Probabil c\u0103 fiecare dintre noi a observat, \u00een activitatea didactic\u0103, c\u00e2t de diferite sunt comportamentele copiilor, dar poate c\u0103 nu \u00eentotdeauna am \u0219tiut s\u0103 ne racord\u0103m predarea la nevoile \u0219i interesele acestora. Din dorin\u021ba de a-i educa c\u00e2t mai bine, avem tendin\u021ba de a-i \u00eendruma pe copii \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u021bare f\u0103r\u0103 a \u021bine cont de competen\u021bele \u0219i nevoile lor, uit\u00e2nd, uneori, c\u0103 misiunea noastr\u0103 nu este instruc\u021bia, ci, mai degrab\u0103, a face fiecare copil s\u0103 \u00eenve\u021be \u00een modul lui specific, prin mijloacele cu ajutorul c\u0103rora func\u021bioneaz\u0103 cel mai bine, \u00een sensul valoriz\u0103rii \u0219i dezvolt\u0103rii poten\u021bialului propriu.
\n<\/p>\n
\u201eNu e nevoie s\u0103 \u015ftim c\u0203t de inteligent\u0103 este o persoan\u0103, ci mai degrab\u0103 este util s\u0103 \u015ftim ce tipuri de inteligen\u0163\u0103 posed\u0103 persoana respectiv\u0103.<\/em>\u201d Mary Meeker<\/p>\n Fiecare copil \u00eenva\u021b\u0103 diferit, \u00een func\u021bie de aptitudinile sale. \u201eAcela\u015fi copil poate fi interesat, g\u00e2nditor \u015fi angajat \u00een anumite con\u0163inuturi, \u00een timp ce se poate dovedi irascibil, impulsiv \u015fi neatent pe alte con\u0163inuturi.<\/em>\u201d (Gardner, 2006) Aceast\u0103 necesitate este prev\u0103zut\u0103 chiar \u0219i \u00een Declara\u021bia universal\u0103 a drepturilor omului: \u201eEduca\u021bia trebuie s\u0103 urm\u0103reasc\u0103 dezvoltarea deplin\u0103 a personalit\u0103\u021bii umane \u0219i \u00eent\u0103rirea respectului fa\u021b\u0103 de drepturile omului \u0219i fa\u021b\u0103 de libert\u0103\u021bile sale fundamentale…<\/em>\u201d.\u00a0A\u0219adar, este dreptul fiec\u0103rui copil de a fi tratat diferen\u021biat, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 se asigure dezvoltarea armonioas\u0103 a personalit\u0103\u021bii sale, \u00een func\u021bie de dominantele sale de inteligen\u021b\u0103 \u0219i de tipul s\u0103u de personalitate.<\/p>\n Conform acestei teorii, fiecare dintre noi este \u00eenzestrat cu un dar. \u00cen acest sens, metoda ideal\u0103 de \u00eenv\u0103\u021bare variaz\u0103 de la copil la copil, ea trebuind s\u0103 antreneze tocmai aceste abilit\u0103\u021bi personale. Scopul acestei teorii este clar definit: \u201eFiecare copil ar trebui s\u0103 fie capabil s\u0103 se dezvolte la maximum de capacitate \u00een conformitate cu poten\u021bialul propriu<\/em>\u201d.<\/p>\n Implicarea teoriei inteligen\u021belor multiple \u00een individualizarea \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii demonstreaz\u0103 c\u0103 toate tipurile de inteligen\u021b\u0103 au acela\u0219i grad de importan\u021b\u0103 \u00een dezvoltarea personalit\u0103\u021bii copiilor. Rolul gr\u0103dini\u021bei \u0219i al educatorilor const\u0103 \u00een descoperirea profilului cognitiv \u015fi aptitudinal al fiec\u0103rui copil \u015fi dezvoltarea acestor inteligen\u0163e. Pornind de la aser\u021biunea fundamental\u0103 a acestei teorii, c\u0103 cele opt tipuri de inteligen\u021b\u0103 sunt necesare pentru o func\u021bionare optim\u0103 a intelectului uman, \u00een procesul instructiv-educativ trebuie s\u0103 li se acorde aceea\u0219i importan\u021b\u0103.<\/p>\n Consider c\u0103 noi, cei care\u00a0 lucr\u0103m cu copiii, trebuie s\u0103-i trat\u0103m din perspectiva dezvolt\u0103rii, percep\u00e2ndu-i ca fiind unici, demni de respect \u0219i \u00een\u021belegere, \u00eenzestra\u021bi cu anumite talente, dar \u0219i cu sl\u0103biciuni. Numai astfel putem crea pentru ei experien\u021be satisf\u0103c\u0103toare, realiz\u00e2nd o educa\u021bie care s\u0103 r\u0103spund\u0103 nevoilor, intereselor \u0219i profilului de inteligen\u021b\u0103 al acestora.<\/p>\n \u00cen societatea actual\u0103 are loc un proces dinamic care ne oblig\u0103 pe to\u021bi s\u0103 \u021binem pasul cu evolu\u021bia societ\u0103\u021bii \u0219i, implicit, a educa\u021biei. Nevoile \u0219i cerin\u021bele copiilor pretind educatorilor o schimbare radical\u0103 a\u00a0 modului de abordare a activit\u0103\u021bii didactice,\u00a0 impun\u00e2nd o abordare modern\u0103 cu influen\u021b\u0103 fundamental\u0103 asupra dezvolt\u0103rii ulterioare a copilului.<\/p>\n Nevoia de reform\u0103, dorin\u021ba de schimbare \u0219i de respectare a diversit\u0103\u021bii copilului m-au motivat s\u0103 \u00eemprumut \u0219i s\u0103 experimentez exemplele de bun\u0103 practic\u0103, elimin\u00e2nd \u0219abloanele, \u00een favoarea unor modele pentru via\u021b\u0103 ce reprezint\u0103 un exerci\u021biu con\u0219tient, modern \u0219i eficient. Pentru mine este o provocare s\u0103 \u00eencerc s\u0103 valorific, prin strategii individualizate, poten\u021bialul fiec\u0103rui copil, \u00een func\u021bie de capacit\u0103\u021bile care se eviden\u021biaz\u0103 \u0219i nu numai, acord\u00e2nd o aten\u021bie deosebit\u0103, \u00een acela\u0219i timp, educ\u0103rii caracterului copiilor, urm\u00e2nd \u00eendemnul lui Einstein: \u201eNu c\u0103uta\u021bi s\u0103 fi\u021bi oameni de succes, c\u0103uta\u021bi s\u0103 fi\u021bi oameni de valoare!<\/em>\u201d<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> Probabil c\u0103 fiecare dintre noi a observat, \u00een activitatea didactic\u0103, c\u00e2t de diferite sunt comportamentele copiilor, dar poate c\u0103 nu \u00eentotdeauna am \u0219tiut s\u0103 ne racord\u0103m predarea la nevoile \u0219i interesele acestora. Din dorin\u021ba de a-i educa c\u00e2t mai bine, … Cite\u0219te continuarea
\nTeoria inteligen\u021belor multiple, propus\u0103 de Howard Gardner, vine \u00een \u00eent\u00e2mpinarea acestor probleme, ajut\u00e2ndu-ne s\u0103 \u00een\u021belegem c\u0103 fiecare copil poate fi de\u0219tept \u00een diferite feluri \u0219i instrument\u00e2ndu-ne \u00een a-i ajuta s\u0103 evolueze diferit. Aceast\u0103 teorie justific\u0103 ceea ce se poate constata, de altfel, \u00een activitatea cotidian\u0103 a fiec\u0103ruia: c\u0103 nu \u00eenv\u0103\u021b\u0103m \u00een acela\u0219i mod, c\u0103 avem stiluri \u0219i atitudini de \u00eenv\u0103\u021bare diferite \u0219i, ca urmare, avem nevoie de un tratament diferit, individualizat pe tot parcursul procesului de instruire \u0219i formare.<\/p>\n
\n1. Gardner, H. (2006). Inteligen\u0163e multiple-noi orizonturi. Bucure\u015fti: Editura Sigma.
\n2. Gardner, H. (2005). Mintea disciplinat\u0103: educa\u0163ia pe care o merit\u0103 orice copil, dincolo de informa\u0163ii \u015fi teste standardizate. Bucure\u015fti: Editura Sigma.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"