\u00cen cele ce urmeaz\u0103, vom urm\u0103ri demersurile f\u0103cute de profesorul de matematic\u0103 \u00een \u201elupta\u201d sa de a \u00eembun\u0103t\u0103\u0163i rezultatele ob\u0163inute de elevi la Evalu\u0103rile Na\u0163ionale, prin modalit\u0103\u0163i constructive de organizare a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii la matematic\u0103 \u015fi solu\u0163ii practice care pot genera \u00eembun\u0103t\u0103\u0163irea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii \u015fi implicit a rezultatelor evalu\u0103rii.
\nOrice profesor de matematic\u0103 \u00ee\u015fi dore\u015fte ca activitatea didactic\u0103 pe care o desf\u0103\u015foar\u0103 s\u0103 fie una eficient\u0103, menit\u0103 s\u0103 formeze la elevi cuno\u015ftin\u0163e \u015fi deprinderi dob\u00e2ndite prin \u00eenv\u0103\u0163are, care s\u0103 permit\u0103 identificarea \u015fi rezolvarea \u00een contexte variate a unor probleme caracteristice matematicii.
\n<\/p>\n
Profesorul ar trebui s\u0103 conduc\u0103 realizarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii prin cooperare, s\u0103 devin\u0103 partener \u00een educa\u0163ie cu elevul, s\u0103-l motiveze pe acesta din urm\u0103 s\u0103 rezolve sarcini de lucru diverse care s\u0103-l ajute la propria formare, s\u0103 evalueze viz\u00e2nd progresul \u00een \u00eenv\u0103\u0163are, pun\u00e2nd accentul pe elemente de ordin calitativ. Pentru ca activitatea didactic\u0103 s\u0103 fie eficient\u0103, aceasta trebuie proiectat\u0103 \u00een avans \u015fi adaptat\u0103 situa\u0163iei concrete din clas\u0103.<\/p>\n
Pentru a ob\u021bine un traseu educa\u0163ional optim este necesar\u0103 o interpretare personal\u0103 a programei \u015fcolare. \u00cen\u0163elegerea \u015fi interpretarea programei presupun corelarea competen\u0163elor specifice (De ce se \u00eenva\u0163\u0103?) cu con\u0163inuturile (Ce se \u00eenva\u0163\u0103?) \u015fi cu activit\u0103\u0163ile de \u00eenv\u0103\u0163are (Cum se \u00eenva\u0163\u0103?).<\/p>\n
Pentru recuperarea elevilor care au abilit\u0103\u0163i matematice insuficient dezvoltate trebuie alese activit\u0103\u0163i de \u00eenv\u0103\u0163are adecvate \u015fi c\u00e2t mai diversificate pentru a oferi fiec\u0103rui elev posibilitatea de a se manifesta. De asemenea pentru ca demersul didactic s\u0103 fie eficient, trebuie reorganizate unit\u0103\u021bile de \u00eenv\u0103\u0163are care nu trebuie s\u0103 grupeze mai mult de 3-7 lec\u0163ii, num\u0103r suficient \u015fi optim pentru a depista din timp nivelul de achizi\u0163ii al elevului. \u00cen cazul \u00een care se constat\u0103 r\u0103m\u00e2neri \u00een urm\u0103 la majoritatea elevilor se poate interveni asupra temelor identificate ca dificil de asimilat \u015fi \u00eencercarea diviz\u0103rii acestora \u00een subteme, \u00een acest fel unit\u0103\u0163ile de \u00eenv\u0103\u0163are vor avea alocate mai pu\u0163ine ore ceea ce va permite evalu\u0103ri sumative mai dese.<\/p>\n
Proiectarea unit\u0103\u0163ilor de \u00eenv\u0103\u0163are trebuie f\u0103cut\u0103 astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 nu constituie o supra\u00eenc\u0103rcare pentru elevi \u00een \u00eencercarea lor de a asimila corespunz\u0103tor con\u0163inuturile programei fiind foarte important\u0103 \u00een asigurarea eficien\u0163ei demersului didactic. De asemenea proiectarea unei lec\u0163ii, dup\u0103 structura general\u0103, \u00eens\u0103 cu particularit\u0103\u0163ile specifice fiecarei clase are un rol important \u00een formarea competen\u0163elor la elevi. \u00cen cazul \u00een care se constat\u0103 r\u0103m\u00e2neri \u00een urm\u0103 ale elevilor, ar trebui acordat mai mult timp acelei etape a lec\u0163iei ce vizeaz\u0103 reactualizarea cuno\u015ftin\u0163elor anterioare. Pentru aceasta se poate folosi o organizare grafic\u0103 a ceea ce trebuie repetat.<\/p>\n
Un alt aspect important pe care fiecare profesor ar trebui s\u0103-l urm\u0103reasc\u0103 \u00een activitatea didactic\u0103 centrat\u0103 pe achizi\u0163iile elevilor este dinamizarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii prin metodele de \u00eenv\u0103\u0163are. Se \u015ftie c\u0103 un elev re\u0163ine 10% din ceea ce cite\u015fte, 20% din ceea ce aude, 30% din ceea ce vede \u015fi aude \u00een acela\u015fi timp, 80% din ceea ce spune \u015fi 90% din ceea ce spune, f\u0103c\u00e2nd un lucru la care reflecteaz\u0103 \u015fi care \u00eel intereseaz\u0103, ceea ce \u00eenseamn\u0103 c\u0103 \u00eenv\u0103\u0163area devine eficient\u0103 doar atunci c\u00eend \u00eel punem pe elev s\u0103 ac\u0163ioneze.<\/p>\n
Pentru elevi este suficient ca \u00een cadrul unei ore s\u0103 asculte explica\u0163iile profesorului sau s\u0103 vad\u0103 o demonstra\u0163ie. Ar fi mult mai eficient dac\u0103 elevii ar participa activ la procesul de \u00eenv\u0103\u0163are: discu\u0163ia, argumentarea, investiga\u0163ia, experimentul devin metode indispensabile pentru \u00eenv\u0103\u0163area eficient\u0103 \u015fi de durat\u0103.<\/p>\n
\u00cen ceea ce prive\u015fte activitatea de evaluare a elevului de clasa a VIII-a, aceasta trebuie s\u0103 vizeze at\u00e2t progresul \u015fcolar c\u00e2t \u015fi preg\u0103tirea pentru examenele na\u0163ionale. Din acest motiv profesorul trebuie s\u0103 aib\u0103 \u00een vedere urm\u0103toarele aspecte: proiectarea unor teste de tipul celor propuse la examenele anterioare, proiectarea unor teste cuprinz\u00e2nd tipuri variate de itemi, preg\u0103tirea cognitiv\u0103 \u015fi afectiv\u0103 a elevilor pentru sus\u0163inerea unui examen, aplicarea sistematic\u0103 pe parcursul anului \u015fcolar a tipurilor de teste men\u0163ionate anterior, analiza sistematic\u0103 a rezultatelor ob\u0163inute, folosirea unor teste de autoevaluare ca modalitate de con\u015ftientizare a elevului asupra progreselor sale \u015fcolare.<\/p>\n
Prezint \u00een continuare c\u00e2teva sugestii menite s\u0103 orienteze activitatea profesorului, astfel \u00eenc\u00e2t acesta s\u0103-i ajute pe elevi s\u0103 rezolve cu succes diferite tipuri de teste aplicate \u00een evaluarea curent\u0103 sau \u00een condi\u0163ii de examen. Propunerile sunt organizate \u00een pereche: dificultate \u00eent\u00e2mpinat\u0103 – sugestii de remediere.<\/p>\n
Elevii nu sunt familiariza\u0163i cu forma testului, cu modul de completare a r\u0103spunsului, cu utilizarea unor foi de r\u0103spuns.<\/em> Da\u0163i elevilor s\u0103 exerseze rezolvarea a diferite tipuri de teste, cu tipuri variate de itemi. Pe parcursul clasei a VIII-a este necesar ca la sf\u00e2r\u0219itul unei unit\u0103\u0163i de \u00eenv\u0103\u0163are, ca \u015fi la sf\u00e2r\u015fit de capitol, elevii s\u0103 fie verifica\u0163i printr-un test cuprinz\u00e2nd itemi standard \u00een forme variate. Obi\u015fnui\u0163i-i pe elevi s\u0103 utilizeze tehnica excluderii la itemii cu alegere multipl\u0103.<\/p>\n Evaluarea prin teste \u00eei poate face pe unii elevi s\u0103 aib\u0103 impresia c\u0103 trebuie s\u0103 fac\u0103 fa\u0163\u0103 unor cerin\u0163e foarte \u00eenalte.<\/em> \u00cencuraja\u0163i-i pe elevi s\u0103 priveasc\u0103 testul doar ca un mod de a ar\u0103ta ceea ce au \u00eenv\u0103\u0163at. Aminti\u0163i-le elevilor s\u0103 nu se nec\u0103jeasc\u0103 dac\u0103 au \u00eent\u00e2lnit un item care nu le este familiar. Poate fi avantajos s\u0103 sar\u0103 peste acel item, s\u0103 revin\u0103 la el mai t\u00e2rziu, sau s\u0103 \u00eencerce ghicirea solu\u0163iei.<\/p>\n Elevii nu sunt preg\u0103ti\u0163i mental \u015fi\/ sau fizic pentru a fi testa\u0163i.<\/em> Informa\u0163i p\u0103rin\u0163ii asupra condi\u0163iilor testului. \u00cencuraja\u0163i-i pe p\u0103rin\u0163i s\u0103 creeze copiilor o atmosfer\u0103 de calm \u015fi \u00eencredere \u00een preajma testului \u015fi s\u0103 se asigure c\u0103 ace\u015ftia s-au odihnit suficient. Asigura\u0163i-v\u0103 c\u0103 elevii au toate materialele necesare pentru test (creion, gum\u0103, rigl\u0103 etc.) Nu da\u0163i impresia c\u0103 testul este mai important dec\u00e2t este \u00een realitate. \u00cen aceast\u0103 situa\u0163ie, elevii devin mult mai anxio\u015fi \u015fi stresa\u0163i.<\/p>\n Majoritatea elevilor s\u0103v\u00e2r\u015fesc gre\u015felile tipice.<\/em> Analiza\u0163i \u00een mod continuu \u00een clas\u0103 gre\u015felile elevilor. Comenta\u0163i aceste gre\u015feli, aten\u0163iona\u0163i asupra condi\u0163iilor de apari\u0163ie a lor \u015fi asupra c\u0103ilor de remediere. Aten\u0163ie! Propune\u0163i sistematic elevilor exerci\u0163ii capcan\u0103, \u00een care trebuie identificat\u0103 gre\u015feala.<\/p>\n Limbajul sau vocabularul unui test standardizat pot crea elevilor dificult\u0103\u0163i.<\/em> Folosi\u0163i forme variate de exprimare pentru a reda o anumit\u0103 sintagm\u0103 sau un anumit concept. Formula\u0163i periodic \u00eentreb\u0103rile unor teste \u00een limbaj standard, dar \u015fi \u00een limbaj uzual.<\/p>\n La ob\u0163inerea unor rezultate bune la evalu\u0103rile na\u0163ionale conlucreaz\u0103 o multitudine de factori, o parte dintre ei fiind prezenta\u0163i \u00een lucrarea de fa\u0163\u0103. Profesorul de matematic\u0103 are libertatea de a alege \u015fi aplica strategii de optimizare a preg\u0103tirii elevilor \u0163in\u00e2nd cont de specificul fiec\u0103rei clase, fiec\u0103rui elev \u00een parte.<\/p>\n Bibliografie: <\/strong><\/em> \u00cen cele ce urmeaz\u0103, vom urm\u0103ri demersurile f\u0103cute de profesorul de matematic\u0103 \u00een \u201elupta\u201d sa de a \u00eembun\u0103t\u0103\u0163i rezultatele ob\u0163inute de elevi la Evalu\u0103rile Na\u0163ionale, prin modalit\u0103\u0163i constructive de organizare a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii la matematic\u0103 \u015fi solu\u0163ii practice care pot genera … Cite\u0219te continuarea
\n1. Cuco\u015f, Constantin, 2006, Pedagogie- edi\u0163ia a II-a, rev\u0103zut\u0103 \u015fi ad\u0103ugit\u0103, Editura Polirom, Ia\u015fi;
\n2. Cuco\u015f, Constantin (coordonator), 2005, Psihopedagogia pentru examenele de definitivare \u015fi grade didactice, Editura Polirom, Ia\u015fi;
\n3. www.proiecte.pmu.ro\/document_library\/<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"