\u00cen articolul de fa\u021b\u0103, voi propune un joc (un joc adaptat) pe care l-am realizat la ora de dirigen\u021bie, urm\u00e2nd modelul de \u00eenv\u0103\u021bare experien\u021bial\u0103 al lui David Kolb. Jocul propus este unul de cunoa\u0219tere \u0219i promoveaz\u0103 urm\u0103toarele valori: \u00een\u021belepciune \u0219i cunoa\u0219tere, curaj \u0219i \u00eencredere, onestitate \u0219i respect.
\n<\/p>\n
De multe ori \u00eei auzim pe elevi spun\u00e2nd c\u0103 se plictisesc, c\u0103 nu le place o anumit\u0103 disciplin\u0103 \u0219i c\u0103 vor altceva. Atunci profesorul trebuie s\u0103 se deschid\u0103 spre nou, s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103 un demers didactic atractiv, s\u0103 ofere un cadru propice pentru \u00eenv\u0103\u021barea activ\u0103, stimul\u00e2nd \u00een acela\u0219i timp ini\u021biativa \u0219i creativitatea elevilor.<\/p>\n
\u00cen educa\u021bia nonformal\u0103, jocul devine o modalitate de \u00eenv\u0103\u0163are, un mijloc de educare a copiilor, care poate fi folosit nu numai pentru \u00eenviorarea elevilor, ci \u0219i pentru fixarea cuno\u0219tin\u021belor \u0219i evaluarea lor. Jocul didactic face ca elevul s\u0103 \u00eenve\u021be cu pl\u0103cere \u0219i s\u0103 manifeste un interes crescut fa\u021b\u0103 de activitatea didactic\u0103 la care particip\u0103.<\/p>\n
Majoritatea pedagogilor au vorbit despre beneficiile jocului \u00een desf\u0103\u0219urarea procesului instructiv \u2013 educativ, multe dintre ele recunoscute \u0219i de profesorii care au utilizat jocul didactic. Jocul creeaz\u0103 o atmosfer\u0103 de entuziasm \u0219i de provocare, stimuleaz\u0103 g\u00e2ndirea creativ\u0103 \u0219i rezolvarea de probleme, prin joc elevii \u00eenva\u021b\u0103 ce \u00eenseamn\u0103 comunicarea, cooperarea \u0219i \u00eencrederea, dezvolt\u00e2ndu-le astfel spiritul de echip\u0103.<\/p>\n
Jocul devine \u201eo \u0219coal\u0103 a energiei, a educa\u021biei, a conduitelor , a gesturilor, a imagina\u021biei, \u00een cadrul necesit\u0103\u021bilor de a acorda conduita la situa\u021bii cu anumite dimensiuni\u201d (coord. U. \u0218chiopu, 1981, pag. 62).<\/p><\/blockquote>\n
Reu\u0219ita jocului didactic \u00een procesul de predare-\u00eenv\u0103\u021bare-evaluare este condi\u021bionat\u0103 de proiectarea \u0219i de organizarea lui metodic\u0103.<\/p>\n
\u201e\u00cencorporate \u00een activitatea didactic\u0103, elementele de joc imprim\u0103 acesteia un caracter mai viu, mai atr\u0103g\u0103tor, aduc varietate \u0219i o stare de bun\u0103 dispozi\u021bie, de veselie \u0219i de bucurie, de divertisment \u0219i de destindere, ceea ce previne apari\u021bia monotoniei \u0219i a plictiselii, a oboselii.\u201d(Ioan Cerghit, 1980)<\/p><\/blockquote>\n
De cur\u00e2nd, am finalizat un curs de formare numit \u201eStrategii experien\u021biale\u201d, unde jocul \u0219i povestirea au c\u0103p\u0103tat noi valen\u021be, devenind metode ale \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii experien\u021biale. Educa\u021bia experien\u021bial\u0103 aduce \u00een prim-plan o abordare diferit\u0103 fa\u021b\u0103 de teoriile clasice ale educa\u021biei. Acest tip de educa\u021bie promoveaz\u0103 implicarea activ\u0103 a elevilor \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u021bare.
\nUnul dintre teoreticienii acestui tip de educa\u021bie, David Kolb, consider\u0103 experien\u021ba un factor esen\u021bial de \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i dezvoltare. Acesta propune un model de \u00eenv\u0103\u021bare experien\u021bial\u0103 (1984), ce are la baz\u0103 patru etape:<\/p>\nEtapa I<\/strong>: Tr\u0103im experien\u021ba (aici se poate propune un joc sau o povestire cu t\u00e2lc);
\nEtapa a II-a<\/strong>: Observa\u021bia \u0219i reflec\u021bia cu privire la experien\u021b\u0103 (reflect\u0103m asupra experien\u021bei pe\u00a0care am tr\u0103it-o);
\nEtapa a III-a<\/strong>: Interpret\u0103m \u0219i generaliz\u0103m (se interpreteaz\u0103 ceea ce s-a discutat \u00een etap\u0103 de reflec\u021bie pentru a vedea care sunt \u201elec\u021biile\u201d \u00eenv\u0103\u021bate );
\nEtapa a IV-a<\/strong>: Aplica\u021bie, transfer (\u00een aceast\u0103 etap\u0103 se fac conexiuni \u00eentre situa\u021biile create \u00een\u00a0activitatea propus\u0103 \u0219i situa\u021biile din via\u021ba de zi cu zi).<\/p>\n\u00cen derularea unei activit\u0103\u021bi experien\u021biale, profesorul este un facilitator, iar rolul lui este s\u0103 g\u0103seasc\u0103 activit\u0103\u021bi care m\u0103resc \u00eencrederea \u0219i \u00eencurajeaz\u0103 elevii s\u0103 se dezvolte ca un grup unit. Pentru a conduce un joc \u00een mod eficient, facilitatorul trebuie s\u0103-i fac\u0103 pe participan\u021bii la joc s\u0103 aib\u0103 \u00eencredere \u00een el. Profesorul facilitator concepe jocul sau adapteaz\u0103 un joc av\u00e2nd un anumit scop, un obiectiv de \u00eenv\u0103\u021bare. Rolul facilitatorului este acela de a ajuta elevii care particip\u0103 la joc\u00a0 s\u0103 conceptualizeze experien\u021be, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 aib\u0103 date concrete pe baza c\u0103rora s\u0103 trag\u0103 concluzii \u0219i s\u0103 generalizeze. F\u0103r\u0103 reflec\u021bie nu putem \u00eenv\u0103\u021ba din experien\u021b\u0103, tr\u0103im experien\u021ba \u0219i at\u00e2t. De aceea, la finalul unui joc se realizeaz\u0103 debrief-ul (momentul de reflec\u021bie). Pentru ca aceast\u0103 metod\u0103 s\u0103 devin\u0103 o experien\u0163\u0103 relevante de \u00eenv\u0103\u0163are, este nevoie s\u0103 urm\u0103m cele 4 etape: etapa experiment\u0103rii, a reflec\u0163iei, a generaliz\u0103rii \u015fi a transferului\/aplic\u0103rii.<\/p>\n
Joc urm\u0103tor este un joc adaptat, pe care l-am realizat la ora de dirigen\u021bie \u0219i care a pl\u0103cut foarte mult elevilor mei (clasa a VII-a, 21 de elevi). Este un joc de cunoa\u0219tere \u0219i promoveaz\u0103 valori precum \u00een\u021belepciune \u0219i cunoa\u0219tere, curaj \u0219i \u00eencredere, onestitate \u0219i respect.<\/p>\n
Titlul jocului: Oglinda mea<\/strong>
\nTimp necesar: \u00eentre 15 \u2013 25 de minute
\nMateriale necesare: pixuri, coli colorate, coli albe, scotch<\/p>\nObiectivele jocului <\/strong>(din perspectiva cuno\u015ftin\u0163elor, abilit\u0103\u0163ilor, atitudinilor)
\nImplic\u00e2ndu-se \u00een joc, participan\u021bii vor putea:<\/p>\n\n
- s\u0103 descopere percep\u021biile celorlal\u021bi despre propria-i persoan\u0103;<\/li>\n
- s\u0103 dob\u00e2ndeasc\u0103 mai multe informa\u021bii despre sine \u0219i ceilal\u021bi;<\/li>\n
- s\u0103 identifice caracteristicile personale pozitive;<\/li>\n
- s\u0103 exerseze comunicarea cu ceilal\u021bi membri ai grupului.<\/li>\n<\/ul>\n
Regulile jocului<\/strong><\/p>\n
\n
- nu se scriu defecte sau calit\u0103\u021bi negative;<\/li>\n
- se recomand\u0103 durata jocului<\/li>\n<\/ul>\n
Etapa de preg\u0103tire<\/strong>
\nFiecare copil \u00ee\u0219i alege o coal\u0103 colorat\u0103 \u0219i una alb\u0103.<\/p>\nDescrierea jocului<\/strong>
\n\uf0d8 Scrie\u021bi pe tabl\u0103 o \u00eentrebare: Ce-mi place la mine? \u0219i cere\u021bi elevilor s\u0103 o copieze pe foaia colorat\u0103. Solicita\u021bi-le, apoi, s\u0103 scrie pe foaie 5 calit\u0103\u021bi personale \u0219i s\u0103 le numeroteze de la 1 la 5, \u00een ordinea importan\u021bei lor. Dup\u0103 ce au terminat, ruga\u021bi-i s\u0103 pun\u0103 foile deoparte.
\n\uf0d8 Se cere elevilor s\u0103 se a\u0219eze \u00een cerc. Prinde\u021bi o alt\u0103 foaie\u00a0 fiec\u0103rui elev pe spate cu scotch \u0219i cere\u021bi-le s\u0103 treac\u0103 pe la colegii lor ca s\u0103 le scrie c\u00e2te o calitate pe care o apreciaz\u0103 la acel coleg.\u00a0 Se urm\u0103re\u0219te ca fiecare elev s\u0103 treac\u0103 pe la colegi.
\n\uf0d8 Cere\u021bi elevilor s\u0103 se a\u0219eze la locurile lor\u00a0 \u0219i s\u0103 compare listele de la spatele lor cu cele completate de ei. Discuta\u021bi \u00een ce m\u0103sur\u0103 se suprapun caracteristicile personale considerate pozitive cu ceea ce apreciaz\u0103 al\u021bii la propria persoan\u0103.<\/p>\n\u00centreb\u0103ri de debriefing \u015fi evaluare<\/strong><\/p>\n
Reflec\u021bie<\/strong><\/p>\n
\n
- Ce a\u021bi avut de f\u0103cut ? Ce reguli trebuiau respectate?<\/li>\n
- V-a fost greu s\u0103 alege\u021bi \u00eensu\u0219irile pozitive?<\/li>\n<\/ul>\n
Generalizare \u0219i interpretare<\/strong><\/p>\n
\n
- Ce ai descoperit din aceast\u0103 experien\u021b\u0103?<\/li>\n
- Ce caracteristici personale pozitive sunt mai evidente pentru cei din jur?<\/li>\n
- Este ceva nou ce ai descoperit despre tine? Dar despre ceilal\u021bi colegi?<\/li>\n
- \u00cen ce m\u0103sur\u0103 autocunoa\u0219terea este influen\u021bat\u0103 de p\u0103rerea celorlal\u021bi?<\/li>\n
- Culoarea colii alese de tine reprezint\u0103 ceva?<\/li>\n
- \u00cen ce situa\u021bii similare din via\u021ba real\u0103 a\u021bi fost pus \u00een aceast\u0103 ipostaz\u0103?<\/li>\n<\/ul>\n
Transferul sau aplicarea<\/strong><\/p>\n
\n
- Cum vi s-a p\u0103rut jocul? A fost util? De ce?<\/li>\n
- Acum ai schimba ordinea calit\u0103\u021bilor de pe foaia ta? De ce?<\/li>\n
- Ce-\u021bi propui \u00een viitor?<\/li>\n<\/ul>\n
Recomand\u0103ri pentru facilitatori<\/strong><\/p>\n
\n
- s\u0103 ofere laude \u0219i cuvinte de \u00eencurajare tuturor participan\u021bilor;<\/li>\n
- s\u0103 fie creativ \u00een formularea \u00eentreb\u0103rilor de debriefing;<\/li>\n
- s\u0103 foloseasc\u0103 \u00eentreb\u0103ri deschise c\u00e2t mai mult.<\/li>\n<\/ul>\n
Putem spune c\u0103 jocurile reprezint\u0103 \u00eenv\u0103\u021barea bazat\u0103 pe ac\u021biune, C\u00e2nd elevii particip\u0103 la propria lor experien\u021b\u0103 de \u00eenv\u0103\u021bare, ei \u00eenva\u021b\u0103 mai eficient \u0219i sunt mai implica\u021bi dec\u00e2t \u00een alte activit\u0103\u021bi. Pentru ca elevii s\u0103 se implice \u00een jocurile propuse de cadrul didactic, \u00een procesarea experien\u021belor, \u00een discu\u021bii generate de pove\u0219ti ori \u00een evaluarea proiectelor, ei trebuie s\u0103 realizeze sensul. C\u00e2nd ei \u00een\u021beleg sensul se implic\u0103 \u0219i \u00eenva\u021b\u0103. De aceea, a facilita \u00eenv\u0103\u021barea cu succes e un proces condi\u021bionat de capacitatea fiec\u0103rui profesor de a da sens tuturor activit\u0103\u021bilor.<\/p>\n
Bibliografie:<\/strong><\/em>
\n1. Borbe, Laura, Butyka Maria, Pog\u0103cean Sorana, Strategii ale \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii experien\u021biale, suport de curs, Funda\u021bia Noi Orizonturi.
\n2. Cerghit, Ioan, Metode de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt, Edi\u021bia a II-a rev\u0103zut\u0103 \u0219i ad\u0103ugit\u0103,\u00a0 Editura Didactic\u0103 \u0219i Pedagogic\u0103, Bucure\u0219ti, 1980.
\n3. Lemeni, Gabriela, Porumb, Mihaela (coord.), Consiliere \u0219i orientare, Ghid de educa\u021bie pentru carier\u0103, Activit\u0103\u021bi pentru clasele V-VIII, Editura ASCR, 2001.
\n4. \u0218chiopu, Ursula, Verza, Emil, Psihologia v\u00e2rstelor, Editura Didactic\u0103 \u0219i Pedagogic\u0103, Bucure\u0219ti, 1981.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"\u00cen articolul de fa\u021b\u0103, voi propune un joc (un joc adaptat) pe care l-am realizat la ora de dirigen\u021bie, urm\u00e2nd modelul de \u00eenv\u0103\u021bare experien\u021bial\u0103 al lui David Kolb. Jocul propus este unul de cunoa\u0219tere \u0219i promoveaz\u0103 urm\u0103toarele valori: \u00een\u021belepciune \u0219i … Cite\u0219te continuarea