Consider c\u0103 o modalitate eficient\u0103 de predare-\u00eenv\u0103\u0163are-evaluare este utilizarea la clas\u0103, \u00eentr-o mai mare m\u0103sur\u0103, a metodelor moderne de predare, f\u0103r\u0103 a omite importan\u0163a \u015fi avantajele folosirii metodelor tradi\u0163ionale. Ele genereaz\u0103 motiva\u0163ia intrinsec\u0103, diminueaz\u0103 presiunea exercitat\u0103 de personalitatea profesorului \u015fi \u00eei determin\u0103 chiar \u015fi pe elevii cei mai reticen\u0163i s\u0103 participe la construirea propriei cunoa\u015fteri de sine. \u00cen plus, prin deprinderile pe care le dob\u00e2ndesc, elevii se familiarizeaz\u0103 cu \u00eenv\u0103\u0163area autodirijat\u0103, \u00ee\u015fi formeaz\u0103 personalitatea, manifest\u0103 o conduit\u0103 civic\u0103 corect\u0103 \u015fi \u00ee\u015fi schimb\u0103 optica asupra \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii. Totodat\u0103, utilizarea lor asigur\u0103 deschideri interdisciplinare.
\n<\/p>\n
Una dintre metodele moderne de predare, pe care am utilizat-o \u00een procesul de predare-\u00eenv\u0103\u0163are, \u00een timpul orelor de limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103, ciclul liceal, a fost <\/span>deliberarea<\/strong>, bazat\u0103 pe procedeul numit Controversa Academic\u0103 Structurat\u0103 (CAS), preluat\u0103 din domeniul \u015ftiin\u0163elor \u015fi a educa\u0163iei civice, dintr-un proiect derulat \u00een perioada 2007-2010, numit <\/span>Deliber\u00e2nd \u00een democra\u021bie<\/em>, realizat \u00een parteneriat cu \u0219coli din Statele Unite ale Americii \u0219i finan\u0163at de Departamentul pentru educa\u0163ie al S.U.A.<\/span><\/p>\n Am utilizat metoda, experimental, \u00een cadrul unei lec\u0163ii de limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103, pentru elevii clasei a XI-a, av\u00e2nd tema Simbolismul rom\u00e2nesc.<\/p>\n Etapele lec\u0163iei includ mai mul\u0163i pa\u015fi: Tema aleas\u0103 pentru deliberare, pentru clasa a XI-a, a fost Simbolismul rom\u00e2nesc<\/em>, textul fiind selectat din diferite surse, oferind astfel elevilor o viziune de ansamblu asupra acestui fenomen din cultura rom\u00e2n\u0103. Anterior, elevii asimilaser\u0103 cuno\u015ftin\u0163e despre simbolism, \u00een general, despre modul de apari\u0163ie \u00een literatura european\u0103 \u015fi despre tr\u0103s\u0103turile universului poetic al reprezentan\u0163ilor europeni ai acestui curent. \u00centrebarea pentru deliberare a fost: Considera\u0163i c\u0103 simbolismul rom\u00e2nesc a asimilat integral elementele simbolismului european?<\/em><\/p>\n Lec\u0163ia s-a desf\u0103\u015furat pe baza etapelor pe care elevii le cuno\u015fteau de la activit\u0103\u0163ile din proiectul \u00een care sunt implica\u0163i, a\u015fadar, nu au existat elemente de noutate din acest punct de vedere. Textul pe care l-au avut de citit con\u0163inea informa\u0163ii selectate riguros, astfel c\u0103 sarcina lor a fost s\u0103 identifice \u00een paginile parcurse argumente care s\u0103 sus\u0163in\u0103 \u00eentrebarea pentru deliberare, precum \u015fi argumente \u00eempotriva \u00eentreb\u0103rii pentru deliberare.<\/p>\n Cel mai a\u015fteptat moment pentru elevi a fost analiza final\u0103, debriefingul<\/em>, care \u00eentotdeauna ofer\u0103 o viziune larg\u0103 asupra procesului \u00een sine, asupra unor aspecte diferite care privesc at\u00e2t tema aleas\u0103, c\u00e2t \u015fi modul \u00een care elevii s-au implicat \u00een discutarea ei. Astfel, lec\u0163ia a favorizat abordarea integrat\u0103 \u015fi activitatea centrat\u0103 pe elev, stimul\u00e2nd interesul elevilor pentru con\u0163inutul textului pe care l-au primit, care le-a oferit posibilitatea de a lua contact \u015fi cu alte abord\u0103ri sau texte din afara manualului.<\/p>\n Inten\u0163ia mea a fost ca, prin folosirea acestei metode, dincolo de dezvoltarea unor competen\u0163e specifice obiectului limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103, s\u0103 \u00eencurajez munca \u00een echip\u0103, s\u0103 ofer posibilitatea elevilor de a-\u015fi exprima originalitatea, de a fi creativi, intuitivi, de a avea curajul s\u0103 \u00ee\u015fi sus\u0163in\u0103 punctul de vedere, s\u0103 le st\u00e2rnesc curiozitatea, s\u0103-i fac s\u0103 devin\u0103 competitivi, responsabili.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Consider c\u0103 o modalitate eficient\u0103 de predare-\u00eenv\u0103\u0163are-evaluare este utilizarea la clas\u0103, \u00eentr-o mai mare m\u0103sur\u0103, a metodelor moderne de predare, f\u0103r\u0103 a omite importan\u0163a \u015fi avantajele folosirii metodelor tradi\u0163ionale. Ele genereaz\u0103 motiva\u0163ia intrinsec\u0103, diminueaz\u0103 presiunea exercitat\u0103 de personalitatea profesorului \u015fi … Cite\u0219te continuarea
\n1. Introducere<\/strong>: profesorul prezint\u0103 titlul lec\u0163iei; se parcurg regulile deliber\u0103rii.
\n2. Citirea textului<\/strong>: fiecare elev prime\u015fte un text pentru studiu despre tema aleas\u0103; elevii citesc individual textul; profesorul cere acestora, dup\u0103 parcurgerea integral\u0103 a textului, s\u0103 \u00eemp\u0103rt\u0103\u015feasc\u0103, \u00een grup, informa\u0163ii interesante\/ deosebite\/ neobi\u015fnuite din text.
\n3. Formarea grupelor \u015fi discutarea textului<\/strong>: clasa se \u00eemparte \u00een grupe de c\u00e2te 4 elevi; profesorul cere acestora s\u0103 fac\u0103 schimb de idei, informa\u0163ii interesante, importante, identificate de c\u0103tre fiecare dintre ei, \u00een text.
\n4. Prezentarea \u00eentreb\u0103rii pentru deliberare<\/strong>: se precizeaz\u0103 c\u0103 fiecare text are o \u00eentrebare, pe baza c\u0103reia va fi discutat\u0103 lec\u0163ia, prin deliberare; \u00eentrebarea se scrie pe tabl\u0103 sau se afi\u015feaz\u0103 pe o foaie de flip-chart \u015fi se cite\u015fte cu glas tare.
\n5. Identificarea argumentelor<\/strong>: fiecare grup de elevi este \u00eemp\u0103r\u0163it \u00een dou\u0103 echipe: A \u015fi B; cei din echipa A vor cauta \u00een text cele mai puternice argumente \u00een favoarea \u00eentreb\u0103rii pentru deliberare; cei din echipa B vor cauta \u00een text cele mai puternice argumente \u00eempotriva \u00eentreb\u0103rii pentru deliberare; echipele nu comunic\u0103 \u00een timp ce identific\u0103 argumentele.
\n6. Prezentarea argumentelor majore<\/strong>: cei din echipa A prezint\u0103 argumentele din text care sus\u0163in \u00eentrebarea pentru deliberare, celor din echipa B; ace\u015ftia din urm\u0103 nu au voie s\u0103 \u00ee\u015fi exprime opinia, pot pune \u00eentreb\u0103ri de clarificare; cei din echipa B prezint\u0103 argumentele din text \u00eempotriva \u00eentreb\u0103rii pentru deliberare, celor din echipa A; ace\u015ftia din urm\u0103 pot pune \u00eentreb\u0103ri de clarificare, dar nu \u00ee\u015fi pot spune punctul de vedere.
\n7. Inversarea rolurilor<\/strong>: profesorul precizeaz\u0103 c\u0103, pentru a demonstra c\u0103 fiecare parte \u00een\u0163elege pozi\u0163ia celeilalte p\u0103r\u0163i,\u00a0\u00a0 rolurile trebuie s\u0103 se schimbe: cei din echipa A vor c\u0103uta \u00een text argumente \u00eempotriva \u00eentreb\u0103rii pentru deliberare, iar cei din echipa B vor c\u0103uta \u00een text argumente care s\u0103 sus\u0163in\u0103 \u00eentrebarea pentru deliberare.
\n8. Deliberarea<\/strong>: elevii ies din rolurile A \u015fi B \u015fi \u00eencep s\u0103 delibereze;\u00a0 se reaminte\u015fte \u00eentrebarea pentru deliberare; fiecare din grupurile de c\u00e2te 4 elevi va trebui s\u0103 hot\u0103rasc\u0103 ce pozi\u0163ie -pro sau contra- va adopta cu privire la \u00eentrebarea pentru deliberare, pe baza argumentelor din textul dat; acest lucru se va realiza prin negocieri la nivelul grupului mic; fiecare elev \u00ee\u015fi exprim\u0103 punctul de vedere, care nu este obligatoriu s\u0103 coincid\u0103 cu pozi\u0163ia grupului.
\n9. Analiza procesului de deliberare<\/strong>: se reune\u015fte \u00eentreaga clas\u0103; profesorul va pune diferite \u015fi numeroase \u00eentreb\u0103ri, referitoare la procesul ce a avut loc \u00een interiorul fiec\u0103rui grup. Un exemplu \u00een acest sens \u00eel pot constitui \u00eentreb\u0103ri precum: Care a fost cel mai puternic argument pro sau contra \u00eentreb\u0103rii pentru deliberare? Care a fost pozi\u0163ia individual\u0103 a elevilor? Care au fost zonele de consens\/de \u00een\u0163elegere? Ce \u00eentreb\u0103ri exist\u0103 \u00eenc\u0103? De unde pute\u0163i ob\u0163ine informa\u0163ii?<\/em> Profesorul se va folosi, pentru discu\u0163iile libere, \u015fi de informa\u0163iile pe care elevii le au despre tema respectiv\u0103, din alte surse, nu doar din textul oferit spre studiu.<\/p>\n
\nFoarte important\u0103 este, \u00een cadrul acestei etape, realizarea unei atente analize a procesului \u00een sine, obligatorie \u015fi necesar\u0103 pentru a \u00een\u0163elege ceea ce s-a \u00eent\u00e2mplat, de ce s-a \u00eent\u00e2mplat, cum s-a \u00eent\u00e2mplat. De aceea, \u00eentreb\u0103ri precum: Care a fost cel mai puternic argument pro al grupului, identificat \u00een text, referitor la \u00eentrebarea pentru deliberare? Care a fost cel mai puternic argument contra al grupului, referitor la \u00eentrebarea pentru deliberare? Care a fost pozi\u0163ia ta \u00een grupul mic? Care este opinia ta \u015fi cu ce argumente g\u0103site \u00een textul dat o sus\u0163ii?<\/em> au fost utile pentru o fixare \u015fi o sistematizare a cuno\u015ftin\u0163elor asimilate de c\u0103tre elevi \u00een aceast\u0103 lec\u0163ie.<\/p>\n