Fiecare om are un fond unic al personalit\u0103\u021bii \u0219i, desigur, un anumit tip de inteligen\u021b\u0103 predominant. Menirea de a descoperi identit\u0103\u021bile distincte ale elevilor \u0219i substraturile fiin\u021bei \u00een formare \u00eei revine dasc\u0103lului, care \u00ee\u0219i reconverte\u0219te misiunea, cobor\u00e2nd de pe \u00eenaltul piedestal al catedrei \u00een mijlocul elevilor s\u0103i, \u00eencerc\u00e2nd s\u0103 reconstruiasc\u0103 dialogul platonician. Howard Gardner afirma: \u201c\u00cemi doresc pentru copiii mei ca ace\u0219tia s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 lumea, nu numai prin faptul c\u0103 ea este fascinant\u0103 \u0219i mintea omului este curioas\u0103. Vreau ca ei s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 lumea altfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 o poat\u0103 face mai bun\u0103.\u201d
\nActivit\u0103\u021bile cu elevii care valorific\u0103 teoria celor opt tipuri de inteligen\u021b\u0103 dau substan\u021b\u0103 ideii c\u0103 \u0219coala are menirea principal\u0103 s\u0103 organizeze optim procesul de predare-\u00eenv\u0103\u021bare-evaluare, \u00een a\u0219a fel \u00eenc\u00e2t s\u0103-l determine pe elev s\u0103-\u0219i descopere propriile resurse cognitive care s\u0103 aprind\u0103 \u0219i s\u0103 men\u021bin\u0103 vie flac\u0103ra cunoa\u0219terii.
\n<\/p>\n
Teoria inteligen\u021belor multiple reprezint\u0103 un suport didactic eficient, o condi\u021bie sine qua non<\/em> a actului educa\u021bional, menit\u0103 s\u0103 \u00eenf\u0103\u021bi\u0219eze fa\u021betele personalit\u0103\u021bii elevului, \u00eentr-un demers actan\u021bial centrat pe dob\u00e2ndirea de competen\u021be, idee sugerat\u0103 \u0219i de dezideratul \u201ca \u00eenv\u0103\u021ba pentru via\u021b\u0103\u201d. Consider c\u0103 fiin\u021ba elevului este un labirint din care putem ie\u0219i doar dob\u00e2ndind cunoa\u0219terea tr\u0103irilor \u0219i sentimentelor acestuia. Pornim de la premisa c\u0103 fiecare om are un fond unic al personalit\u0103\u021bii \u0219i, desigur, un anumit tip de inteligen\u021b\u0103. De aici survine dorin\u021ba prioritar\u0103 a educa\u021biei, \u0219i anume, focalizarea asupra identit\u0103\u021bilor distincte, pe care le manifest\u0103 \u00een esen\u021b\u0103 fiecare elev. Lumea se organizeaz\u0103 \u0219i se \u00eenv\u00e2rte \u00een jurul s\u0103u prin prisma tipologiei sale interioare.\u00a0<\/span><\/p>\n Am urm\u0103rit valoarea abord\u0103rii \u00een cadrul activit\u0103\u021bilor didactice a acestor opt tipuri de inteligen\u021b\u0103 \u00een cadrul unei lec\u021bii de sintez\u0103.\u00a0<\/span>Fi\u015fele primite de elevi la sf\u00e2r\u015fitul activit\u0103\u0163ii au vizat consemnarea aprecierilor acestora fa\u0163\u0103 de activitatea desf\u0103\u015furat\u0103. Ace\u015ftia au subliniat caracterul practic \u0219i interesant al activit\u0103\u021bii, dar \u00een acela\u015fi timp oportun \u0219i antrenant prin problematizare, analogic, prin valorificarea unor informa\u0163ii din varii domenii. Atitudinea elevilor a fost destins\u0103, pozitiv\u0103, nemanifest\u00e2nd reticen\u0163e la sarcinile primite.\u00a0<\/span><\/p>\n \u00cen prealabil, elevii citesc poemul Luceaf\u0103rul, \u00eenainte de ora \u00een care propunem activitatea. Propunem activit\u0103\u0163ile pe grupe, a\u015fa cum le-am identificat din interpretarea chestionarului. Comunicarea se face prin intermediul unui raportor care face cunoscut modul \u00een care au fost rezolvate sarcinile printr-un poster sau prin activit\u0103\u0163i specifice, argument\u00e2ndu-\u015fi r\u0103spunsurile. Fiecare membru din fiecare grup\u0103 \u00ee\u015fi alege o sarcin\u0103 din cele propuse \u015fi scrie pe o foaie sau deseneaz\u0103 etc. Dup\u0103 \u00eencheierea timpului de lucru, 15 minute, raportorii prezint\u0103 rezolvarea sarcinilor. \u00centrebarea 1 \u00centrebarea 2 Profesorul propune activit\u0103\u0163ile pe grupe, dup\u0103 cum urmeaz\u0103<\/p>\n 1. Inteligen\u0163a vizual \u2013 spa\u0163ial\u0103 2. Inteligen\u0163a naturalist\u0103 3. Inteligen\u0163a logico-matematic\u0103 4. Inteligen\u0163a verbal-lingvistic\u0103 5. Inteligen\u0163a intrapersonal\u0103 6. Inteligen\u0163a corporal – Kinestezic\u0103 7.Inteligenta muzical \u2013 ritmic\u0103 8. Inteligen\u0163a interpersonal\u0103 * Dup\u0103 \u00eencheierea timpului de lucru, 10 minute, raportorii prezint\u0103 rezolvarea sarcinilor. Elevii au participat realmente \u00een procesul de rezolvare a sarcinilor de lucru \u015fi au dovedit o o preferin\u021b\u0103 pentru munca \u00een echip\u0103, pentru cooperare. Elevii au observat totodat\u0103, caracterul cronofag al acestei activit\u0103\u0163i, \u015fi dificultatea de a lucra sub presiunea timpului. Punctele tari ale unui astfel de experiment sunt multiple, deoarece acesta corespunde dezideratelor Curriculumului Na\u0163ional privind dezvoltarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii active \u015fi original\u0103. Se dezvolt\u0103 astfel atitudinii activ-participative la elevi, oferind acestora posibilitatea de a munci cu drag \u0219i de a fi comunicativi. De asemenea, dezvolt\u0103 creativitatea, imagina\u0163ia elevilor, permi\u021b\u00e2nd recept\u0103ri originale ale textului literar \u00een raport cu un suport critic minimal, \u00een vederea dezvolt\u0103rii competen\u0163ei argumentative.<\/p>\n O concluzie fundamental\u0103 \u00een urma aplic\u0103rii acestei teorii, const\u0103 \u00een aceea c\u0103 fiecare elev este o entitate unic\u0103, ce se cere descoperit\u0103 \u0219i, desigur, ghidat\u0103 \u00een laboriosul univers al Cunoa\u0219terii. Elevul este antrenat astfel \u00een provocarea de a emite idei originale, de a analiza \u0219i interpreta texte. R\u0103m\u00e2n la convingerea c\u0103 aser\u021biunea lui Gardner r\u0103m\u00e2ne valabil\u0103 oriunde \u0219i oricum \u201c\u00centr-o lume imperfect\u0103, pe care o putem influen\u021ba, \u00een bine sau \u00een r\u0103u, con\u0219tientizarea faptului c\u0103 orice \u00eencercare conteaz\u0103, este cea care ne define\u0219te ca fiin\u021be umane.\u201d<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Fiecare om are un fond unic al personalit\u0103\u021bii \u0219i, desigur, un anumit tip de inteligen\u021b\u0103 predominant. Menirea de a descoperi identit\u0103\u021bile distincte ale elevilor \u0219i substraturile fiin\u021bei \u00een formare \u00eei revine dasc\u0103lului, care \u00ee\u0219i reconverte\u0219te misiunea, cobor\u00e2nd de pe \u00eenaltul … Cite\u0219te continuarea
\n* Pentru derularea unei discu\u0163ii profitabile, cadru didactic adreseaz\u0103 \u00eentreb\u0103ri stimulative pentru elevi, supun\u00e2nd aten\u021biei acestora c\u00e2teva coordonate de ordin general cu privire la elementele antropologice si filozofice care au stat la baza conceperii poemului \u00een discu\u021bie.<\/p>\n
\n* Cum comentati elementul antropologic prezent \u00een poem, potrivit c\u0103ruia la baza conceperii poemului a stat \u00eentreaga viat\u0103 a poetului ridicat\u0103 la rangul de simbol?<\/em><\/p>\n
\n* \u00cen ce const\u0103 interpretarea pe care Eminescu o proiecteaz\u0103 \u00een poemul Luceaf\u0103rul, \u00een leg\u0103tur\u0103 cu antinomia schopenhauerian\u0103?<\/em>
\n* Profesorul stabileste conexiunea cu elevii printr-o scurt\u0103 prelegere despre iubire, perceput\u0103 ca sentiment atotputernic capabil s\u0103 reuneasc\u0103 diviziunea contrariilor (mitul androginului).:
\n* \u00cen prealabil, profesorul a aplicat chestionare, menite s\u0103 identifice tipurile de inteligent\u0103. A \u00eemp\u0103rtit ca atare, elevii in 6 grupe. Fiecare grup\u0103 \u00eesi desemneaz\u0103 un raportor care prezint\u0103 \u00eentregii clase rezultatele muncii \u00een echip\u0103.<\/p>\n
\n\u2022 Folosind un desen sau un poster, reprezenta\u0163i portretele personajelor, a\u015fa cum rezult\u0103 din poem.<\/em>
\n \u2022 Folosind un desen sau simboluri grafice propune\u0163i o copert\u0103 pentru poem.<\/em><\/p>\n
\n\u2022 \u00cencadra\u0163i personajul feminin\/masculin \u00eentr-un tip temperamental pornind de la informa\u0163iile referitoare la particularit\u0103\u0163ile psihice.<\/em>
\n \u2022 \u00cencadra\u0163i personajul feminin\/masculin \u00eentr-o categorie pornind de la informa\u0163iile referitoare la particularit\u0103\u0163ile atitudinale \u015fi comportamentale din text.<\/em><\/p>\n
\n\u2022\u00a0Reprezenta\u0163i printr- un grafic, printr-o figur\u0103 geometric\u0103\/ printr-o problem\u0103 cu ipotez\u0103, demonstra\u0163ie rela\u0163ia dintre personaje sau reduce\u0163i totul la o formul\u0103 matematic\u0103.<\/em>
\n \u2022 Doi mun\u0163i din Rom\u00e2nia au \u00eempreun\u0103 3011 m. \u015etiind c\u0103 unul este de 5 ori mai \u00eenalt dec\u00e2t cel\u0103lalt \u015fi \u00eenc\u0103 209 m, s\u0103 se afle \u00een\u0103l\u0163imea fiec\u0103rui munte. Care este muntele ce simbolizeaz\u0103 fiecare personaj \u015fi ce semnifica\u0163ie da\u0163i sumei 3011 m, pe care o alc\u0103tuiesc \u00eempreun\u0103?<\/em><\/p>\n
\n\u2022 Organizati o scurt\u0103 dezbatere av\u00e2nd drept mo\u021biune \u00eentrebarea Geniu sau om comun ?<\/em>
\n \u2022 Realiza\u0163i un acrostih \u00een care, prima liter\u0103 a fiec\u0103rui vers s\u0103 compun\u0103 pe vertical\u0103 un cuv\u00e2nt \u2013 tema textului sau o sintagm\u0103 \u2013 ideea central\u0103 a fragmentului citat. (o secven\u021b\u0103 din poem, la alegere)<\/em>
\nExplica\u0163ie \u2013 Acrostih: poezie \u201ecu \u0163int\u0103 \/ destina\u0163ie ascuns\u0103, mascat\u0103\u201d, ale c\u0103rei versuri debuteaz\u0103 cu literele dintr-un nume de persoan\u0103 dintr-o propozi\u0163ie-replic\u0103, sau dintr-o lozinc\u0103.<\/em><\/p>\n
\n\u2022 Tu esti simbolul absolutului. Scrie o scrisoare adresat\u0103 oamenilor prin care s\u0103 transmi\u0163i de ce nu pot atinge absolutul vie\u0163ii, eternitatea, valorific\u00e2nd textul dat.<\/em>
\n Nota\u0163i opinia voastr\u0103 despre gestul Luceaf\u0103rului\/ Hyperion din finalul poemului.<\/em><\/p>\n
\n\u2022 Dramatiza\u0163i scena reprodus\u0103 mai jos, folosind elemente paraverbale \u015fi nonverbale (gesturi, mimic\u0103, intona\u0163ie specific\u0103 etc).<\/em><\/p>\n
\n\u2022 Exemplifica\u0163i printr-un ritm, o melodie, un dans popular sau clasic, tr\u0103irile interioare ale personajelor, a\u015fa cum rezult\u0103 din fragmentul citat.<\/em><\/p>\n
\n\u2022 Defini\u0163i rela\u0163ia dintre personajele prezente \u00een text, folosind informa\u0163ii din domeniul sociologiei (rela\u0163iile interpersonale, comunicare, atitudinea fa\u0163\u0103 de cel\u0103lalt \u2013 acceptare, renun\u0163are, armonie, dezacord etc.)<\/em>
\n \u2022 Realizeaz\u0103 un interviu cu personajul masculin sau feminin din oper\u0103 \u00een care s\u0103-i solici\u0163i s\u0103-\u015fi explice dorin\u0163ele, atitudinile \u00een raport cu ideea de dragoste.<\/em><\/p>\n
\n* Membrii fiec\u0103rei grupe intervin cu aprecierii proprii.
\n* Profesorul parafrazeaz\u0103 r\u0103spunsurile elevilor, astfel \u00eenc\u00e2t elevul s\u0103 simt\u0103 c\u0103 a fost \u00een\u0163eles, iar colegilor s\u0103i s\u0103 li se faciliteze \u00een\u0163elegerea printr-un rezumat esen\u0163ializat a ceea ce a fost spus pe larg. Profesorul proiecteaz\u0103 si modereaz\u0103 \u00eentreaga activitate centrat\u0103 pe elev, face corecturile necesare, se asigur\u0103 c\u0103 toti elevii au fost ancoratii \u00een demersul didactic.
\n* Tem\u0103 individual\u0103: Alc\u0103tuie\u0219te un eseu nestructurat av\u00e2nd ca tem\u0103 condi\u021bia artistului \u0219i a suferin\u021bei asumate \u00een numele artei, pornind de la drama Luceaf\u0103rului (at\u00e2t de natur\u0103 gnoseologic\u0103, c\u00e2t \u0219i afectiv\u0103) care corespunde dramei interioare \u00een care s-a zb\u0103tut Eminescu \u00eensu\u0219i.<\/em><\/p>\n