanate. De evitat s\u0103 ridic\u0103m vocea c\u00e2nd ne adres\u0103m copiilor \u00een general. Dac\u0103 pe copiii tipici \u00eei po\u0163i domoli prin autoritatea vocii, la copiii cu TSA nu func\u0163ioneaz\u0103 acest lucru. Ri\u015fti s\u0103 declan\u015fezi o stare de iritabilitate care poate degenera rapid \u00eentr-o ie\u015fire comportamental\u0103 nedorit\u0103. Se folose\u015fte un ton ferm, f\u0103r\u0103 modula\u0163ii excesive, f\u0103r\u0103 onomatopee sau alte dezaprob\u0103ri verbale. Limbajul este simplu, neutru \u015fi enun\u0163\u0103 comportamentul a\u015fteptat. Eventual, se sugereaz\u0103 o activitate care s\u0103-i deturneze aten\u0163ia de la ceea ce\u00a0 face nepotrivit \u00een acel moment. Concret: unui copil care produce sunete nedorite nu o s\u0103 te adresezi spun\u00e2ndu-i „Nu mai face a\u015fa!<\/em>„, ci „Te rog s\u0103 faci lini\u015fte<\/em>” sau „Spune-mi alfabetul\/ Coloreaz\u0103 copacul\/ Rezolv\u0103 exerci\u0163iul 2\/ Cite\u015fte problema.<\/em>” etc.
\nFolosirea excesiv\u0103 a lui NU \u00eent\u0103re\u015fte comportamentul negativ \u015fi nu \u00eel stopeaz\u0103. C\u00e2t despre mimic\u0103 \u015fi gestic\u0103, acestea ajuta prea pu\u0163in, \u015ftiut fiind faptul c\u0103 elevii cu TSA nu decodific\u0103 sau decodific\u0103 gre\u015fit mesajul nonverbal.<\/p>\n
\nAtunci c\u00e2nd dialog\u0103m cu ei, \u00een scopul de a ob\u0163ine un r\u0103spuns \u00een cadrul lec\u0163iei, este esen\u0163ial s\u0103 venim \u00een dreptul lor. Dac\u0103 exist\u0103 un decalaj major de \u00een\u0103l\u0163ime, e bine s\u0103 ne aplec\u0103m \u00een dreptul fe\u0163ei copilului, f\u0103r\u0103 s\u0103 exager\u0103m, ca s\u0103 \u00eei d\u0103m posibilitatea s\u0103 se concentreze pe mesajul pe care i-l transmitem. \u00cel formul\u0103m clar, succint \u015fi f\u0103r\u0103 s\u0103 includem mai mult de dou\u0103 sarcini \u00een cerin\u0163\u0103.
\nExemplu: „Cite\u015fte lec\u0163ia”.\/ „Arat\u0103 semnul plus<\/em>„, \u00eenso\u0163ite, dac\u0103 se impune, de indicarea cu degetul pe pagin\u0103 a exerci\u0163iului ce se a\u015fteapt\u0103 a fi citit\/ rezolvat. De evitat mesaje de genul: Marin, ridic\u0103-te, te rog, \u015fi cite\u015fte lec\u0163ia tare \u015fi clar!<\/em> Aceste mesaje sunt greu de decodificat \u015fi nu vor fi realizate. Se\u00a0 va enun\u0163a o alt\u0103 cerin\u0163\u0103, imediat ce precedent\u0103 a fost realizat\u0103. \u00censo\u0163i\u0163i orice sarcin\u0103 \u00eendeplinit\u0103 de un feedback pozitiv.<\/p>\n
\nEfortul pe care \u00eel depun \u00een concentrare \u00eei fac s\u0103 oboseasc\u0103 mai repede dec\u00e2t ceilal\u0163i copii. De aceea, pot refula \u00een ie\u015firi comportamentale nedorite. \u00cencep s\u0103 vorbeasc\u0103 pe alte teme, \u00ee\u015fi caut\u0103 de lucru pe sub banc\u0103, bat cu picioarele \u00een podea etc. Ideal este s\u0103 anticipa\u0163i aceste momente \u015fi s\u0103 fi\u0163i cu un pas \u00eenaintea lor. Dac\u0103 vede\u0163i c\u0103 a \u00eenceput s\u0103 se agite, este un semn prevestitor c\u0103 a obosit, c\u0103 s-a plictisit, pentru c\u0103 \u015fi-a pierdut interesul pentru sarcina pe care o desf\u0103\u015fura. Fie \u00eel mobiliza\u0163i cu ajutorul unui recompense imediate ( este de preferat s\u0103 existe un sistem de recompense), fie \u00eei da\u0163i sarcini de \u00eendeplinit care s\u0103 le ofere posibilitatea de a refula \u00een ceva pozitiv. \u00cel trimite\u0163i s\u0103 ude buretele, s\u0103 v\u0103 aduc\u0103 o carte din spate, s\u0103 v\u0103 ajute la ceva minor ce \u00eel poate \u00eendeplini pe loc, pentru a detensiona situa\u0163ia.<\/p>\n
\nAcesta este aspectul unde pute\u0163i s\u0103 face\u0163i minuni. Acceptarea dumneavoastr\u0103 va fi un model pentru clas\u0103. Iritabilitatea dumneavoastr\u0103 generat\u0103 de comportamentul lui va fi amplificat\u0103 de colectiv. Gre\u015feala cea mai mare este s\u0103 \u00eel da\u0163i ca un exemplu negativ celorlal\u0163i, de genul. „Scrii ur\u00e2t ca Marin<\/em>„. Stigmatizarea nu este un procedeu folosit \u00een \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt. Cadrul didactic trebuie s\u0103 g\u0103seasc\u0103 acea variant\u0103 credibil\u0103 pentru colectiv, prin care \u00eei mai sunt acceptate mici derapaje, dar nu pentru c\u0103 are alt statut, ci pentru c\u0103 ne accept\u0103m fiecare a\u0219a cum suntem, cu bune \u0219i rele. S-a remarcat faptul c\u0103 un copil cu CES este acceptat mai bine \u00een colectivul \u00een care a existat de la \u00eenceput. Copiii \u00eel vor tolera \u0219i ajuta de-a lungul anilor, \u0219tiindu-i sesibilit\u0103\u021bile de c\u00e2nd sunt mici.
\nDe altfel, cadrul didactic poate fi z\u00e2na cea bun\u0103 care poate tempera \u0219i rezolva situa\u021biile delicate sau, din contr\u0103, vr\u0103jitoarea cea rea care debarc\u0103 copilul la prima sta\u021bie, pentru c\u0103 nu se aliniaz\u0103 standardelor.<\/p>\n