\u00cen articol sunt prezentate caracteristici ale elevilor din \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul primar \u0219i activit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare preferate de ace\u0219tia. Articolul cuprinde, de asemenea, constat\u0103ri f\u0103cute de mine de-a lungul anilor de predare a limbii engleze la ciclul primar, precum \u0219i c\u00e2teva recomand\u0103ri pentru cadrele didactice f\u0103r\u0103 experien\u021b\u0103 pentru un proces instructiv-educativ c\u00e2t mai eficient.
\n<\/p>\n
\u00cen contextul globaliz\u0103rii, cunoa\u0219terea unei limbi de circula\u021bie interna\u021bional\u0103 a devenit o necesitate. R\u0103sp\u00e2ndirea limbii engleze \u00een aproape toat\u0103 lumea ca limb\u0103 interna\u021bional\u0103 este un fenomen unic \u00een istoria lumii, \u00een opinia lui G. Leech \u0219i a lui R. Quirk (<\/strong>Leech, Quirk, 1985:3)<\/strong>. Limba englez\u0103 se pred\u0103 \u00een \u0219colile europene din secolul al VIII-lea.<\/p>\n \u00cenv\u0103\u021barea limbii engleze de la o v\u00e2rst\u0103 fraged\u0103 \u00eei deschide elevului noi perspective de cunoa\u0219tere, aceasta facilit\u00e2ndu-i accesul la informa\u021bie. Unii exper\u021bi sus\u021bin faptul c\u0103 un copil care asimileaz\u0103 o limb\u0103 str\u0103in\u0103 \u00een primii ani de via\u021b\u0103 are o pronun\u021bie mai bun\u0103 dec\u00e2t cei care \u00eencep s\u0103 \u00eenve\u021be limba respectiv\u0103 \u00een adolescen\u021b\u0103. Ei sus\u021bin, de asemenea, c\u0103 abilitatea de a deprinde a doua sau a treia limb\u0103 se diminueaz\u0103 pe m\u0103sur\u0103 ce \u00eenaint\u0103m \u00een v\u00e2rst\u0103.<\/p>\n Jeremy Harmer consider\u0103, la r\u00e2ndul s\u0103u, c\u0103 elevii de nou\u0103 sau zece ani \u00eenva\u021b\u0103 diferit fa\u021b\u0103 de adolescenti sau adul\u021bi. El identific\u0103 c\u00e2teva caracterisitici ale celor mici: entuziasmul fa\u021b\u0103 de \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i curiozitatea fa\u021b\u0103 de lumea \u00eenconjur\u0103toare, nevoia de aten\u021bie \u0219i aprobare din partea profesorului, dorin\u021ba de a vorbi despre experien\u021bele personale, precum \u0219i necesitatea ca activit\u0103\u021bile s\u0103 fie extrem de motivante astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 nu \u00ee\u0219i piard\u0103 interesul \u0219i s\u0103 se plictiseasc\u0103 \u00een c\u00e2teva minute\u00a0( Harmer, 2001:38)<\/strong>. Spre deosebire de adul\u021bi, copiii asimileaz\u0103 o limb\u0103 str\u0103in\u0103 \u00een mod natural \u0219i incon\u0219tient, f\u0103r\u0103 presiunea unor standarde impuse.<\/p>\n La \u00eenceputul carierei didactice, aveam convingerea c\u0103 cel mai u\u0219or este s\u0103 le predai elevilor din \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul primar. Experien\u021ba la catedr\u0103 mi-a dovedit \u00eens\u0103 c\u0103 stimularea abilit\u0103\u021bilor creative ale celor mici \u0219i men\u021binerea interesului fa\u021b\u0103 de activit\u0103\u021bile de \u00eenv\u0103\u021bare\u00a0 reprezint\u0103 o provocare. \u00cen vederea cre\u0103rii celor mai bune condi\u021bii de studiu pentru cei mici, profesorul trebuie s\u0103 \u00ee\u0219i dezvolte deprinderile de\u00a0class management,\u00a0<\/em>s\u0103 identifice cele mai eficiente metode de predare, s\u0103 planifice o varietate de activit\u0103\u021bi \u0219i, nu \u00een ultimul r\u00e2nd, s\u0103 se implice din punct de vedere afectiv \u00een procesul instructiv-educativ. Un profesor nepreg\u0103tit, nemotivat sau neimplicat nu are capacitatea de a asigura un climat prielnic \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, de a veni \u00een \u00eent\u00e2mpinarea entuziasmului copiilor fa\u021b\u0103 de asimilarea de noi cuno\u0219tin\u021be de limba englez\u0103.<\/p>\n Activit\u0103\u021bile preferate de copii \u00een primii ani de studiu sunt jocurile, c\u00e2ntecele, pove\u0219tile sau poeziile. Jocurile \u0219i c\u00e2ntecele pot fi folosite \u00een orice moment al lec\u021biei \u00een vederea destinderii \u0219i motiv\u0103rii copiilor sau ca r\u0103splat\u0103 pentru implicarea \u00een activit\u0103\u021bile de \u00eenv\u0103\u021bare. Prin joac\u0103 copiii \u00eenva\u021b\u0103, experimenteaz\u0103, exploreaz\u0103. \u00cen\u021belegerea importan\u021bei jocului \u0219i a muzicii \u00een via\u021ba copiilor \u0219i \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u021bare ajut\u0103 profesorii s\u0103 le foloseasc\u0103 \u00eentr-un mod c\u00e2t mai eficient. Ei trebuie s\u0103 \u0219tie cum s\u0103 selecteze \u0219i s\u0103 prezinte un joc sau un c\u00e2ntec nou, cum s\u0103 integreze activit\u0103\u021bile prin care introduc elemente noi de vocabular, verific\u0103 \u00een\u021belegerea textului audiat sau creeaz\u0103 oportunit\u0103\u021bi de exprimare oral\u0103. Pove\u0219tile \u0219i poeziile reprezint\u0103, de asemenea, activit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare eficiente. Asocierea pove\u0219tilor cu imagini e foarte util\u0103, copiii asimil\u00e2nd mai u\u0219or prin vizualizare. Cuvintele \u00eenso\u021bite de ilustra\u021bii care transmit emo\u021bie, mi\u0219care sau umor reprezint\u0103 interac\u021biunea dintre vizual \u0219i verbal. Pove\u0219tile \u0219i poeziile pot fi folosite at\u00e2t pentru a prezenta, exersa sau recapitula elemente de vocabular, c\u00e2t \u0219i pentru a dezvolta abilit\u0103\u021bile de citire, vorbire, ascultare sau scriere.<\/p>\n A\u0219adar, predarea limbii engleze la ciclul primar este destul de solicitant\u0103 pentru profesorul care are \u00een vedere ob\u021binerea unor rezultate notabile. Cu toate acestea, entuziasmul cu care elevii \u00eenva\u021b\u0103 limba englez\u0103, fericirea de pe chipul lor atunci activit\u0103\u021bile sunt captivante reprezint\u0103 nu doar o r\u0103splat\u0103, ci \u0219i o motiva\u021bie foarte puternic\u0103 pentru profesor.<\/p>\n Referin\u021be bibliografice:<\/strong><\/em> \u00cen articol sunt prezentate caracteristici ale elevilor din \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul primar \u0219i activit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare preferate de ace\u0219tia. Articolul cuprinde, de asemenea, constat\u0103ri f\u0103cute de mine de-a lungul anilor de predare a limbii engleze la ciclul primar, precum \u0219i c\u00e2teva recomand\u0103ri … Cite\u0219te continuarea
\n1.\u00a0Quirk, R., Greenbaum, S., Leech, G., Svartvik, J.,\u00a0<\/strong>A comprehensive grammar of the English language, <\/em>Longman, New York, 1985;
\n2.\u00a0<\/em>Harmer, J.,<\/strong>The practice of English language teaching, Longman, Malaysia, 2001;<\/em>
\n3.\u00a0Ur, P.,\u00a0<\/strong>A course in language teaching: practice and theory,\u00a0<\/em>Cambridge University Press, Cambridge, 1998;
\n4.\u00a0Vale, D., Feunteun, A.,\u00a0<\/strong>Teaching children English: a training course for teachers of English to children,\u00a0<\/em>Cambridge University Press, Cambridge, 1995;
\n5. English teaching forum<\/em>, vol. 51, no.3, 2013;
\n6. English teaching forum<\/em>, vol. 55, no. 2, 2017;
\n7. www.britishcouncil.ro<\/a>
\n8. www.futurelearn.com<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"