Un prim moment important care ne introduce \u00een atmosfera creat\u0103 de autor ne ajut\u0103 s\u0103 desprindem semnifica\u0163ia \u00eentregului constituit dintr-o serie de elemente componente: episoade, scene \u2013 cheie, simboluri, la fel de importante pentru oper\u0103 ca \u0219i titlul, moto-ul, eventualele detalii explicative \u00eel constituie lectura. Lectura are puterea de a re\u00eensufle\u0163i cu propria personalitate, cu propriul univers opera literar\u0103. Odat\u0103 realizat\u0103 lectura, se poate trece la interpretarea operei literare. Mi-am propus \u00een prezentul articol s\u0103 prezint un scurt demers didactic pe care l-am urmat \u00een \u00eencercarea mea de a aborda un text narativ \u015fi prin care am \u00eencercat s\u0103-i determin pe elevi s\u0103 participe activ la descifrarea mesajului operei literare supuse analizei.
\n<\/p>\n
Un prim moment important care ne introduce \u00een atmosfera creat\u0103 de autor ne ajut\u0103 s\u0103 desprindem semnifica\u0163ia \u00eentregului constituit dintr-o serie de elemente componente: episoade, scene-cheie, simboluri, la fel de importante pentru oper\u0103 ca \u015fi titlul, moto-ul, eventualele detalii explicative \u00eel constituie lectura. Abordat\u0103 din perspectiva schemei comunic\u0103rii, lectura apare ca o form\u0103 de comunicare atipic\u0103, definit\u0103 prin asimetrie, non-reversibilitate \u015fi decontextualizare. Abordat\u0103 din perspectiva comprehensiunii, lectura apare ca un proces personal, activ \u015fi holistic care presupune participarea a trei factori: cititorul, textul \u015fi contextul lecturii.\u00a0 Lectura are puterea de a re\u00eensufle\u0163i cu propria personalitate, cu propriul univers opera literar\u0103. Mai cite\u015fte \u00eens\u0103 elevul? Mai simte imboldul de a parcurge al\u0103turi de autor drumul de la realitatea natural\u0103 la cea artistic\u0103? R\u0103spunsul la aceast\u0103 \u00eentrebare este unul deloc pl\u0103cut: elevii citesc pu\u0163in , \u00een general, mai deloc.<\/p>\n
Acesta este,\u00een opinia mea, primul pas care trebuie f\u0103cut pentru a \u00eencepe apoi abordarea textului literar, indiferent c\u0103rui gen literar \u00eei apar\u0163ine acesta. Odat\u0103 realizat\u0103 lectura, se poate trece la interpretarea operei literare. Elevii nu mai citesc din pl\u0103cere \u015fi se pl\u00e2ng c\u0103 nu \u00een\u0163eleg mesajul c\u0103r\u0163ilor pe care totu\u015fi le citesc deoarece apar \u00een programa de examen. Nu toate textele reu\u015fesc s\u0103 capteze aten\u0163ia elevilor din primele r\u00e2nduri \u015fi tocmai de aceea o deschidere a lec\u0163iei printr-un moment construit \u00een jurul \u00eentreb\u0103rilor \u201eCe \u015ftiu despre subiect?\u201d, \u201eDe ce este important\u0103 lectura textului?\u201d<\/em> nu sunt tocmai lipsite de sens. Mi-am propus s\u0103 prezint un scurt demers didactic pe care l-am urmat \u00een \u00eencercarea mea de a aborda un text narativ \u015fi prin care am \u00eencercat s\u0103-i determin pe elevi s\u0103 participe activ la descifrarea mesajului operei literare supuse analizei. Urm\u0103torul demers didactic s-a desf\u0103\u015furat pe parcursul a patru ore. Am ales ca text suport nuvela lui L. Caragiale: \u201eDou\u0103 loturi\u201d.<\/p>\n Demers didactic<\/strong><\/p>\n Le-am propus mai \u00eent\u00e2i elevilor s\u0103 realizeze lectura operei \u201eDou\u0103 loturi\u201d de I. L. Caragiale \u015fi s\u0103 consemneze impresiile \u00een caietele de lecturi particulare. \u00cen acest moment, lectura textului suport se ve realiza de c\u0103tre fiecare elev \u00een parte. Cred c\u0103 s-ar fi putut, de asemenea, citi textul nuvelei \u00een clas\u0103 sub forma unei \u015fez\u0103tori \u00een care o persoan\u0103 cite\u015fte, iar ceilal\u0163i ascult\u01ce cu aten\u0163ie. Pentru a verifica dac\u0103 s-a citit acest text am f\u0103cut apel la o metod\u0103 activ\u0103,\u00a0 numit\u0103 R.A.I. Este o metod\u0103 de fixare \u015fi sistematizare a cuno\u015ftin\u0163elor, dar \u015fi de verificare.<\/p>\n Elevii au primit o minge u\u015foar\u0103. Cel care arunc\u0103 mingea trebuie s\u0103 formuleze o \u00eentrebare din textul citit elevului care o prinde. Ex.: Care sunt personajele nuvelei? Ce fel de personaj este Lefter Popescu? Etc.<\/em> Cel care prinde mingea r\u0103spunde, apoi o arunc\u0103 altui coleg, pun\u00e2nd o alt\u0103 \u00eentrebare. Cel care nu \u015ftie r\u0103spunsul, iese din joc, la fel ca \u015fi cel care este descoperit c\u0103 nu cunoa\u015fte r\u0103spunsul la propria \u00eentrebare.<\/p>\n Am ales s\u0103 folosesc aceast\u0103 metod\u0103 activ\u0103 deoarece este o modalitate de dezvoltare a g\u00e2ndirii critice, permite autoevaluarea propriei activit\u0103\u0163i, alevul fiind coparticipant la propria formare. Am trecut astfel prin testul de lectur\u0103 care i-a determinat pe elevi s\u0103 reciteasc\u0103 textul cu creionul \u015fi h\u00e2rtia al\u0103turi.<\/p>\n \u00cen urm\u0103toarea etap\u0103 a lec\u0163iei, am f\u0103cut apel la o alt\u0103 metod\u0103 activ\u0103: \u201eP\u0103l\u0103riile g\u00e2nditoare\u201d. Am grupat elevii \u00een \u015fase ateliere de lucru. Fiecare atelier a primit o fi\u015f\u0103 ce con\u0163ine sarcini de lucru corespunz\u0103toare diferitelor tipuri de g\u00e2ndire: obiectiv\u0103, pozitiv\u0103 etc. (Vezi anexele) Dac\u0103 rolul li s-a p\u0103rut nepotrivit, elevii au avut libertatea de a-\u015fi alege alt\u0103 \u201ep\u0103l\u0103rie\u201d. Profesorul s-a transformat \u00eentr-un moderator al activit\u0103\u0163ii didactice, monitoriz\u00e2nd\u00a0 activitatea fiec\u0103rei grupe.<\/p>\n Pentru \u00eenceput, am ales liderul fiec\u0103rei grupe, urm\u00e2nd ca apoi s\u0103 ofer sfaturi \u00een leg\u0103tur\u0103 cu felul \u00een care ei vor realiza \u015fi prezenta cerin\u0163a. Este foarte important ca liderul fiec\u0103rei grupe s\u0103 fie ales cu mare aten\u0163ie. Acesta trebuie s\u0103 reu\u015feasc\u0103 s\u0103-\u015fi intre foarte bine \u00een rol, s\u0103 nu fie dominat de emo\u0163ii \u00een momentul \u00een care trebuie s\u0103 vorbeasca \u00een fa\u0163a auditoriului.<\/p>\n P\u0103l\u0103ria alb\u0103 a fost preferat\u0103 de cei dornici s\u0103 rezume ac\u0163iunea operei. Cea ro\u015fie a fost preferat\u0103 de cei mai mul\u0163i deoarece presupune raportarea la experien\u0163a afectiv\u0103 personal\u0103. Mai pu\u0163ini au fost cei care au dovedit c\u0103 au subtilitatea ochiului critic. Avantajul rolului oferit de p\u0103l\u0103riile galbene \u00eel constituie faptul c\u0103 ofer\u0103 elevilor posibilitatea de a \u201econstrui\u201d un alt destin personajului principal. Purt\u0103torii p\u0103l\u0103riilor albastre au fost cei care au trasat concluziile. Purt\u00e2nd pe cap p\u0103l\u0103riile verzi, elevii s-au transpus \u00een g\u00e2nditorii creativi \u015fi \u015fi-au imaginat alte dou\u0103 moduri in care s-ar fi putut \u00eencheia ac\u0163iunea nuvelei.<\/p>\n La sf\u00e2r\u015fitul perioadei de timp destinate rezolv\u0103rii acestei cerin\u0163e liderul fiec\u0103rei grupe a prezentat \u00een fa\u0163a clasei planul rezultat \u00een urma activit\u0103\u0163ii pe grupe. Am observat c\u0103 elevii s-au l\u0103sat antrena\u0163i \u00een aceast\u0103 activitate, \u015fi-au sprijinit liderul, sus\u0163in\u00e2ndu-l \u00een momentul \u00een care s-au prezentat roadele muncii \u00een grup. Nu a fost nevoie de cuvinte pentru ca ei s\u0103 dezv\u0103luie satisfac\u0163ia pe care au tr\u0103it-o, v\u0103z\u00e2nd rezultatele muncii. S-a putut citi totul pe chipul lor.<\/p>\n Am organizat \u015fi ateliere de scriere \u00een cadrul c\u0103rora elevii au avut de rezolvat sarcini precum: \u201eScrie o scrisoare lui Lefter Popescu \u00een care s\u0103-l consolezi pentru experien\u0163a tr\u0103it\u0103\u201d, \u201dScrie o scrisoare personajului care \u0163i-a pl\u0103cut \/ displ\u0103cut\u201d, \u201erescrie finalul nuvelei\u201d, \u201eimagineaz\u0103-\u0163i c\u0103 e\u015fti reporter \u015fi \u00eel intervievezi pe Lefter Popescu\u201d.<\/em><\/p>\n Pentru momentul de reflec\u0163ie asupra celor discutate pe baza textului suport, le-am propus elevilor s\u0103 \u00eencerce s\u0103 transforme \u00eentr-o scurt\u0103 pies\u0103 de teatru o secven\u0163\u0103, la alegere, din nuvela studiat\u0103. La finalul activit\u0103\u0163ii, i-am invitat pe autorii scenetelor s\u0103 \u00eemp\u0103rt\u0103\u015feasc\u0103 tuturor experien\u0163a tr\u0103it\u0103. Am preg\u0103tit, \u00eentr-o oarecare m\u0103sur\u0103, sub forma jocului, activitatea \u00een care vom \u00eencerca o abordare a textului damatic.<\/p>\n Anexa1<\/strong><\/p>\n Cu p\u0103l\u0103ria alb\u0103 pe cap se face o analiz\u0103 obiectiv\u0103 a situa\u0163iilor! 1. Prezenta\u0163i\u00a0 date despre via\u0163a \u015fi opera lui I. L. Caragiale. G\u00e2ndi\u0163i!\u00a0 Lucra\u0163i \u00een perechi!\u00a0\u00a0\u00a0 Comunica\u0163i!<\/p>\n Definirea, extragerea clar\u0103 a problemei, concluziei. 1. Care crezi c\u01ce a fost inten\u0163ia autorului c\u00e2nd a scris aceast\u01ce oper\u01ce? G\u00e2ndi\u0163i!\u00a0 Lucra\u0163i \u00een perechi!\u00a0 \u00a0 Comunica\u0163i!<\/p>\n Cu p\u0103l\u0103ria verde pe cap nu exist\u0103 limite \u00een calea g\u00e2ndurilor! 1. Imagineaz\u01ce-\u0163i alte dou\u01ce moduri \u00een care s-ar fi putut termina ac\u0163iunea nuvelei ,,Dou\u0103 loturi\u2019\u2019. De ce crezi c\u01ce autorul a optat pentru\u00a0 finalul cunoscut? G\u00e2ndi\u0163i!\u00a0 \u00a0Lucra\u0163i \u00een perechi!\u00a0 Comunica\u0163i!<\/p>\n Cu p\u0103l\u0103ria galben\u0103 pe cap g\u00e2ndim pozitiv \u015fi vedem numai avantajele situa\u0163iei! 1. \u00cencerca\u0163i s\u01ce justifica\u0163i comportamentul personajului principal. Transforma\u0163i-l G\u00e2ndi\u0163i!\u00a0 \u00a0Lucra\u0163i \u00een perechi!\u00a0\u00a0 Comunica\u1e6di!<\/p>\n Cu p\u0103l\u0103ria neagr\u0103 pe cap se face o evaluare critic\u0103 a faptelor! 1. Ce nu \u0163i-a pl\u0103cut\u00a0 sau ce fapte dezaprobi? G\u00e2ndi\u0163i!\u00a0 \u00a0Lucra\u0163i \u00een perechi!\u00a0\u00a0 Comunica\u0163i!<\/p>\n C\u00e2nd g\u00e2ndim cu p\u0103l\u0103ria ro\u015fie, nu trebuie s\u0103 d\u0103m nicio justificare! 1.\u00a0 Imagina\u0163i-v\u01ce c\u01ce sunte\u0163i unul dintre personajele nuvelei. G\u00e2ndi\u0163i! Lucra\u0163i \u00een perechi! Comunica\u0163i!<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> Un prim moment important care ne introduce \u00een atmosfera creat\u0103 de autor ne ajut\u0103 s\u0103 desprindem semnifica\u0163ia \u00eentregului constituit dintr-o serie de elemente componente: episoade, scene \u2013 cheie, simboluri, la fel de importante pentru oper\u0103 ca \u0219i titlul, moto-ul, eventualele … Cite\u0219te continuarea
\nG\u00e2ndire obiectiv\u0103 care se bazeaz\u0103 pe informa\u0163ii.
\nPrezint\u0103 lucrurile a\u015fa cum sunt f\u0103r\u0103 nicio p\u0103rere, interpretare critic\u0103
\nsau emo\u0163ie.
\nPOVESTITOR<\/p>\n
\n2. Realizeaz\u0103, \u00een cel mult zece r\u00e2nduri, o prezentare a operei
\n\u201eDou\u0103 loturi\u201d de I. L. Caragiale.<\/p>\n
\nMODERATORUL<\/p>\n
\nDe ce opera ,,Dou\u0103 loturi\u2019\u2019 este o nuvel\u0103?
\n2. Care crezi c\u01ce a fost scopul acestei lec\u0163ii?<\/p>\n
\nG\u00e2ndire creativ\u0103 care se bazeaz\u0103 pe generarea de idei noi.
\nG\u00c2NDITORUL<\/p>\n
\n2. Este posibil ca domnul Lefter s\u0103 fi fost victima unui joc al hazardului?<\/p>\n
\nG\u00e2ndire pozitiv\u0103, se bazeaz\u0103 pe o g\u00e2ndire pozitiv\u0103 a evenimentelor,\u00a0 eviden\u0163iere
\navantajelor,oportunit\u0103\u0163ilor \u015fi a posibilit\u0103\u0163ilor de concretizare a ideilor.
\nCREATORUL<\/p>\n
\n\u00eentr-un personaj cu altfel de comportament.
\n2. De ce crezi c\u01ce autorul a creat un astfel de personaj?<\/p>\n
\nG\u00e2ndire negativ\u0103, se bazeaz\u0103 pe eviden\u0163ierea gre\u015felilor, a punctelor slabe \u015fi a riscurilor
\nE o p\u0103l\u0103rie pesimist\u0103.
\nCRITICUL<\/p>\n
\n2. C\u00e2nd\u00a0 crezi c\u01ce personajul a gre\u015fit cel mai mult?<\/p>\n
\nG\u00e2ndire afectiv\u0103 care se bazeaz\u0103 pe emo\u0163ii, sentimente, intui\u0163ie
\nPSIHOLOGUL<\/p>\n
\nAlc\u01cetui\u0163i un monolog \u00een care s\u01ce prezenta\u0163i faptele din punctul dvs de vedere.
\n2.Ce v-a pl\u01cecut cel mai mult din aceast\u01ce oper\u01ce? De ce?<\/p>\n
\n1. Pamfil, Alina, Limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103 \u00een gimnaziu \u2013 structuri didactice deschise, Editura Paralela 45, 2003.
\n2. Cerghit, Ioan, Metode de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, Editura Polirom, 2006.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"