De-a lungul timpului, lucr\u00e2nd at\u00e2t \u00een cadrul \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului pre\u0219colar, c\u00e2t \u0219i primar, am remarcat c\u0103 pre\u0219colarii \u0219i elevii trebuie pu\u0219i \u00een situa\u021bia de a asculta cu aten\u021bie explica\u021biile cadrului didactic, s\u0103 primeasc\u0103 \u0219i s\u0103 observe ce i se demonstreaz\u0103, s\u0103 verbalizeze ceea ce a v\u0103zut, a auzit \u0219i a f\u0103cut. Astfel, copilul \u00eenva\u021b\u0103 s\u0103 comunice cu cei din jur, se integreaz\u0103 \u00een climatul educativ al gr\u0103dini\u021bei, \u0219colii. Dezvoltarea vorbirii \u0219i a g\u00e2ndirii copiilor este un proces complex care se realizeaz\u0103 prin rela\u021biile verbale \u00een context interdisciplinar, de-a lungul \u0219colarit\u0103\u021bii.
\n<\/p>\n
Dezvoltarea limbajului \u0219i a comunic\u0103rii, a vorbirii corecte \u00een limba rom\u00e2n\u0103 ocup\u0103 un loc important \u00een procesul activit\u0103\u021bii instructiv-educative ce se desf\u0103\u0219oar\u0103 \u00een gr\u0103dini\u021b\u0103 \u0219i \u0219coal\u0103. Astfel, \u00een orice activitate desf\u0103\u0219urat\u0103 (observare, activitate muzical\u0103, activitate plastic\u0103, calcul matematic, etc ) se realizeaz\u0103 totodat\u0103 \u0219i sarcini legate de \u00eensu\u0219irea corect\u0103 a limbii, de dezvoltare a limbajului \u0219i a comunic\u0103rii.<\/p>\n
Se impune o abordare interdisciplinar\u0103 \u00een realizarea sarcinilor dezvolt\u0103rii limbajului, a vorbirii copiilor, cadrele didactice vor valorifica fiecare posibilitate de cultivare a exprim\u0103rii verbale a copiilor \u00een diferite \u00eemprejur\u0103ri, str\u00e2ns legate de specificul activit\u0103\u021bii desf\u0103\u0219urate, a disciplinei predate.<\/p>\n
Func\u021biile limbajului (comunicativ\u0103, cognitiv\u0103, reglatoare) \u00eent\u0103resc rolul s\u0103u conduc\u0103tor \u00een dezvoltarea psihic\u0103 a copilului, \u00een cultivarea proceselor psihice, \u00een dezvoltarea g\u00e2ndirii \u0219i stimularea inteligen\u021bei, a creativit\u0103\u021bii.<\/p>\n
Comunicarea implic\u0103 transmiterea mesajului informa\u021bional (convertit \u00een semnale codificate), receptarea \u0219i decodarea semnalelor primite, cu ajutorul cuvintelor se transmit (recep\u021bioneaz\u0103) con\u021binuturile imagistice, no\u021bionale, conceptuale, etc.
\nPrin intermediul cuvintelor (purt\u0103toarele informa\u021biei) copilul \u00ee\u0219i exprim\u0103 dorin\u021bele, nevoile, g\u00e2ndurile, emo\u021biile, inten\u021biile, denume\u0219te obiectele, fiin\u021bele, fenomenele din realitatea \u00eenconjur\u0103toare. Astfel, func\u021bia cognitiv\u0103 a limbajului se \u00eempline\u0219te prin actul comunic\u0103rii. Limbajul copilului, \u00een raport cu func\u021biile sale, de\u021bine un rol foarte important \u00een autorealizarea personalit\u0103\u021bii copilului.<\/p>\n
Obiectivele educa\u021biei cognitive \u0219i de limbaj se \u00eenf\u0103ptuiesc \u00een gr\u0103dini\u021b\u0103 \u0219i \u0219coal\u0103, at\u00e2t prin activit\u0103\u021bile special organizate \u00een acest scop, c\u00e2t \u0219i prin toate celelalte activit\u0103\u021bi\/ discipline. Rolul limbajului \u0219i al comunic\u0103rii este hot\u0103r\u00e2tor \u00een formarea \u0219i dezvoltarea personalit\u0103\u021bii copilului, regleaz\u0103 capacitatea copilului de a rela\u021biona cu ceilal\u021bi copii \u0219i cu adul\u021bii, de a interac\u021biona cu mediul, de a-l cunoa\u0219te \u0219i de a-l st\u0103p\u00e2ni prin explor\u0103ri, \u00eencerc\u0103ri, experimente, fiecare copil descoperindu-\u0219i propria identitate, dob\u00e2ndind deprinderi de a \u00eenv\u0103\u021ba.<\/p>\n
La gr\u0103dini\u021b\u0103, educatoarea are sarcina de a valorifica permanent orice posibilitate de cultivare a exprim\u0103rii verbale a copiilor \u00een timpul jocurilor de crea\u021bie, \u00een activit\u0103\u021bile de cunoa\u0219tere a mediului, a celor cu con\u021binut matematic, \u00een activit\u0103\u021bile artistico-plastice \u0219i abilit\u0103\u021bi practice, de educa\u021bie muzical\u0103, educa\u021bie psihomotric\u0103. Jocurile didactice \u00eembog\u0103\u021besc vocabularul copiilor (copiii trebuie s\u0103 denumeasc\u0103, s\u0103 descrie, s\u0103 compare, s\u0103 grupeze obiecte de acela\u0219i fel, s\u0103 identifice, s\u0103 selecteze, s\u0103 interpreteze c\u00e2ntece etc.), astfel se precizeaz\u0103 \u0219i se fixeaz\u0103 at\u00e2t cuvintele noi, c\u00e2t \u0219i cele \u00eensu\u0219ite \u00een activit\u0103\u021bile anterioare.<\/p>\n
\u00cen cadrul activit\u0103\u021bilor cu con\u021binut matematic, prin ac\u021biunile directe ale copiilor de a observa \u0219i m\u00e2nui obiecte, juc\u0103rii, imagini, prin deprinderea de a selecta \u0219i clasifica dup\u0103 anumite \u00eensu\u0219iri, de a sesiza \u00eensu\u0219irile de form\u0103, culoare, m\u0103rime a acestora, prin formarea unor deprinderi de activitate intelectual\u0103: de a asculta cerin\u021bele formulate, de a r\u0103spunde la \u00eentreb\u0103ri, educatoarea stimuleaz\u0103 \u0219i dezvolt\u0103 g\u00e2ndirea copiilor pe baza \u00eembog\u0103\u021birii \u0219i activiz\u0103rii limbajului. Educatoarea cultiv\u0103 dialogul, comunicarea activ\u0103 \u00eentre pre\u0219colari, \u00eentre ace\u0219tia \u0219i educatoare, le cultiv\u0103 limbajul monologat, le formeaz\u0103 deprinderile de exprimare independent\u0103 a judec\u0103\u021bilor, opiniilor.<\/p>\n
Vocabularul copiilor se \u00eembog\u0103\u021be\u0219te continuu \u00een cadrul activit\u0103\u021bilor de antrenament grafic, a activit\u0103\u021bilor de educa\u021bie pentru \u0219tiin\u021b\u0103, cunoa\u0219terea mediului, activit\u0103\u021bilor muzicale \u0219i de educa\u021bie fizic\u0103.<\/p>\n
Pe parcursul activit\u0103\u021bii mele \u00een cadrul \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului pre\u0219colar am organizat \u0219i desf\u0103\u0219urat procesul instructiv-educativ urm\u0103rind cu prioritate dezvoltarea limbajului \u0219i comunic\u0103rii, a vorbirii corecte \u00een limba rom\u00e2n\u0103, elemente care asigur\u0103 integrarea corespunz\u0103toare a copilului \u00een \u0219coal\u0103.<\/p>\n
\u00cencep\u00e2nd cu clasa preg\u0103titoare, precum \u0219i \u00een clasele I \u0219i a II-a, dezvoltarea vorbirii \u0219i a g\u00e2ndirii nu se rezum\u0103 doar la realizarea obiectivelor programei acestei discipline, \u00eenv\u0103\u021b\u0103torul realiz\u00e2nd-o prin con\u021binutul tuturor disciplinelor predate. \u00cen cadrul tuturor obiectivelor, \u00eenv\u0103\u021b\u0103torul urm\u0103re\u0219te ca fiecare elev s\u0103 \u00ee\u0219i \u00eensu\u0219easc\u0103 normele unei exprim\u0103ri clare, corecte, cursive, expresive, coerente, s\u0103-\u0219i formeze deprinderile necesare de a se servi eficient de limb\u0103 ca mijloc de comunicare \u0219i de g\u00e2ndire.<\/p>\n
Elevii sunt \u00eenv\u0103\u021ba\u021bi s\u0103 comunice corect oral \u0219i prin scris, prin cuvinte, simboluri \u0219i imagini, prin elemente de limbaj plastic \u0219i compozi\u021bii aplicative, s\u0103 \u0219tie s\u0103 asculte, s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 \u0219i s\u0103 execute o sarcin\u0103 transmis\u0103, s\u0103 r\u0103spund\u0103 la \u00eentreb\u0103ri \u0219i s\u0103 pun\u0103 \u00eentreb\u0103ri celui cu care vorbe\u0219te, s\u0103 foloseasc\u0103 vocabularul adecvat, termenii potrivi\u021bi, s\u0103 \u0219tie s\u0103 compare, s\u0103 fac\u0103 analogii, distinc\u021bii, s\u0103 argumenteze, s\u0103 stabileasc\u0103 raporturi \u0219i s\u0103 analizeze corectitudinea unui ra\u021bionament.<\/p>\n
La matematic\u0103, de exemplu, vocabularul elevilor clasei I se \u00eembog\u0103\u021be\u0219te cu no\u021biuni ca: num\u0103rul natural, rela\u021bii dintre numerele naturale, unit\u0103\u021bi, zeci, sute, opera\u021bii cu numere naturale, termeni, sum\u0103, adunare, desc\u0103zut, sc\u0103z\u0103tor, diferen\u021b\u0103, rest, unit\u0103\u021bi de m\u0103sur\u0103 (metrul, litrul, kilogramul, leul, ora) etc, \u00een timp ce \u00een clasa a II-a elevii sunt \u00een m\u0103sur\u0103 s\u0103 citeasc\u0103 \u0219i s\u0103 scrie numerele naturale mai mici sau egale cu 1000. Dintre termenii noi, cu care opereaz\u0103 frecvent elevii clasei a II-a amintesc: adunare repetat\u0103, \u00eenmul\u021bire, comutativitate, factori, produs, \u00eemp\u0103r\u021bire, de\u00eemp\u0103r\u021bit-\u00eemp\u0103r\u021bitor, cu no\u021biuni desemn\u00e2nd elemente intuitive de geometrie (linii drepte, fr\u00e2nte, curbe \u00eenchise, deschise, segment de dreapt\u0103, lungime, l\u0103\u021bime, \u00een\u0103l\u021bime), precum \u0219i cu alte unit\u0103\u021bi de m\u0103surat lungimea.
\nCu toate aceste no\u021biuni, elevii claselor preg\u0103titoare, I \u0219i a II-a trebuie s\u0103 verbalizeze, pentru a le folosi corect \u0219i con\u0219tient, \u00eembog\u0103\u021bindu-\u0219i astfel, vocabularul \u0219i l\u0103rgindu-\u0219i orizontul cognitiv. Vocabularul activ \u0219i pasiv al elevilor se \u00eembog\u0103\u021be\u0219te foarte mult \u0219i prin asimilarea cuno\u0219tin\u021belor transmise, a informa\u021biilor primite \u00een cadrul obiectelor de studiu.<\/p>\n
Aprofund\u00e2nd cuno\u0219tin\u021bele dob\u00e2ndite la ciclul pre\u0219colar, elevii \u00ee\u0219i l\u0103rgesc orizontul cunoa\u0219terii, \u00ee\u0219i dezvolt\u0103 capacitatea de a descrie, percepe, clasifica vie\u021buitoarele \u0219i modul lor de via\u021b\u0103 pe baza unor criterii, a fenomenelor observate. \u00cen aten\u021bie \u00eenv\u0103\u021b\u0103torului trebuie s\u0103 stea educarea capacit\u0103\u021bii elevilor de a-\u0219i \u00eensu\u0219i cuno\u0219tin\u021bele pe baza expunerii \u0219i explica\u021biei, apel\u00e2nd la experien\u021ba acumulat\u0103 anterior, educarea capacit\u0103\u021bii de a relata, a sus\u021bine o conversa\u021bie despre acestea, folosind adecvat cuvintele nou-dob\u00e2ndite \u00een contexte gramaticale diferite. Verbalizarea se poate realiza prin variate modalit\u0103\u021bi: observ\u0103ri ale mediului ambiant, natural \u0219i social, convorbiri, povestiri, lecturi dup\u0103 imagini, vizion\u0103ri de filme, prezent\u0103ri.<\/p>\n
\u00cen cadrul artelor vizuale \u0219i abilit\u0103\u021bilor practice elevii vin \u00een contact cu numero\u0219i termeni noi, se familiarizeaz\u0103 cu o serie de no\u021biuni, de cuvinte specifice obiectului de studiu. De exemplu: elemente de limbaj plastic: culori primare, binare, complementare, pat\u0103 pictural\u0103, juxtapunere, compozi\u021bie, nuan\u021be, monocromie, imprimeuri, colaj, etc; educa\u021bie muzical\u0103: intonare, piano, forte, tempo, dic\u021bie, scar\u0103 vocal\u0103, sunete lungi, scurte, \u00eenalte, joase, nuan\u021be de tempo, acompaniament, silabe ritmice, audi\u021bie, etc; educa\u021bie fizic\u0103: cerc, semicerc, careu, s\u0103ritur\u0103 cu reper, mers, alergare, regrup\u0103ri, fandat, ghemuit, trac\u021biune, t\u00e2r\u00e2re, cump\u0103na, start, etc. Elevii asimileaz\u0103 un num\u0103r impresionant de noi termeni, vocabularul lor activ c\u00e2\u0219tig\u00e2nd \u00een expresivitate, nuan\u021bare, precizie, \u00eembog\u0103\u021bindu-se sub aspect cognitiv.<\/p>\n
\u00cen cadrul lec\u021biilor la aceste discipline, ca \u00eenv\u0103\u021b\u0103tor la clasa a II-a am urm\u0103rit s\u0103 dezvolt vorbirea direct\u0103, reproductiv\u0103, dialogul \u00een comunicare, mi-am propus s\u0103 stimulez creativitatea elevilor, s\u0103 consolidez priceperile \u0219i deprinderile de exprimare corect\u0103, am pus accentul pe stimularea g\u00e2ndirii copiilor de a exemplifica no\u021biunile \u00eensu\u0219ite prin c\u00e2t mai multe exemple concrete adecvate.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
De-a lungul timpului, lucr\u00e2nd at\u00e2t \u00een cadrul \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului pre\u0219colar, c\u00e2t \u0219i primar, am remarcat c\u0103 pre\u0219colarii \u0219i elevii trebuie pu\u0219i \u00een situa\u021bia de a asculta cu aten\u021bie explica\u021biile cadrului didactic, s\u0103 primeasc\u0103 \u0219i s\u0103 observe ce i se demonstreaz\u0103, s\u0103 … Cite\u0219te continuarea