{"id":6327,"date":"2017-11-15T02:34:21","date_gmt":"2017-11-15T00:34:21","guid":{"rendered":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/?p=6327"},"modified":"2020-01-21T09:53:51","modified_gmt":"2020-01-21T07:53:51","slug":"metode-interactive-pentru-optimizarea-relatiilor-interpersonale","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/metode-interactive-pentru-optimizarea-relatiilor-interpersonale","title":{"rendered":"Metode interactive pentru optimizarea rela\u021biilor interpersonale"},"content":{"rendered":"<p>Din experien\u0163a celor 24 de ani la catedr\u0103 \u0219i \u00een analizele efectuate, am constatat c\u0103 majoritatea elevilor au dificult\u0103\u021bi pe parcursul \u015fcolariz\u0103rii, confrunt\u00e2ndu-se cu lipsa sau slaba dezvoltare a unor abilit\u0103\u0163i de rela\u0163ionare \u015fi adaptare \u015fcolar\u0103. Chiar dac\u0103 sunt integra\u0163i \u00eentr-o form\u0103 de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, mul\u0163i elevi provin din familii care se confrunt\u0103 cu probleme sociale \u015fi financiare, cu caren\u0163e \u00een educa\u0163ia elementar\u0103 privind comunicarea \u015fi comportamentul social (rela\u0163ii interpersonale). Absen\u0163a acestor abilit\u0103\u0163i de via\u0163\u0103 a condus la e\u015fecul integr\u0103rii lor socio-profesionale.<br \/>\nAbilit\u0103\u0163ile de rela\u0163ionare reprezint\u0103, \u00een formarea elevilor, puntea de leg\u0103tur\u0103 necesar\u0103 pentru transpunerea performan\u0163elor dob\u00e2ndite \u00een \u015fcoal\u0103, la condi\u0163iile specifice din realitate.<br \/>\n<!--more--><\/p>\n<p>Cu to\u0163ii avem obiective profesionale \u015fi personale. Fiecare dintre noi dore\u015fte s\u0103 aib\u0103 succes \u015fi s\u0103 ob\u0163in\u0103 performan\u0163e \u00een ceea ce \u00eentreprinde. Nu putem reu\u015fi \u00een via\u0163\u0103 f\u0103r\u0103 ajutorul celor din jur, iar stabilirea unor rela\u0163ii pozitive poate fi o provocare. Practic, cunoa\u015ftem reu\u015fita \u00een mare m\u0103sur\u0103 prin intermediul rela\u0163iilor pe care le stabilim cu ceilal\u0163i. Inteligen\u0163a rela\u0163iilor devine, tot mai evident, o calitate esen\u0163ial\u0103 f\u0103r\u0103 de care nu ne vom putea descurca \u00een nici un domeniu de activitate, fiind necesar\u0103 \u00een orice activitate profesional\u0103.<\/p>\n<p>Abilitatea de a rela\u0163iona cu ceilal\u0163i este determinant\u0103 pentru poten\u0163ialul nostru succes. Elevul, \u00een condi\u0163iile vie\u0163ii \u015fcolare, nu tr\u0103ie\u015fte izolat, ci \u00eentr-un angrenaj social, via\u0163a sa afectiv\u0103, activitatea intelectual\u0103 \u015fi nu mai pu\u0163in cea profesional\u0103, desf\u0103\u015fur\u00e2ndu-se \u00een interiorul \u015fi \u00een interdependen\u0163\u0103 cu mediul socio-\u015fcolar \u00eenconjur\u0103tor sau \u00een condi\u0163iile date de acesta. Rela\u0163iile copilului cu grupurile sociale \u00een care se va integra de-a lungul existen\u0163ei sale, vor exercita o influen\u0163\u0103 deosebit\u0103 at\u00e2t asupra evolu\u0163iei sale, ca persoan\u0103 \u00een permanent\u0103 devenire, c\u00e2t \u015fi asupra randamentului activit\u0103\u0163ii desf\u0103\u015furate.<\/p>\n<p>Impactul dezvolt\u0103rii rela\u0163iilor interpersonale se reflect\u0103 mai bine pe termen mediu \u015fi lung-\u00een gradul de coeziune a claselor, \u00een conduita fiec\u0103rui elev \u00een parte at\u00e2t \u00een mediu \u015fcolar, c\u00e2t \u015fi \u00een cel familial \u015fi \u00een integrarea optim\u0103 socio-profesional\u0103 a tinerilor forma\u0163i. Educarea, formarea \u015fi exersarea abilit\u0103\u0163ilor de via\u0163\u0103 se realizeaz\u0103 permanent, \u00eentr-un mod organizat \u015fi structurat sau \u00een mod spontan.<\/p>\n<p>Dezvoltarea\/ optimizarea rela\u0163iilor interpersonale este o form\u0103 particular\u0103 de educa\u0163ie non-formal\u0103, participativ\u0103, de stimulare \u015fi de dezvoltare personal\u0103. Formarea \u015fi dezvoltarea deprinderilor de via\u0163\u0103 implic\u0103 metode de predare \u015fi de \u00eenv\u0103\u0163are participative, menite s\u0103 asigure tinerilor at\u00e2t experien\u0163a practic\u0103, c\u00e2t \u015fi \u00eencrederea \u00een propria capacitate de a r\u0103spunde corect la problemele vie\u0163ii independente.<\/p>\n<p>Metodele interactive contribuie eficient la dezvoltarea \u00een mod integrat a cuno\u015ftin\u0163elor, deprinderilor, atitudinilor, valorilor de via\u0163\u0103, precum \u015fi la sporirea motiva\u0163iei tinerilor pentru optimizarea rela\u0163iilor interumane. Avantajele specifice ale acestor metode, utilizate pentru dezvoltarea\/optimizarea rela\u0163iilor interpersonale, includ urm\u0103toarele: implic\u0103 direct \u015fi activ t\u00e2n\u0103rul \u00een propriul proces de \u00eenv\u0103\u0163are; sporesc percep\u0163iile\/reflec\u0163iile participan\u0163ilor despre sine \u015fi despre al\u0163ii; promoveaz\u0103, mai degrab\u0103, cooperarea \u00eentre participan\u0163i, dec\u00e2t competi\u0163ia; asigur\u0103 oportunit\u0103\u0163i membrilor grupului de a-\u015fi recunoa\u015fte \u015fi a-\u015fi pune \u00een valoare poten\u0163ialul individual \u015fi a-\u015fi spori respectul de sine; permite participan\u0163ilor s\u0103 se cunoasc\u0103 reciproc \u015fi s\u0103 extind\u0103 rela\u0163iile; promoveaz\u0103 deprinderi de ascultare activ\u0103 \u015fi de comunicare eficient\u0103 \u00eentre participan\u0163i; promoveaz\u0103 toleran\u0163a, \u00een\u0163elegerea \u015fi acceptarea necesit\u0103\u0163ilor proprii \u015fi ale altora; faciliteaz\u0103 formarea\/ dezvoltarea comportamentelor corecte vizavi de problemele sensibile; \u00eencurajeaz\u0103 inova\u0163iile \u015fi creativitatea, elevii fiind determina\u0163i s\u0103 descoprere, s\u0103-\u015fi imagineze, s\u0103 construiasc\u0103 \u015fi s\u0103 redefineasc\u0103 sensurile, filtr\u00e2ndu-le prin prisma propriilor personalit\u0103\u0163i \u015fi nevoi.<\/p>\n<p>Pentru a facilita dezvoltarea\/ optimizarea rela\u0163iilor interpersonale putem folosi urm\u0103toarele metode \u015fi tehnici: instruirea direct\u0103, organizatorii grafici, brainstorming, discu\u0163ia, activitatea de grup, jocul de rol, studiul de caz, metoda ciorchinelui, \u00eenv\u0103\u0163area pe grupe mici etc. \u00cen continuare, sunt descrise c\u00e2teva dintre acestea, ce pot fi aplicate cu succes la activit\u0103\u0163ile de dezvoltarea\/optimizarea rela\u0163iilor interumane.<\/p>\n<p><strong>Brainstorming<\/strong> (asalt de idei) Este o metod\u0103 interactiv\u0103 de dezvoltare de idei noi ce rezult\u0103 din discu\u0163iile purtate \u00eentre mai mul\u0163i elevi, \u00een cadrul c\u0103reia fiecare vine cu o mul\u0163ime de sugestii. Rezultatul acestor discu\u0163ii se soldeaz\u0103 cu alegerea celei mai bune solu\u0163ii de rezolvare a situa\u0163iei dezb\u0103tute. Brainstorming-ul se poate practica oral sau \u00een scris. Desf\u0103\u015furare:<\/p>\n<ul>\n<li>Stabili\u0163i tema brainstorming-ului \u015fi formula\u0163i-o ca \u00eentrebare<\/li>\n<li>Stabili\u0163i intervalul de timp necesar<\/li>\n<li>Face\u0163i cunoscute elevilor regulile brainstorming-ului:\n<ul>\n<li>Exprima\u0163i orice idee care poate s\u0103 v\u0103 vin\u0103 \u00een g\u00e2nd, chiar dac\u0103 vi se pare neobi\u015fnuit\u0103, \u00eendr\u0103znea\u0163\u0103 sau \u201etr\u0103snit\u0103\u201d<\/li>\n<li>G\u00e2ndi\u0163i-v\u0103 la c\u00e2t mai multe idei. Astfel, cre\u015fte \u015fansa de a g\u0103si ideile utile.<\/li>\n<li>Evita\u0163i s\u0103 judeca\u0163i ideile ca bune sau rele<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Profesorul sau un elev va nota pe tabl\u0103\/ pe afi\u015fe toate ideile generate \u00een ordinea rostirii lor<\/li>\n<li>Introduce\u0163i \u201egeneratoare de idei\u201dc\u00e2nd energia sau entuziasmul se epuizeaz\u0103; \u00eencuraja\u0163i participarea tuturor<\/li>\n<li>C\u00e2nd ideile par s\u0103 fi \u201esecat\u201d, opri\u0163i exerci\u0163iul \u015fi trece\u0163i la etapa analizei, evalu\u0103rii critice \u015fi a opt\u0103rii pentru solu\u0163ia final\u0103.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Analiza \u015fi selec\u0163ia vor fi f\u0103cute cu to\u0163i participan\u0163ii. \u00cen cazul practic\u0103rii brainstorming-ului scris, elevii clasei sunt \u00eemp\u0103r\u0163i\u0163i \u00een grupuri a c\u00e2te 10 persoane. Fiecare grup se a\u015feaz\u0103 \u00een jurul unei mese. Fiecare participant are \u00een fa\u0163\u0103 o foaie alb\u0103, iar \u00een centrul mesei se afl\u0103 o foaie suplimentar\u0103. Dup\u0103 enun\u0163area temei\/ problemei, fiecare elev \u00ee\u015fi noteaz\u0103 pe foaie o idee. Cel care a terminat primul, \u00eenlocuie\u015fte fila de pe mas\u0103 cu foaia lui \u015fi enun\u0163\u0103 alt\u0103 idee, pe foaia de pe mas\u0103. \u00centre timp, altul a terminat \u015fi face acela\u015fi lucru cu foaia de pe mas\u0103, pe care g\u0103se\u015fte, de aceasta dat\u0103, o idee. El trebuie s\u0103 adauge alta, inspir\u00e2ndu-se, eventual, din ceea ce este scris \u00een fil\u0103. Dac\u0103 dore\u015fte, poate dezvolta ideea de pe foaie. Jocul continu\u0103 p\u00e2n\u0103 profesorul decide \u00eencetarea lucrului.<\/p>\n<p>Exemplu de exerci\u0163iu la tema \u201e<em>Abordarea conflictelor \u00een mod constructiv<\/em>\u201d: Cum se poate rezolva \u00een mod eficient un conflict?<\/p>\n<p><strong>Discu\u0163ia<\/strong> este o tehnic\u0103 prin intermediul c\u0103reia se realizeaz\u0103 majoritatea metodelor interactive \u015fi prin care tinerii se pot informa \u00een ceea ce prive\u015fte rela\u0163iile interpersonale, \u00ee\u015fi pot exersa deprinderile de ascultare \u015fi exprimare \u015fi \u00ee\u015fi pot manifesta atitudinea fa\u0163\u0103 de problemele ce-i preocup\u0103. Desf\u0103\u015furare:<\/p>\n<ul>\n<li>Expune\u0163i tema clar \u015fi incitant pentru elevi<\/li>\n<li>Explica\u0163i sarcinile, problema, rolul participan\u0163ilor etc. Stabili\u0163i prin consens regulile discu\u0163iei, astfel ca fiecare elev s\u0103 se simt\u0103 \u00eencurajat s\u0103 participe. Este binevenit ca regulile s\u0103 fie afi\u015fate \u00een clas\u0103.<\/li>\n<li>Eficacitatea unei discu\u0163ii reclam\u0103 conceperea \u015fi respectarea unor condi\u0163ii, \u00een primul r\u00e2nd ale dialogului, adic\u0103 ale \u00eentreb\u0103rilor \u015fi r\u0103spunsurilor. Pentru a concepe \u00eentreb\u0103rile, ar fi necesar s\u0103 ave\u0163i \u00een vedere c\u0103:\n<ul>\n<li>\u00eentrebarea bine formulat\u0103 determin\u0103 o bun\u0103 parte din r\u0103spunsul ce trebuie dat<\/li>\n<li>\u00eentreb\u0103rile trebuie s\u0103 stimuleze schimbul de idei \u00eentre elevi, spiritul critic, s\u0103-i provoace s\u0103 judece, s\u0103 nu cear\u0103 r\u0103spunsuri logice simple (da\/nu) sau doar s\u0103 reproduc\u0103 faptele. \u00cen acest sens, ar trebui s\u0103 folosi\u0163i \u00eentreb\u0103ri care \u00eencep cu: de ce? pentru ce? cu ce scop? \u00een ce caz? etc.<\/li>\n<li>\u00eentreb\u0103rile nu trebuie s\u0103 induc\u0103 \u00een eroare elevii<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Rezerva\u0163i suficient timp pentru ca elevii s\u0103-\u015fi poat\u0103 expune p\u0103rerile vizavi de problema pus\u0103 \u00een discu\u0163ie<\/li>\n<li>Evalua\u0163i activitatea cu ajutorul elevilor.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Exemplu de exerci\u0163iu la tema \u201e<em>Cine sunt prietenii mei?<\/em>\u201d:<br \/>\n1. Ruga\u0163i elevii s\u0103 noteze individual 10 calit\u0103\u0163i pe care vor s\u0103 le g\u0103seasc\u0103 \u00eentr-un prieten. Propune\u0163i-le s\u0103 formeze perechi, s\u0103 compare listele alc\u0103tuite \u015fi s\u0103 fac\u0103 una comun\u0103, din 10 calit\u0103\u0163i.<br \/>\n2. Ruga\u0163i perechile s\u0103 formeze echipe din dou\u0103 perechi, a\u015fa \u00eenc\u00e2t fiecare grup mic s\u0103 fie compus din patru persoane. Acum participan\u0163ii vor face liste de 10 calit\u0103\u0163i ale prietenilor, dar le vor aranja dup\u0103 importan\u0163a lor. Propune\u0163i grupurilor s\u0103-\u015fi \u00eemp\u0103rt\u0103\u015feasc\u0103 ideile cu ceilal\u0163i.<br \/>\n3. Discuta\u0163i cu to\u0163i participan\u0163ii despre problemele care pot ap\u0103rea \u00eentre prieteni (de ex.: b\u00e2rfe, activit\u0103\u0163i nepotrivite etc). Alc\u0103tui\u0163i o list\u0103 de lucruri care \u00eei pot ajuta \u00een dep\u0103\u015firea acestor ne\u00een\u0163elegeri.<\/p>\n<p><strong>Jocul de rol.<\/strong> \u00centr-un joc de rol, dou\u0103 sau mai multe persoane joac\u0103 p\u0103r\u0163i ale unui scenariu \u00een leg\u0103tur\u0103 cu o tem\u0103 de dezvoltare\/ optimizare a rela\u0163iilor interpersonale.<\/p>\n<p>Jocul de rol \u00eei ajut\u0103 pe tineri s\u0103 \u00een\u0163eleag\u0103 mai bine propriul rol \u015fi rolurile celor din jur, dezvolt\u00e2ndu-\u015fi capacitatea empatic\u0103, g\u00e2ndirea critic\u0103 \u015fi capacitatea de decizie; le dezvolt\u0103 capacitatea de a-\u015fi planifica stategii alternative de ac\u0163iune, foarte utile \u00een via\u0163a lor de fiecare zi; pune \u00een valoare leg\u0103tura dintre atitudinea, opiniile \u015fi valorile tinerilor. Desf\u0103\u015furare:<\/p>\n<ul>\n<li>Stabili\u0163i tema\/ scenariul. Preg\u0103ti\u0163i actorii astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 \u00een\u0163eleag\u0103 rolul lor \u015fi situa\u0163ia pe care urmeaz\u0103 s\u0103 o pun\u0103 \u00een act. Dac\u0103 o parte din tineri vor fi spectatori, indica\u0163i-le ce trebuie s\u0103 urm\u0103reasc\u0103 pe parcursul scenei.<\/li>\n<li>Acorda\u0163i participan\u0163ilor timp s\u0103 intre \u00een rol<\/li>\n<li>Observa\u0163i cum decurge jocul de rol. Pe parcursul desf\u0103\u015fur\u0103rii jocului de rol pot fi necesare \u00eentreruperi pentru a explica respectivul comportament sau pentru a interac\u0163iona cu spectatorii; \u00een cazul medierilor sau negocierilor pute\u0163i interveni \u00een grupuri pentru a acorda ajutor sau pentru a da un feed-back adecvat.<\/li>\n<li>Respecta\u0163i emo\u0163iile \u015fi sentimentele fiec\u0103rui participant; \u00eencerca\u0163i s\u0103 nu le impune\u0163i punctul d-voastr\u0103 de vedere sau s\u0103-i l\u0103sa\u0163i s\u0103 se simt\u0103 neputincio\u015fi fa\u0163\u0103 de gravitatea \u015fi complexitatea problemelor reale.<\/li>\n<li>Evaluarea. Dup\u0103 prezent\u0103ri se pot discuta urm\u0103toarele aspecte:\n<ul>\n<li>Cum s-au sim\u0163it participan\u0163ii \u00een rolurile respective?<\/li>\n<li>De ce au tratat \u00een modul respectiv situa\u0163ia sau personajul? \u2022 Au prezentat solu\u0163ii la situa\u0163ia-problem\u0103?<\/li>\n<li>Ce au \u00eenv\u0103\u0163at din experien\u0163a tr\u0103it\u0103?<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Concluziona\u0163i; spune\u0163i elevilor c\u0103 a fost doar un joc de rol.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Exemplu de exerci\u0163iu la tema \u201e<em>Comunicarea eficient\u0103<\/em>\u201d: \u201eStatuile\u201d emo\u0163iilor. C\u00e2\u0163iva elevi voluntari vor putea avea trei roluri: de sculptor, statuie \u015fi observator. Elevul care \u015fi-a ales rolul de sculptor alege un card cu o emo\u0163ie, \u00ee\u015fi caut\u0103 un elev care \u015fi-a ales rolul de statuie \u015fi va \u00eencerca s\u0103 \u201emodeleze\u201d statuia \u00een func\u0163ie de emo\u0163ia pe care trebuie s\u0103 o reprezinte, model\u00e2ndu-i expresia facial\u0103, postura. Elevul care are rolul de observator va nota toate modalit\u0103\u0163ile prin care elevul \u201esculptor\u201d \u00eencearc\u0103 s\u0103 exprime emo\u0163ia. Ceilal\u0163i elevi trebuie s\u0103 identifice emo\u0163ia exprimat\u0103 de elevul cu rolul de \u201estatuie\u201d.<\/p>\n<p><strong>Metoda ciorchinelui.<\/strong> Prin aceast\u0103 metod\u0103, se \u00eencurajeaz\u0103 participarea \u00eentregului grup. Reprezint\u0103 o modalitate de a realiza asocia\u0163ii de idei sau de oferi noi sensuri ideilor \u00eensu\u015fite anterior. Desf\u0103\u015furare:<\/p>\n<ul>\n<li>Propune\u0163i tema ce va fi discutat\u0103<\/li>\n<li>Fiecare elev va avea o foaie pe care va construi propriul \u201eciorchine\u201d; acesta este completat \u015fi de conexiunile f\u0103cute de colegi. Nu se judec\u0103\/ evalueaz\u0103 ideile propuse, ci doar se noteaz\u0103 p\u00e2n\u0103 se epuizeaz\u0103 toate ideile care vin \u00een mintea participan\u0163ilor.<\/li>\n<li>Insista\u0163i p\u00e2n\u0103 apar idei noi \u015fi c\u00e2t mai variate conexiuni \u00eentre idei; nu limita\u0163i num\u0103rul ideilor, nici fluxul leg\u0103turilor dinre acestea. Cuvintele sau ideile vor fi legate prin linii de no\u0163iunea central\u0103 sau, dac\u0103 este cazul, de una din cele propuse de elevi.<\/li>\n<li>Se realizeaz\u0103 diagrama de no\u0163iuni<\/li>\n<li>Dup\u0103 rezolvarea sarcinii de lucru, participan\u0163ii vor folosi no\u0163iunile \u015fi leg\u0103turile create pentru a dezvolta idei concrete despre \u201eConceptul propus\u201d. Schema ce rezult\u0103 va fi comentat\u0103 de elevi.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Exemplu de exerci\u0163iu la tema \u201e<em>\u00cencrederea \u00een sine<\/em>\u201d: Elevii sunt solicita\u0163i s\u0103 realizeze urm\u0103toarele sarcini de lucru:<br \/>\n1. Face\u0163i o list\u0103 cu toate numele colegilor \u015fi scrie\u0163i sub acestea lucrurile speciale pe care le aprecia\u0163i la persoanele respective<br \/>\n2. Scrie\u0163i-v\u0103 numele \u00een mijlocul cercului \u015fi desena\u0163i at\u00e2tea raze c\u00e2\u0163i colegi sunt \u00een clas\u0103<br \/>\n3. Fiecare elev scrie c\u00e2te ceva despre colegi pe foaia lor de h\u00e2rtie, trec\u00e2nd pe la fiecare<br \/>\n4. Timp de 3-5 minute, citi\u0163i ceea ce ave\u0163i pe propria foaie<br \/>\n5. \u00cen grupuri de c\u00e2te patru persoane \u00eemp\u0103rt\u0103\u015fi\u0163i-v\u0103 cum v\u0103 sim\u0163i\u0163i c\u00e2nd citi\u0163i ceea ce au scris ceilal\u0163i despre voi.<\/p>\n<p>Exemplu de exerci\u0163iu la tema \u201e<em>Calitatea rela\u0163iilor sociale<\/em>\u201d: Ai num\u0103rat vreodat\u0103 c\u00e2te leg\u0103turi ai cu oamenii din jurul t\u0103u sau \u00een c\u00e2te rela\u0163ii te afli? Desena\u0163i \u201eSchema rela\u0163iilor mele\u201d pentru a identifica unele dintre rela\u0163iile din via\u0163a voastr\u0103.<\/p>\n<p><strong>Activitatea de grup.<\/strong> Este procedeul cel mai indicat \u00een realizarea metodelor interactive. Ofer\u0103 elevilor posibilitatea unei implic\u0103ri mai responsabile \u015fi a unei cooper\u0103ri mai eficiente, dezvolt\u0103 abilit\u0103\u0163i de comunicare interpersonal\u0103. \u00cei ajut\u0103 pe participan\u0163i s\u0103 \u00een\u0163eleag\u0103 \u015fi s\u0103 rezolve unele diferen\u0163e dintre ei; \u00eei face s\u0103 \u00een\u0163eleag\u0103 necesitatea distribuirii rolurilor \u00eentr-o echip\u0103 \u015fi \u00een ce m\u0103sur\u0103 depinde eficien\u0163a unei echipe de asumarea corect\u0103 a fiec\u0103rui rol, de \u00eendeplinirea corect\u0103 a sarcinilor corespunz\u0103toare rolului respectiv.<\/p>\n<p><strong>Metode de grupare a elevilor<\/strong><\/p>\n<p><em>Grupul de discu\u0163ie<\/em>. Elevii sunt \u00eemp\u0103r\u0163i\u0163i \u00een prechi sau grupuri de trei persoane. Scopul este \u00eemp\u0103rt\u0103\u015firea opiniilor referitoare la o problem\u0103 specific\u0103, precis delimitat\u0103, \u00een vederea cre\u015fterii gradului de implicare a participan\u0163ilor \u00een activitate, concentrarea aten\u0163iei pe o anumit\u0103 tem\u0103, verificarea modului de \u00een\u0163elegere a unui concept etc.<\/p>\n<p>Exemplu de grupare a elevilor la activitatea cu tema \u201e<em>Rela\u0163ii de intercunoa\u015ftere \u00een clasa de elevi<\/em>\u201d: Acest exerci\u0163iu vizeaz\u0103 \u00een\u0163elegerea no\u0163iunii de microgrup \u015fi posibile caracterisici ale acestora. Fiecare elev \u00ee\u015fi va nota numele \u00een dreptul unei categorii de caracteristici, \u00een tabelul de mai jos: Am mul\u0163i prieteni \u00een clas\u0103 \u00cemi place s\u0103 \u00eenv\u0103\u0163 Am ini\u0163iativ\u0103 Particip activ la activit\u0103\u0163i Mi-e greu s\u0103 comunic cu colegii Interac\u0163ionez cu to\u0163i colegii<br \/>\nLa finalul exerci\u0163iului, se vor trage concluzii cu privire la caracteristicile comune ale microgruplui, c\u00e2t \u015fi ale colectivului de clas\u0103, ca grup formal.<\/p>\n<p><em>Acvariul.<\/em> Clasa este \u00eemp\u0103r\u0163it\u0103 \u00een dou\u0103 grupe: un grup va avea de rezolvat o sarcin\u0103, altul va avea rol de observator. Rolul observatorilor poate s\u0103 fie clar definit de o fi\u015f\u0103 de observare a unor fenomene clar precizate sau \u00ee\u015fi noteaz\u0103 ideile care sunt expuse de c\u0103tre membrii activi \u015fi elemente de dinamic\u0103 a grupului. Dup\u0103 ce grupul activ a terminat sarcina \u015fi \u015fi-a expus solu\u0163iile\/ concluziile, observatorii vin cu complet\u0103ri.<\/p>\n<p>Exemplu la tema \u201e<em>Comunicarea nonverbal\u0103<\/em>\u201d: Prezenta\u0163i o situa\u0163ie de comunicare nonverbal\u0103. Identifica\u0163i comportamentele ce trebuie evitate pentru o comunicare eficient\u0103.<\/p>\n<p><em>Cafeneaua.<\/em> Elevii se \u00eempart \u00een 3-4 grupe, av\u00e2nd un num\u0103r egal de membri (minim 4 \u00een fiecare grup\u0103). Fiecare grup\u0103 prime\u015fte anumite sarcini de realizat. Sarcinile pot fi acelea\u015fi sau pot fi diferite. \u00cen prima etap\u0103, fiecare grup\u0103 \u00ee\u015fi realizeaz\u0103 sarcinile primite. Dup\u0103 terminarea sarcinilor, grupele \u00ee\u015fi deleag\u0103 fiecare c\u00e2te un reprezentant (denumit vizitator pentru ca s\u0103 se deplaseze \u00een vizit\u0103 la o alt\u0103 grup\u0103) care se va a\u015fez\u0103 la mesele celorlalte grupe:<br \/>\n&#8211; Grupa I trimite c\u00e2te un reprezentant la Grupele II, III \u015fi IV<br \/>\n&#8211; Grupa II trimite c\u00e2te un reprezentant la Grupele I, III \u015fi IV<br \/>\n&#8211; Grupa III trimite c\u00e2te un reprezentant la Grupele I, II \u015fi IV<br \/>\n&#8211; Grupa IV trimite c\u00e2te un reprezentant la Grupele I, II \u015fi III<\/p>\n<p>Membrii r\u0103ma\u015fi, adic\u0103 cei care nu se deplaseaz\u0103 nic\u0103ieri (gazdele), prezint\u0103 aspectele pe care le-au definitivat p\u00e2n\u0103 \u00een momentul respectiv. Vizitatorii re\u0163in aspectele cele mai importante \u015fi pun \u00eentreb\u0103ri l\u0103muritoare (nu prezint\u0103 ce au realizat \u00een grupele lor). Ei revin \u00een grupele lor \u015fi \u00een func\u0163ie de informa\u0163iile primite de la colegii din celelalte grupe, \u00ee\u015fi perfec\u0163ioneaz\u0103 \u015fi dezvolt\u0103 materialul.<\/p>\n<p>Exemplu de exerci\u0163iu la tema \u201e<em>Regulile de grup<\/em>\u201d: Se \u00eemparte colectivul clasei \u00een 4 grupe dup\u0103 metoda numerelor de la 1 la 4.<br \/>\n&#8211; Fiecare grup\u0103 prime\u015fte ca sarcin\u0103 s\u0103 stabileasc\u0103 regulile pe care to\u0163i elevii s\u0103 le respecte pe tot parcursul activit\u0103\u0163ilor \u015fi sanc\u0163iunile pentru nerespectarea acestora.<br \/>\n&#8211; Dup\u0103 finalizarea sarcinii, gazda fiec\u0103rei grupe prezint\u0103 regulile \u015fi sanc\u0163iunile stabilite \u015fi negociaz\u0103, cu gazdele celorlalte grupe, p\u0103strarea acestora \u00een cele 5 zile ale s\u0103pt\u0103m\u00e2nii sau pe o perioad\u0103 determinat\u0103.<br \/>\n&#8211; \u00cen final, sunt trecute pe coli de flipchart \u015fi afi\u015fate \u00een sala de clas\u0103 regulile \u015fi sanc\u0163iunile stabilite.<\/p>\n<p>Desf\u0103\u015furare:<\/p>\n<ul>\n<li>Stabili\u0163i criteriul de grupare (conform intereselor, preferin\u0163elor, anotimpurilor, zilelor de na\u015ftere etc.) \u015fi a num\u0103rului de participan\u0163i \u00een grup. Membrii unei echipe tind s\u0103 \u00eencheie \u00een\u0163elegeri \u015fi s\u0103 r\u0103spund\u0103 unul dorin\u0163elor celuilalt, \u00een triade se dezvolt\u0103 mai bine idei noi. Un num\u0103r de cinci membri reprezint\u0103 m\u0103rimea ideal\u0103 pentru grupurile care au de \u00eendeplinit obiective precise. Cu c\u00e2t cre\u015fte num\u0103rul membrilor, cu at\u00e2t cre\u015fte complexitatea obiectivelor care pot fi urm\u0103rite, dar scade gradul de participare individual\u0103.<\/li>\n<li>Elabora\u0163i \u00eempreun\u0103 cu elevii un regulament care ar facilita realizarea cu u\u015furin\u0163\u0103 a sarcinilor de grup. Fiecare regul\u0103 trebuie s\u0103 reprezinte un comportament pozitiv, care fiind respectat va crea o atmosfer\u0103 sigur\u0103 \u015fi prietenoas\u0103 pentru participarea tuturor elevilor. De exemplu, membrii grupului:\n<ul>\n<li>vor fi respectuo\u015fi, exprim\u00e2ndu-\u015fi opinia pe r\u00e2nd \u015fi ascult\u00e2ndu-se reciproc<\/li>\n<li>vor fi activi, propun\u00e2nd idei \u015fi implic\u00e2ndu-se \u00een realizarea sarcinilor de grup<\/li>\n<li>vor fi uni\u0163i, accept\u00e2nd persoanele \u015fi ideile acestora<\/li>\n<li>vor critica ideile f\u0103r\u0103 a \u00eenvinui \u015fi judeca persoanele etc.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Propune\u0163i elevilor s\u0103 repartizeze roluri \u015fi responsabilit\u0103\u0163i \u00een cadrul grupurilor mici\n<ul>\n<li>secretarul-noteaz\u0103 opiniile membrilor<\/li>\n<li>raportorul-prezint\u0103 rezultatul activit\u0103\u0163ii grupului<\/li>\n<li>moderatorul-se asigur\u0103 c\u0103 to\u0163i membrii \u00ee\u015fi pot exprima opiniile<\/li>\n<li>timerul &#8211; urm\u0103re\u015fte timpul<\/li>\n<li>observatorul-evalueaz\u0103 activitatea elevilor din grup etc.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Men\u0163ine\u0163i aten\u0163ia participan\u0163ilor asupra obiectivelor stabilite; \u00eencuraja\u0163i activitatea individual\u0103 sau a grupului<\/li>\n<li>Rezuma\u0163i \u00eempreun\u0103 cu elevii participan\u0163i desf\u0103\u015furarea activit\u0103\u0163ii.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em><strong>Bibliografie:<\/strong> <\/em><br \/>\n1. Giblin, L. (2000). Arta dezvolt\u0103rii rela\u0163iilor interumane. Editura Curtea Veche. Bucure\u015fti<br \/>\n2. Maxwell, J.(2007). C\u00e2\u015ftig\u0103 cu oamenii. Editura Amaltea. Bucure\u015fti<br \/>\n3. M.E.C.T.S., Funda\u0163ia pentru Dezvoltarea Societ\u0103\u0163ii Civile. (2011). Metode \u015fi instrumente pentru dezvoltarea abilit\u0103\u0163ilor de via\u0163\u0103 la clas\u0103. Editura Paralela 45. Pite\u015fti.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Din experien\u0163a celor 24 de ani la catedr\u0103 \u0219i \u00een analizele efectuate, am constatat c\u0103 majoritatea elevilor au dificult\u0103\u021bi pe parcursul \u015fcolariz\u0103rii, confrunt\u00e2ndu-se cu lipsa sau slaba dezvoltare a unor abilit\u0103\u0163i de rela\u0163ionare \u015fi adaptare \u015fcolar\u0103. Chiar dac\u0103 sunt integra\u0163i &hellip; <a href=\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/metode-interactive-pentru-optimizarea-relatiilor-interpersonale\">Cite\u0219te continuarea <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1060],"tags":[254],"class_list":["post-6327","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-climat-educational","tag-mirela-constantinescu"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6327","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6327"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6327\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6406,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6327\/revisions\/6406"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6327"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6327"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6327"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}