De-a lungul timpului, am c\u0103utat mereu r\u0103spunsuri la \u00eentreb\u0103rile care m\u0103 fr\u0103m\u00e2nt\u0103 ca dasc\u0103l, ca deschiz\u0103tor de drumuri spre cunoa\u015ftere: insist\u0103m oare de ajuns, folosim metode adecvate, astfel \u00eenc\u00e2t elevii no\u015ftri s\u0103-\u015fi \u00eensu\u015feasc\u0103 corect limba rom\u00e2n\u0103? Urm\u0103rim \u015fi corect\u0103m sistematic, zi de zi, or\u0103 de or\u0103 exprimarea oral\u0103 sau scris\u0103 a elevilor no\u015ftri? S\u0103dim \u00een sufletul lor dragostea pentru limba rom\u00e2n\u0103 \u0219i pentru tot ceea ce este frumos \u015fi \u00een\u0103l\u0163\u0103tor?
\n\u00cei stimul\u0103m, \u00eei r\u0103spl\u0103tim atunci c\u00e2nd realizeaz\u0103 progrese remarcabile? Reu\u015fim s\u0103-i \u00eenv\u0103\u0163\u0103m cum s\u0103 \u00eenve\u0163e?
\n<\/p>\n
Cu scopul de a g\u0103si r\u0103spunsuri la asemenea \u00eentreb\u0103ri, am c\u0103utat de-a lungul experien\u0163ei didactice s\u0103 g\u0103sesc o serie de metode \u015fi procedee didactice eficiente, \u00eembinate \u00een modalit\u0103\u0163i diverse.\u00a0<\/span>Cum eficien\u0163a metodelor didactice se observ\u0103 cel mai bine \u00een gradul de participare a elevilor \u00een procesul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, am urm\u0103rit s\u0103 l\u0103rgesc gama metodelor activ participative. \u00cen acest sens, o maxim\u0103 eficien\u0163\u0103 a dovedit-o jocul didactic, prin care poate realiza cu succes activizarea elevilor \u2013 condi\u0163ie <\/span>sine qua non<\/em> a ob\u0163inerii unor performan\u0163e \u015fcolare.<\/span><\/p>\n Din multitudinea activit\u0103\u0163ilor didactice specifice studiului limbii rom\u00e2ne, prin care se exerseaz\u0103 \u00een forme diferite actul comunic\u0103rii, povestirea structurilor narative a constituit de asemenea al\u0103turi de jocul didactic men\u0163ionat mai sus, punctul de plecare \u00een elaborarea temei \u201eStructuri narative \u00een jocurile didactice\u201d. Astfel, propun s\u0103 supun aten\u0163iei aceste tipuri de activit\u0103\u0163i de \u00eenv\u0103\u0163are, care constituie cadrul metodic pentru obiectivele de referin\u0163\u0103 urm\u0103rite \u00een studiul limbii rom\u00e2ne \u015fi con\u0163inuturile \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii caracteristice dezvolt\u0103rii competen\u0163elor de comunicare oral\u0103 \u015fi scris\u0103.<\/p>\n Tactul pedagogic de care trebuie s\u0103 dea dovad\u0103 \u00eenv\u0103\u0163\u0103torul, \u00eembin\u00e2nd cele dou\u0103 metode de \u00eenv\u0103\u0163are, povestirea \u015fi jocul didactic, motiveaz\u0103 alegerea acestei\u00a0 teme, care vine s\u0103 completeze paleta de cercet\u0103ri \u00een domeniul jocurilor didactice \u015fi anume cele cu structuri narative. Desigur, am urm\u0103rit s\u0103 eviden\u0163iez valen\u0163ele formativ-educative ale acestor tipuri de activit\u0103\u0163i, de la formarea deprinderilor de exprimare corect\u0103, dezvoltarea imagina\u0163iei, aten\u0163iei, a g\u00e2ndirii logice, p\u00e2n\u0103 la stimularea creativit\u0103\u0163ii \u015fi crearea unor st\u0103ri \u015fi tr\u0103iri afective.<\/p>\n Prin jocurile didactice ce propun structuri narative se dezvolt\u0103 o serie de procese\u00a0 psihice, afective de cunoa\u015ftere, atitudinii \u015fi capacit\u0103\u0163ii cum ar fi: dezvoltarea aten\u0163iei, formarea deprinderilor de povestire logic\u0103, de exprimare clar\u0103, de argumentare \u015fi justificare a p\u0103rerilor, stimularea proceselor afective \u015fi dorin\u0163a de a citi \u015fi expune dezvoltarea imagina\u0163iei \u015fi a spiritului creator, solicitarea g\u00e2ndirii, dezvoltarea memoriei voluntare, dezvoltarea capacit\u0103\u0163ilor de sistematizare, de selectare, de comparare, de asociere, antrenarea spiritului de competi\u0163ie \u015fi l\u0103rgirea orizontului de cunoa\u015ftere. Pentru nivelul clasei I, am selec\u021bionat c\u00e2teva jocuri didactice cu structuri narative \u00een concordan\u0163\u0103 cu obiectele \u015fi temele lec\u0163iilor de abecedar. Acestea pot fi aplicate \u00een diferite momente ale lec\u0163iilor: fie \u00een activitatea \u00een completare, fie \u00een momentele de consolidare a cuno\u015ftin\u0163elor, fie desf\u0103\u015furate pe parcursul unei ore avute la dispozi\u0163ia \u00eenv\u0103\u0163\u0103torului. \u00cen e\u015falonarea acestor jocuri ce presupun structuri narative, s-au respectat principiul caracterului aplicativ al \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului, principiul respect\u0103rii particularit\u0103\u0163ilor de v\u00e2rst\u0103 \u015fi individuale \u015fi principiul accesibilit\u0103\u0163ii cuno\u015ftin\u0163elor.<\/p>\n Continu\u0103 povestirea!<\/strong><\/em><\/p>\n Scopul didactic: dezvoltarea imagina\u0163iei a atitudinilor moral-etice \u015fi a exprim\u0103rii corecte; Descurc\u0103 povestirea!<\/strong><\/em><\/p>\n Scopul didactic: dezvoltarea g\u00e2ndirii logice, a capacit\u0103\u0163ii de a relata \u00een mod fluent o succesiune de situa\u0163ii, sub forma unor structuri narative, dezvoltarea aten\u0163iei; \u201eElef\u0103n\u0163elul zbur\u0103tor<\/em> Cine spune povestea?<\/strong><\/em><\/p>\n Scopul didactic: dezvoltarea imagina\u0163iei, a exprim\u0103rii orale, a g\u00e2ndirii logice; Prin utilizarea unor astfel de metode riguros selectate, \u00eentr-o form\u0103 accesibil\u0103, novatoare, prin intermediul c\u0103rora s\u0103 fie eludat\u0103 monotonia, plictisul, rutina,\u00a0 se deschide \u00een sufletul elevilor dorin\u0163a de \u00eenv\u0103\u0163are \u00eentr-un mod creativ \u015fi eficient. \u00cen func\u0163ie de personalitatea fiec\u0103ruia, ace\u0219tia vor avea \u00een viitor un stil creativ propriu, un comportament adecvat \u00een orice situa\u0163ie, o activitate psihic\u0103 activ\u0103 \u00een desf\u0103\u015furarea diferitelor ac\u0163iuni.<\/p>\n Din varietatea de jocuri didactice propuse, un dasc\u0103l iubitor, cu m\u0103iestrie didactic\u0103, le poate alege pe cele mai potrivite pentru eficientizarea procesului educa\u0163ional \u00eentr-un concept facil \u015fi atractiv.<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> De-a lungul timpului, am c\u0103utat mereu r\u0103spunsuri la \u00eentreb\u0103rile care m\u0103 fr\u0103m\u00e2nt\u0103 ca dasc\u0103l, ca deschiz\u0103tor de drumuri spre cunoa\u015ftere: insist\u0103m oare de ajuns, folosim metode adecvate, astfel \u00eenc\u00e2t elevii no\u015ftri s\u0103-\u015fi \u00eensu\u015feasc\u0103 corect limba rom\u00e2n\u0103? Urm\u0103rim \u015fi corect\u0103m sistematic, … Cite\u0219te continuarea
\nJocul didactic este activitatea cea mai fireasc\u0103, care corespunde cerin\u0163elor de dezvoltare a \u015fcolarului mic, tendin\u0163elor lui de a fi \u00een contact cu adul\u0163ii \u015fi cu al\u0163i copii, de a percepe activ, de a \u00een\u0163elege \u015fi a oglindi lumea \u00eenconjur\u0103toare, dorin\u0163ei lui de a-\u015fi exprima g\u00e2ndurile. De aceea, jocul didactic cu structuri narative \u00ee\u015fi atinge cu succes valen\u0163ele formativ \u2013 educative enumerate anterior.<\/p>\n
\nMaterial didactic: textul neterminat al povestirii \u201eUrsule\u0163ul neascult\u0103tor\u201d
\nSarcina didactic\u0103: elevilor li se cere s\u0103 repovesteasc\u0103 nara\u0163iunea audiat\u0103 continu\u00e2nd povestirea dup\u0103 imagina\u0163ia fiec\u0103ruia, aleg\u00e2nd, de asemenea, un titlu potrivit:
\n\u201eA fost odat\u0103 un ursule\u0163 cam neascult\u0103tor. El nesocotea tot ce \u00eel \u00eenv\u0103\u0163au p\u0103rin\u0163ii s\u0103i: s\u0103 nu se murd\u0103reasc\u0103, s\u0103 se poarte frumos, s\u0103 nu se dep\u0103rteze de cas\u0103.<\/em>
\n \u00centr-o zi, ursule\u0163ul a plecat de acas\u0103 cu g\u00e2nd s\u0103 guste din mierea aflat\u0103 \u00eentr-o scorbur\u0103 de copac.<\/em>\u201d ( Iord\u0103chescu, Carmen \u2013 \u201eS\u0103 dezleg\u0103m tainele textelor literare)
\nJocul se desf\u0103\u015foar\u0103 individual, fiecare elev preg\u0103tindu-\u015fi varianta imaginat\u0103, urm\u00e2nd ca \u00eenv\u0103\u0163\u0103torul s\u0103 aprecieze fiecare povestire creat\u0103 s\u0103 se poarte scurte discu\u0163ii \u00eenso\u0163ite de aprecieri critice referitoare la comportamentul ursule\u0163ului \u015fi la lec\u0163ia pe care acesta a primit-o.<\/p>\n
\nMaterialul didactic: fi\u015fe cu textul \u201eElef\u0103n\u0163elul zbur\u0103tor\u201d scris \u00eencurcat.
\nSarcina didactic\u0103: jocul se desf\u0103\u015foar\u0103 individual, fiecare elev va scrie pe fi\u015fa primit\u0103 textul, aranj\u00e2nd propozi\u0163iile \u00een ordinea corect\u0103:<\/p>\n
\n Dumbo se n\u0103scuse la circ. Era un elefant dr\u0103g\u0103la\u015f, dar avea urechile foarte mari. Din aceast\u0103 pricin\u0103, mul\u0163i \u00eel nec\u0103jeau.<\/em>
\n \u00centr-o zi s-a hot\u0103r\u00e2t s\u0103 \u00eencerce s\u0103 zboare. Prietenul s\u0103u, \u015foricelul Timoteus, l-a \u00eencurajat:<\/em>
\n -Hai, Dumbo, fii curajos! Po\u0163i s\u0103 zbori.<\/em>
\n O cioar\u0103 i-a dat o pan\u0103 fermecat\u0103 \u015fi i-a spus:<\/em>
\n -Acum, Dumbo! Sari! \u00centinde urechile \u015fi zboar\u0103!<\/em>
\n \u015ei, \u00eentr-adev\u0103r, a fost de ajuns ca elef\u0103n\u0163elul s\u0103 f\u00e2lf\u00e2ie din urechile lui mari. \u00cendat\u0103 prinse a pluti prin v\u0103zduh, \u00eentocmai ca o pas\u0103re.<\/em>\u201d<\/p>\n
\nMaterial didactic: textul unor diverse lecturi.
\nSarcina didactic\u0103: li se cere elevilor s\u0103 povesteasc\u0103 con\u0163inutul lecturilor respective dintr-un alt punct de vedere, din perspectiva unui alt personaj din povestire.
\nG\u00e2ndul la altcineva \u00een afara autorului poate povesti lectura este o provocare pentru imagina\u0163ie \u015fi o competi\u0163ie pentru cea mai interesant\u0103 nou\u0103 perspectiv\u0103. Pentru cei mici nu e nimic surprinz\u0103tor s\u0103 alegi un animal sau chiar un obiect pentru a repovesti \u00eent\u00e2mpl\u0103rile. De vreme ce un tron, un cal sau cerul pot nara evenimentele, schimbarea de perspectiv\u0103 se multiplic\u0103 \u015fi antreneaz\u0103 elevii. Fiecare elev poate avansa unul sau c\u00e2teva puncte de vedere. Reluarea con\u0163inutului povestirii dintr-un alt punct de vedere este o activitate de aprofundare a fic\u0163iunii \u015fi de activitate\u00a0 de aprofundare a fic\u0163iunii \u015fi de disciplinare a imagina\u0163iei.
\nNoul punct de vedere constituie o inova\u0163ie \u00een raport cu textul original, dar elevii trebuie s\u0103 aib\u0103 \u00een vedere posibilit\u0103\u0163ile perceptive ale celui ales s\u0103 povesteasc\u0103. De exemplu, un punct de vedere \u201eA\u201d nu poate \u015ftii despre un anume eveniment \u201eB\u201d, dac\u0103 nu a asistat la el sau nu a aflat despre el, ori despre un personaj \u201eC\u201d, dac\u0103 nu \u00eel cunoa\u015fte. Astfel, pot povesti unul din iezii din \u201eCapra cu trei iezi\u201d de Ion Creang\u0103, sau vulpea, din \u201eUrsul p\u0103c\u0103lit de vulpe\u201d de acela\u015fi autor, etc.<\/p>\n
\n1. Du\u0163u, Olga (2002). Didactica limbii rom\u00e2ne \u015fi comunic\u0103rii \u00een ciclul primar. Constan\u021ba: Editura\u00a0 Europolis.
\n2. Huizinga, Johan (2002). Homo ludens. Bucure\u0219ti: Editura Humanitas.
\n3. Iord\u0103chescu, Carmen (1997). S\u0103 dezleg\u0103m tainele textelor literare. Bucure\u0219ti: Editura Carminis.
\n4. Gurz\u0103u, Stela & Iancu, Liliana (1995). S\u0103 \u00eenv\u0103\u0163\u0103m cu Mo\u015f Arici. Constan\u021ba: Editura Europolis.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"