Am propus un studiu privind validarea unui program experien\u0163ial de dezvoltare personal\u0103 \u015fi interpersonal\u0103 pentru copiii cu dizabilit\u0103\u0163i intelectuale, prin utilizarea metodelor de tip expresiv-creativ cu sprijinul tehnologiei.
\nDob\u00e2ndirea unor comportamente asertive, \u00een grupul de dezvoltare personal\u0103, va permite copiilor cu cerin\u021be educative speciale s\u0103 \u00eenve\u0163e despre cum sunt ei \u015fi cum sunt ceilal\u0163i \u015fi cum ar putea fi mai \u201cpotrivi\u0163i\u201d\u015fi \u201cechipa\u0163i\u201d pentru mediu. Prin grupul de optimizare pe care l-am propus ca \u015fi coordonator al acestui proiect, am dorit s\u0103 reduc vulnerabilitatea psihologic\u0103 la comportamente anti-sociale, diminuarea tulbur\u0103rilor de conduit\u0103 de aceea putem vorbi de necesitatea unei interven\u0163ii de optimizare personal\u0103 \u00een vederea cre\u015fterii adaptabilit\u0103\u0163ii la mediu \u015fi integr\u0103rii eficiente.
\n<\/p>\n
Interven\u021bia-pilot s-a desf\u0103\u015furat \u00een cadrul unui Proiect educa\u0163ional viz\u00e2nd integrarea socio-emo\u0163ional\u0103 a copiilor cu dizabilit\u0103\u0163i mintale.\u00a0Am lucrat cu un grup de copii cu dificultati de \u00eenv\u0103\u0163are, care urmau cursuri de ini\u0163iere \u00een utilizarea calculatorului, cu v\u00e2rste \u00eentre 11 \u015fi 14 de ani.<\/p>\n
Ipoteza de cercetare.<\/strong>\u00a0Pornind de la ideea c\u0103 exist\u0103 un pericol de alterare a conduitei copilului cu dizabilit\u0103\u0163i dac\u0103 manifest\u0103rile de revolt\u0103, refuz, de respingere a tot ce este impus au o constan\u0163\u0103 \u00een timp, efectele negative r\u0103sfr\u00e2ng\u00e2ndu-se asupra activit\u0103\u0163ii \u015fcolare \u015fi integr\u0103rii sociale, am presupus c\u0103 participarea lor la un program experien\u0163ial de dezvoltare personal\u0103 asistat de calculator \u00eei va ajuta s\u0103-\u015fi optimizeze comportamentul astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 se poat\u0103 adapta \u015fi integra social c\u00e2t mai eficient, s\u0103-\u015fi dezvolte abilit\u0103\u0163i de utilizare al calculatorului printr-o manier\u0103 de \u00eenv\u0103\u0163are experien\u0163ial-creativ\u0103. Astfel, s-au conturat obiectivele programului: Parametrii care au fost observa\u0163i, analiza\u0163i \u015fi evalua\u0163i \u00eenainte \u015fi dup\u0103 derularea programului, ca o alt\u0103 modalitate de validare a rezultatelor experimentului, sunt:<\/p>\n A. Asertivitatea, descris\u0103 de dou\u0103 comportamente: B. Rela\u0163ionare \u015fi comunicare interpersonal\u0103, descrise de urm\u0103toarele comportamente: C. Autodezv\u0103luire, descris\u0103 de comportamentul: Metodele \u015fi instrumentele cercet\u0103rii.\u00a0<\/strong>Alegerea metodelor \u015fi tehnicilor a avut \u00een vedere atingerea obiectivelor propuse c\u00e2t \u015fi posibilitatea de utilizare a calculatorului \u00een tehnicile artterapiei, \u00een a\u015fa fel \u00eenc\u00e2t s\u0103 contribuie la motivarea implic\u0103rii active a copiilor.\u00a0Pentru selectarea \u015fi evaluarea ini\u0163ial\u0103 \u015fi final\u0103 a lotului de subiec\u0163i s-a folosit tehnicile proiective Testul persoanei \u015fi Testul arborelui.\u00a0Metoda utilizat\u0103 pentru ob\u0163inerea informa\u0163iilor a fost analiza produselor activit\u0103\u0163ii (desenele elaborate de copii pe calculator).<\/p>\n Testul persoanei \u015fi Testul arborelui au fost folosite ca mijloc de \u201ea sparge ghea\u0163a\u201d, de a distrage aten\u0163ia copiilor de la propria anxietate.Cu ajutorul acestor tehnici proiective, am dorit s\u0103 eviden\u0163iez trebuin\u0163ele sociale \u015fi imaginea de sine a fiec\u0103rui copil.\u00a0Prin metoda interviului individual s-a urm\u0103rit ob\u0163inerea informa\u0163iilor despre copil cu privire la rela\u0163iile lui cu adul\u0163ii \u015fi cu conv\u00e2rstinicii, comportamentul socio-emo\u0163ional, adaptarea la o situa\u0163ie nou\u0103, nivelul de dezvoltare a limbajului expresiv \u015fi a comunic\u0103rii verbale \u015fi nonverbale. \u00cen acest sens, au fost urm\u0103rite reac\u0163ia copilului la situa\u0163ie (este relaxat, calm, tensionat, inhibat sau nelini\u015ftit), verbalizarea (copilul converseaz\u0103 spontan sau r\u0103spunde numai la \u00eentreb\u0103ri) \u015fi limbaj (vorbirea copilului este fluent\u0103, greoaie, articulat\u0103, inexact\u0103, sau precis\u0103).<\/p>\n \u00cen cadrul interviului, au fost puse copilului \u00eentreb\u0103ri cu privire la persoana lui: nume, v\u00e2rst\u0103, \u015fcoal\u0103, clas\u0103, adres\u0103, preocup\u0103ri, preferin\u0163e \u015fi a\u015ftept\u0103ri fa\u0163\u0103 de mediul s\u0103u familial \u015fi \u015fcoal\u0103, satisfac\u0163ii \u015fi eventuale insatisfac\u0163ii.<\/p>\n Pentru interviul final a fost construit\u0103 o gril\u0103 de interviu.\u00a0Grila de interviu aplicat\u0103 copiilor participan\u0163i la programul experien\u0163ial asistat de calculator a fost construit\u0103 pentru surprinderea efectelor pe care experien\u0163a de grup a avut-o asupra lor:<\/p>\n Cum te-ai sim\u0163it \u00een cadrul grupului de copii?<\/em> Un alt instrument utilizat a fost Grila de observa\u0163ie a comportamentelor copiilor din timpul activit\u0103\u0163ilor programului de dezvoltare.\u00a0Completarea Grilei de observa\u0163ie a comportamentului a fost f\u0103cut\u0103 \u00een mod paralel de doi observatori (de profesorul psihopedagog de la clas\u0103 \u015fi de c\u0103tre profesorul de informatic\u0103) \u00een timpul activit\u0103\u0163ilor programului, prin bifarea unui comportament \u00een momentul observ\u0103rii lui. La sf\u00e2r\u0219itul fiec\u0103rei activit\u0103\u0163i se confruntau grilele \u015fi se completa o gril\u0103 final\u0103 rezultat\u0103 \u00een urma dezbaterilor.\u00a0Observa\u0163ia cuantificat\u0103 a fost folosit\u0103 \u015fi pentru analiza comparativ\u0103 a desenelor realizate.<\/span><\/p>\n Lucrul cu calculatorul a constituit o metod\u0103 inedit\u0103 de abordare terapeutic\u0103 \u015fi educa\u0163ional\u0103 a grupului de copii. Cu ajutorul lui au copii au desenat, au scris, au rezolvat exerci\u0163ii \u015fi s-au jucat \u00eentr-o manier\u0103 socializatoare.<\/p>\n Calculatorul a fost utilizat cu dublu scop, \u00een primul r\u00e2nd ca instrument de motivare a participarii active \u015fi creatoare a copiilor \u015fi de a eviden\u0163ia o manier\u0103 specific\u0103 de predare a modului de utilizare a calculatorului \u015fi a no\u0163iunilor de informatic\u0103.<\/p>\n Maniera de lucru a fost experien\u0163ial-creativ\u0103, creativ-socializatoare.\u00a0Tehnicile utilizate \u00een \u015fedin\u0163ele programului au fost: artterapia (desenul, dramaterapia), jocul de rol; povestirea; terapia prin mi\u015fcare. Tehnicile au permis experimentarea anumitor tr\u0103iri, emo\u021bii, sentimente, s\u0103 se descopere \u015fi s\u0103-i descopere pe ceilal\u0163i, s\u0103 \u00eenve\u021be din experien\u0163ele lor, s\u0103 descopere \u00eempreun\u0103 norme de comunicare eficient\u0103 \u00een grup.<\/p>\n Rolul cadrului didactic de sprijin \u00een organizarea grupului de optimizare personal\u0103. Educa\u0163ia se refer\u0103 la activit\u0103\u0163ile de informare cu privire la ac\u0163iunile desf\u0103\u015furate de fiecare participant \u00een cadrul grupului de optimizare personal\u0103. Activit\u0103\u0163ile de informare au vizat transmiterea de informatii cu privire la particularit\u0103\u0163ile de dezvoltare ale copilului cu dizabilit\u0103\u0163i intelectuale \u015fi aspecte privind utilizarea eficient\u0103 a metodelor activ-participative, a mijloacelor audio-vizuale \u015fi a calculatorului \u00een desf\u0103\u015furarea activit\u0103\u0163ilor.<\/p>\n \u00cen concluzie, programul de dezvoltare s-a dovedit valid \u015fi permite ajust\u0103ri flexibile \u015fi \u00een raport cu \u00eenv\u0103\u0163area altor discipline, pentru c\u0103 scopul este cultivarea capacit\u0103\u0163ii de a descoperi \u00een\u0163elege \u015fi utiliza mediul fizic, social \u015fi cultural \u00een care tr\u0103im, cu o minte deschis\u0103 \u015fi cercet\u0103toare \u015fi cu o implicare \u015fi participare emo\u0163ional\u0103 \u015fi con\u015ftient\u0103.<\/p>\n Programul a contribuit la dezvoltarea \u00eencrederii \u00een sine, a cooper\u0103rii cu ceilal\u0163i, a respectului pentru ceilal\u0163i \u015fi a sociabilit\u0103\u0163ii. Participarea la \u015fedin\u0163ele grupului de dezvoltare le-a dat posibilitatea s\u0103 \u00eenve\u0163e s\u0103 comunice mult mai u\u015for, s\u0103 aib\u0103 ini\u0163iativ\u0103. Acceptarea necondi\u0163ionat\u0103 \u015fi lipsa criticilor a dus la ini\u0163iativ\u0103, \u015fi la exprimarea propriilor emo\u0163ii \u00eentr-un cadru securizant oferit de grupul de copii. \u00cen acest mod copiii au fost aju\u0163i s\u0103 devin\u0103 con\u015ftien\u0163i de propriile resurse \u015fi s\u0103-\u015fi asume responsabilitatea anumitor ac\u0163iuni. A ap\u0103rut o deschidere c\u0103tre ceilal\u0163i \u015fi o \u00eembun\u0103t\u0103\u0163ire a con\u015ftiin\u0163ei de sine, a imaginii de sine, o autovalorizare.<\/p>\n Colaborarea \u00een realizarea unor proiecte de optimizare comportamental\u0103 care utilizeaz\u0103 sprijinirea rutinelor \u00een evaluare prin tehnologie duce la descoperirea unor modalit\u0103\u0163i optime de interac\u0163iune \u015fi comunicare. Activit\u0103\u0163ile din cadrul grupului de dezvoltare au ar\u0103tat c\u0103 nevoia de rela\u0163ionare, de acceptare \u015fi de apreciere din partea ceilal\u0163i este mai mare dec\u00e2t dorin\u0163a de a lucra individual la calculator. Este de remarcat \u015fi dorin\u0163a copiilor de a se semna pe desene, ceea ce \u00eensemna dorin\u0163a de asumare a responsabilit\u0103\u0163ii<\/p>\n Pe tot parcursul studiului, s-a observat o cre\u015ftere a motiva\u0163iei elevului cu dizabilitati pentru \u00eenv\u0103\u0163\u0103tur\u0103 \u015fi un progres la anumite materii precum matematica, cunoa\u015fterea mediului, cunoa\u015fterea \u015fi educa\u0163ie pentru s\u0103n\u0103tate, precum \u015fi pentru activit\u0103\u0163ile sociale \u015fi activit\u0103\u0163ile extra\u015fcolare.<\/p>\n Continu\u00e2nd s\u0103 exercit\u0103m rolul de modelator al intereselor copiilor prin facilitarea accesului la unele valori sociale \u015fi domenii ale vie\u0163ii social \u2013 profesionale \u015fi cultural \u2013 \u015ftiin\u0163ifice, putem influen\u0163a favorabil construc\u0163ia unei aspiratii realiste, asfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 fie asigurat succesul \u015fcolar \u015fi profesional. Performan\u0163a ob\u0163inut\u0103 poate fi privit\u0103 \u015fi din punct de vedere instructiv, al dob\u00e2ndirii de cuno\u015ftin\u0163e de operare cu acest program de desenare pe calculator, precum \u015fi dob\u00e2ndirea de competen\u0163e specifice secolului XXI.<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> Am propus un studiu privind validarea unui program experien\u0163ial de dezvoltare personal\u0103 \u015fi interpersonal\u0103 pentru copiii cu dizabilit\u0103\u0163i intelectuale, prin utilizarea metodelor de tip expresiv-creativ cu sprijinul tehnologiei. Dob\u00e2ndirea unor comportamente asertive, \u00een grupul de dezvoltare personal\u0103, va permite copiilor … Cite\u0219te continuarea
\n1. dac\u0103 adolescen\u0163ii cu dizabilt\u0103\u0163i cu probleme de asertivitate vor participa la un grup experien\u0163ial de dezvoltare personal\u0103 \u015fi interpersonal\u0103 asistat de calculator, atunci ei vor putea s\u0103-\u0219i afirme mai u\u015for propriile opinii \u015fi vor fi capabili s\u0103 in\u0163ieze f\u0103r\u0103 team\u0103 sau inhibi\u0163ii;
\n2. un grup experien\u0163ial de dezvoltare personal\u0103 centrat pe artterapie asistat\u0103 de calculator va ajuta copilul cu dizabilit\u0103\u0163i mintale cu probleme de rela\u0163ionare \u015fi comunicare interpersonal\u0103 s\u0103 ini\u0163ieze mai u\u015for contacte verbale \u015fi nonverbale, s\u0103 participe la ac\u0163iunile grupului, s\u0103 primeasc\u0103 \u015fi s\u0103 ofere ajutor, stimul\u00e2nd creativitatea, maturizarea sa emo\u0163ional\u0103 \u015fi socializarea;
\n3. grupul de dezvoltare personal\u0103 asistat de calculator va contribui simultan la autoafirmarea, precum \u015fi la abilitarea \u00een utilizarea calculatorului.<\/p>\n
\n1. dezvoltarea \u015fi optimizarea comportamental\u0103 a copiilor cu dizabilit\u0103\u0163i av\u00e2nd tulbur\u0103ri socio-emo\u0163ionale, de conduit\u0103 , prin utilizarea metodelor experien\u0163iale de grup, de tip expresiv-creativ asistate de calculator precum : desenul liber sau tematic, crearea de pove\u015fti, jocul metaforic;
\n2. utilizarea calculatorului ca mijloc de motivare pentru participarea activ\u0103 \u015fi creativ\u0103 a copiilor, \u015ftiut\u0103 fiind atrac\u0163ia exercitat\u0103 de calculator asupra copiilor;
\n3. eviden\u0163ierea modalit\u0103\u0163ii experien\u0163iale prin care calculatorul poate fi utilizat pentru dezvoltarea comunic\u0103rii \u015fi rela\u0163ion\u0103rii directe;
\n4. promovarea \u015fi \u00eenv\u0103\u021barea experien\u0163ial\u0103, ca o nou\u0103 paradigm\u0103 educa\u0163ional\u0103, profitabil\u0103 \u00een raport cu inten\u0163iile unui \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt modern \u015fi s\u0103n\u0103tos si formarea competentelor caracteristice scolilor secolului XXI.<\/p>\n
\n1. \u00ee\u015fi asum\u0103 propriile opinii:
\n2. ini\u0163iaz\u0103 ac\u0163iuni.
\n\u201eAsertivitatea reprezint\u0103 exprimarea cu u\u015furin\u0163\u0103 a intereselor \u015fi punctelor de vedere proprii, f\u0103r\u0103 team\u0103 \u015fi f\u0103r\u0103 a le nega pe ale celorlal\u0163i.Propunerea unor jocuri de rol \u00een care exprimarea liber\u0103 a dorin\u0163elor \u015fi opiniilor intr-un mediu securizant de acceptare necondi\u0163ionat\u0103 poate determina o cre\u015ftere a asertivit\u0103\u0163ii. O bun\u0103 asertivitate determin\u0103 \u015fi o cre\u015ftere a capacit\u0103\u0163ii de comunicare interpersonal\u0103 \u015fi a rela\u0163ion\u0103rii persoanei\u201d. (cf. S. Chelcea \u015fi Ilu\u0163, 2003).<\/p>\n
\n3. ini\u0163iaz\u0103 contacte verbale;
\n4. ini\u0163iaz\u0103 contacte nonverbale;
\n5. particip\u0103 la ac\u0163iunile grupului;
\n6. ofer\u0103 ajutor;
\n7. prime\u015fte ajutor:
\n8. comunic\u0103 expresiv.<\/p>\n
\n9. \u00ee\u015fi exprima propriile tr\u0103iri \u015fi opinii.
\nAutodezv\u0103luirea este procesul prin care persoana , de regul\u0103 dup\u0103 ini\u0163ierea unei rela\u0163ii, transmite audien\u0163ei informa\u0163ii consistente despre propria persoan\u0103.<\/p>\n
\n Ce \u0163i-a pl\u0103cut cel mai mult \u00een cadrul \u00eent\u00e2lnirilor de grup?<\/em>
\n Ce \u0163i-a pl\u0103cut cel mai pu\u0163in?<\/em>
\n Ai \u00eenv\u0103\u0163at ceva? Ce?<\/em><\/p>\n
\n\u00cen calitate de profesor itinerant, am fost \u015fi propun\u0103tor de activit\u0103\u0163i \u015fi programe de dezvoltare personal\u0103 \u015fi interpersonal\u0103. Am avut rolul de a organiza \u015fi desf\u0103\u015fura activit\u0103\u0163ile din cadrul programului, datorit\u0103 posibilit\u0103\u0163ilor de interven\u0163ie \u00een educa\u0163ie, consiliere \u015fi psihoterapie.<\/p>\n
\n1. Chelcea, Ilut, Psihosociologia: spre o nou\u0103 sintez\u0103. Sociologie Rom\u00e2neasc\u0103, Revista de psihologie, 2003;
\n2. Ghergu\u0163,.A. Psihopedagogia persoanelor cu cerin\u0163e speciale. Strategii diferen\u0163iate \u015fi incluzive in educa\u0163ie , Polirom, Ia\u015fi, 2006;
\n3. Ionescu, M., Demersuri creative \u00een predare \u015fi \u00een \u00eenv\u0103\u0163are, Ed. P.U.C, Cluj-Napoca, 2002;
\n4. Mitrofan, Iolanda, Orientarea Expetien\u0163ial\u0103 \u00een psihoterapie. Dezvoltarea personal\u0103, interpersonal\u0103, transpersonal\u0103, Editura SPER, Bucure\u015fti, 2000.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"