Problematica evalu\u0103rii \u015fi a impactului pe care aceasta o are asupra subiectului evalu\u0103rii este una pe c\u00e2t de abordat\u0103 \u00een lucr\u0103rile de specialitate, pe at\u00e2t de sensibil\u0103 \u015fi dificil\u0103 \u00een aplicarea direct\u0103. Evaluarea este v\u0103zut\u0103 ca interac\u0163iunea dintre evaluator cu evaluatul (\u00een care fiecare judec\u0103 propria performan\u0163\u0103), derulat\u0103 \u00een beneficiul tuturor factorilor implica\u0163i \u00een educa\u0163ie \u015fi respect\u00e2nd principiile rela\u0163iei de parteneriat; este un proces \u00een care \u201etrebuie negociate \u015fi consensuate interese, valori \u015fi puncte de vedere \u00eentre profesor \u015fi elev\u201d.
\nArticolul \u00ee\u0219i propune s\u0103 prezinte unele dintre caren\u021bele evalu\u0103rii actuale.
\n<\/p>\n
\u201eP\u0103rin\u0163ii buni le dau copiilor r\u0103d\u0103cini \u015fi aripi. R\u0103d\u0103cini ca s\u0103 \u015ftie unde le este casa \u015fi aripi ca s\u0103 zboare \u00een alte p\u0103r\u0163i, unde s\u0103 arate celorlal\u0163i ce au \u00eenv\u0103\u0163at.\u201d Jonas Salk<\/p><\/blockquote>\n
Dasc\u0103lii buni sunt cei care nu le curm\u0103 copiilor zborul \u015fi \u00eei fac con\u015ftien\u0163i de aripile pe care le au.<\/p>\n
\u00centr-un sistem de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt ce se dore\u015fte a fi centrat pe elev, evaluarea este abordat\u0103 \u015fi ea din perspectiva sistemic\u0103, expresie a unei noi concep\u0163ii a proiect\u0103rii. Str\u00e2ns legat de acest aspect, a ap\u0103rut conceptul de evaluare autentic\u0103, care valorific\u0103 punctele tari ale elevului, axat\u0103 fiind pe dezvoltarea social\u0103, afectiv\u0103 \u015fi cognitiv\u0103 a educatului.<\/p>\n
Plec\u00e2nd de la premisa c\u0103 \u201eSunt ceea ce pot s\u0103 fac\u201d (Erik Erikson), se impun trei recomand\u0103ri \u00een ceea ce prive\u015fte realizarea evalu\u0103rii:<\/p>\n
\n
- elevul nu trebuie evaluat pentru ceea ce nu \u015ftie, ci pentru ceea ce \u015ftie;<\/li>\n
- evaluarea trebuie s\u0103 fie prognostic\u0103 sub raportul scopurilor, adic\u0103 s\u0103 sprijine evolu\u0163ia elevului;<\/li>\n
- notele slabe trebuie corelate cu aspectele care au impus o astfel de evaluare \u015fi nu trebuie generalizate \u00een enun\u0163uri definitorii la adresa elevului.<\/li>\n<\/ul>\n
Nu trebuie uitat faptul c\u0103 evaluarea are efecte \u00een mintea elevilor prin faptul c\u0103 implic\u0103 judec\u0103\u0163i de valoare, judec\u0103\u0163i raportate la valori morale \u015fi la tr\u0103s\u0103turi de caracter.\u00a0For\u0163a \u201edemiurgic\u0103\u201d sau \u201edemonic\u0103\u201d a notei \u015fi impactul evalu\u0103rii asupra elevului (indiferent de v\u00e2rst\u0103) este generat\u0103 de faptul c\u0103 aceasta nu exprim\u0103 doar performan\u0163a \u015fi capacit\u0103\u021bile de tipul inteligen\u0163\u0103, memorie sau cuno\u015ftin\u0163e, ci \u015fi calit\u0103\u0163i de ordin moral, \u00eensu\u015firi de voin\u0163\u0103 \u015fi caracter care pot fi dezvoltate sau inhibate.<\/span><\/p>\n
Atunci c\u00e2nd evalu\u0103m, avem \u00een minte (involuntar poate) portretul elevului ideal, un profil psihomoral al elevului perfect, care de fapt nu exist\u0103.<\/p>\n
Conform acestui tipar, elevul \u00eenva\u0163\u0103 sistematic, frecventeaz\u0103 \u015fcoala cu regularitate, r\u0103spunde cu promptitudine solicit\u0103rilor profesorului \u015fi nu face dec\u00e2t ceea ce i se cere, este atent pe timpul lec\u0163iilor, este disciplinat \u015fi cuviincios, nu alearg\u0103 pe coridoare \u015fi nu arunc\u0103 resturile (indiferent de natura lor) dec\u00e2t \u00een locul special amenajat pentru respectivul de\u015feu (doar facem educa\u0163ie \u015fi pentru protec\u0163ia mediului), nu tri\u015feaz\u0103 \u00een rela\u0163ia cu profesorul sau ceilal\u0163i colegi \u015fi lista cu aceste atribute ale elevului ideal ar putea continua.<\/p>\n
Dar, \u00een mod evident, lucrurile nu stau deloc a\u015fa. Din p\u0103cate, partenerii no\u015ftri \u00een educa\u0163ie (care sunt \u015fi ei OAMENI – mai mici, ce-i drept, dec\u00e2t noi, evaluatorii) \u015fi-au asumat \u00een mod firesc \u015fi anumite drepturi: acela de a fi selectivi \u00een ceea ce doresc s\u0103 \u00eenve\u0163e, de a nu iubi \u00eentotdeauna \u015fcoala sau profesorul \u015fi de a declara acest lucru, de a refuza s\u0103 se implice \u00een activit\u0103\u0163ile voluntare \u015fi mai ales dreptul de a exista ca persoan\u0103.<\/p>\n
Ca urmare, cunoa\u015fterea elevilor \u015fi tratarea lor diferen\u0163iat, ca indivizi cu nevoi \u015fi aspira\u0163ii personale sunt cele dou\u0103 condi\u0163ii esen\u0163iale \u00een realizarea unei evalu\u0103ri obiective \u015fi mai ales autentice.<\/p>\n
Oamenii se aseam\u0103n\u0103 unii cu al\u0163ii \u00een aceea\u015fi m\u0103sur\u0103 \u00een care se deosebesc, fiecare persoan\u0103 av\u00e2nd tr\u0103s\u0103turi individuale.\u00a0Rezultatele muncii noastre ca profesor sunt diferite \u00een func\u0163ie de modalitatea \u00een care elevul recepteaz\u0103 no\u0163iunile predate. Acelea\u015fi sanc\u0163iuni sau recompense, dup\u0103 cum bine \u015ftim, au rezultate diferite \u00een func\u0163ie de particularit\u0103\u0163ile individuale ale elevului.<\/p>\n
Adev\u0103rul potrivit c\u0103ruia \u201efiecare fiin\u0163\u0103 uman\u0103 are individualitatea sa proprie, ritmul s\u0103u personal de cre\u015ftere, inteligen\u0163a sa, caracterul s\u0103u, temperamentul s\u0103u\u201d trebuie s\u0103 stea la baza \u00eentregii activit\u0103\u0163i a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, inclusiv la baza unei evalu\u0103ri corecte \u015fi obiective.<\/p>\n
A da calificative bune unor elevi care nu au competen\u0163ele-cheie nu este principial, dar nici nu este drept s\u0103 fie sanc\u0163iona\u0163i prin note mici pentru lipsuri de care nu sunt vinova\u0163i.\u00a0Profesorului-evaluator i se cere mult tact pentru a cunoa\u015fte complexitatea \u015fi multitudinea factorilor ce pot influen\u0163a procesul de \u00eenv\u0103\u0163are al elevilor, numai astfel reu\u015find s\u0103-i aprecieze \u00een limitele celei mai riguroase obiectivit\u0103\u0163i.<\/p>\n
\u00cen calitatea de profesor la clas\u0103, dispui, dragule coleg, de toate mijloacele pentru a-i cunoa\u015fte pe partenerii no\u015ftri, iar evaluarea, ca \u015fi predarea, poate \u0163ine cont de particularit\u0103\u0163ile fiec\u0103rui individ.<\/p>\n
\u00cens\u0103 problema major\u0103 a evalu\u0103rii actuale o constituie faptul c\u0103 elevul nostru, tratat diferen\u0163iat pe parcursul unui ciclu de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, este supus presiunii unui test final de evaluare, na\u0163ional \u015fi unitar, care nu \u0163ine cont de particularit\u0103\u0163ile sale.<\/p>\n
At\u00e2t la evaluarea na\u0163ional\u0103, sus\u0163inut\u0103 de elevii claselor a VIII-a, c\u00e2t \u015fi la proba scris\u0103 de limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103 la bacalaureat, subiectele nu sunt concepute diferen\u0163iat, iar \u00een cazul absolven\u0163ilor de liceu, nu se \u0163ine cont de profilul urmat de elev. Din acest punct de vedere, sistemul na\u0163ional de evaluare trebuie reg\u00e2ndit \u015fi reformat, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 se asigure o coeren\u0163\u0103 \u00eentre competen\u0163ele dob\u00e2ndite de elev \u015fi examenele de admitere viitoare.<\/p>\n
Pledez pentru o re\u00eentoarcere la examenul clasic de admitere \u00een ciclul liceal, care ofer\u0103 \u015fansa fiec\u0103rui elev de a-\u015fi g\u0103si o cale \u00een via\u0163\u0103 tin\u00e2nd cont de particularit\u0103\u0163ile individuale.<\/p>\n
\u00cen urma rezultatelor rezultatelor ob\u0163inute \u00een ultimul timp de c\u0103tre elevi la nivel na\u0163ional, se impune \u00eentrebarea fireasc\u0103: Cine este vinovatul \u00een urma e\u015fecului \u015fcolar al elevului?<\/em>
\nV\u0103 las pe voi, dragi colegi, s\u0103 r\u0103spunde\u0163i la aceast\u0103 \u00eentrebare \u015fi, poate, prin r\u0103spunsurile oferite, vom g\u0103si solu\u0163ii pentru revigorarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului rom\u00e2nesc.<\/p>\nBibliografie:<\/strong><\/em>
\nC.L. Oprea, Strategii didactice interactive, E.D.P., 2006.
\nRobert Dottrens, A educa \u015fi a instrui, E.D.P., Bucure\u015fti 1970.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Problematica evalu\u0103rii \u015fi a impactului pe care aceasta o are asupra subiectului evalu\u0103rii este una pe c\u00e2t de abordat\u0103 \u00een lucr\u0103rile de specialitate, pe at\u00e2t de sensibil\u0103 \u015fi dificil\u0103 \u00een aplicarea direct\u0103. Evaluarea este v\u0103zut\u0103 ca interac\u0163iunea dintre evaluator cu … Cite\u0219te continuarea