Termenul cerin\u0163e educa\u0163ionale speciale desemneaz\u0103 o abordare educativ\u0103 diferen\u0163iat\u0103 \u0219i specializat\u0103 a elevilor cu deficien\u0163e mentale, dizabilit\u0103\u0163i fizice, afec\u0163iune somatice etc. Este o provocare s\u0103 lucrezi cu copiii cu CES, av\u00e2nd \u020bn vedere caracteristicile \u0219i manifest\u0103rile tulbur\u0103rilor cu care se confrunt\u0103, dar nu este imposibil deoarece \u0219i ei au poten\u0163ial pentru dezvoltare, doar c\u0103 este necesar s\u0103 se descopere cele mai potrivite moduri prin care s\u0103 fie activat. Procesul instructiv-educativ \u0219i compensator-recuperator \u020bn educa\u0163ia special\u0103 se subordoneaz\u0103 principiilor didacticii generale, cu men\u0163iunea c\u0103 este nevoie de flexibilitate \u0219i adaptare la particularit\u0103\u0163ile aptitudinale ale elevilor. \u00cen proiectarea \u0219i desf\u0103\u0219urarea lec\u0163iilor, cadrele didactice pot valorifica cele mai operante modalit\u0103\u0163i de lucru, mix\u00e2nd strategiile didactice tradi\u0163ionale cu cele moderne, utiliz\u00e2nd diverse tehnici terapeutice, obiectivul fiind acela de a crea competen\u0163e ce vor asigura autonomia personal\u0103 \u0219i integrarea socio-profesional\u0103.
\n<\/p>\n
Societatea modern\u0103, caracterizat\u0103 printr-un progres semnificativ \u020bn toate domeniile \u0219i printr-o schimbare a mentalit\u0103\u0163ilor, are ca scop s\u0103 integreze \u020bn structurile sale toate categoriile de persoane, valoriz\u00e2nd principiul nondiscrimin\u0103rii \u0219i promov\u00e2nd drepturi egale pentru to\u0163i. \u00cen\u00a0 aceast\u0103 direc\u0163ie se \u020bnscriu \u0219i ini\u0163iativele privind\u00a0 problematica\u00a0 persoanelor cu\u00a0 dizabilit\u0103\u0163i, care de multe ori se \u201elovesc\u201d de etichet\u0103ri sau marginalizare. A devenit o necesitate \u0219i o prioritate modificarea\u00a0 reprezent\u0103rilor \u0219i a atitudinilor \u020bn ceea ce \u020bi prive\u0219te, de aceea s-au adoptat politci sociale \u0219i educa\u0163ionale care s\u0103 le permit\u0103\u00a0 participarea total\u0103 \u0219i activ\u0103 \u020bn via\u0163a comunit\u0103\u0163ii, s\u0103 faciliteze accesul la o educa\u0163ie \u0219i o\u00a0 profesionalizare corespunz\u0103toare, \u020bn acord\u00a0 cu propriile disponibilit\u0103\u0163i.<\/p>\n
Referitor la educa\u0163ia copiilor cu cerin\u0163e speciale, sistemul de \u020bnv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt rom\u00e2nesc s-a aliniat tendin\u0163elor \u0219i cerin\u0163elor interna\u0163ionale, sus\u0163in\u00e2nd integrarea \u0219i incluziunea \u0219colar\u0103 a acestora, mai exact pot fi inclu\u0219i\u00a0 \u020bn \u0219colile de mas\u0103, la activit\u0103\u0163ile formale \u0219i\/sau nonformale, li se asigur\u0103 o adapatare\u00a0 a curriculumului,\u00a0 iar resursele umane \u0219i materiale existente la nivelul institu\u0163iei \u0219colare sunt valorificate \u0219i \u020bmbun\u0103t\u0103\u0163ite pentru a r\u0103spunde nevoilor de formare ale acestor copii.<\/p>\n
Termenul cerin\u0163e educa\u0163ionale speciale desemneaz\u0103 o abordare educativ\u0103 diferen\u0163iat\u0103 \u0219i specializat\u0103 a\u00a0 elevilor cu deficien\u0163e mentale, dizabilit\u0103\u0163i fizice, afec\u0163iune somatice, etc. Este o provocare\u00a0 s\u0103 lucrezi cu\u00a0 copiii\u00a0 cu CES, av\u00e2nd \u020bn vedere\u00a0\u00a0 caracteristicile\u00a0 \u0219i manifest\u0103rile\u00a0 tulbur\u0103rilor cu care\u00a0 se confrunt\u0103, dar nu este imposibil deoarece\u00a0 \u0219i ei au poten\u0163ial\u00a0 pentru\u00a0 dezvoltare, doar c\u0103 este necesar s\u0103 se descopere cele mai potrivite moduri prin care s\u0103 fie activat.<\/p>\n
Procesul instructiv-educativ \u0219i compensator-recuperator \u020bn educa\u0163ia special\u0103 se subordoneaz\u0103 principiilor didacticii generale, cu men\u0163iunea c\u0103 este nevoie de flexibilitate \u0219i adaptare la particularit\u0103\u0163ile aptitudinale ale elevilor. \u00cen proiectarea\u00a0 \u0219i desf\u0103\u0219urarea lec\u0163iilor, cadrele didactice pot valorifica cele mai operante modalit\u0103\u0163i de lucru, mix\u00e2nd strategiile didactice tradi\u0163ionale cu cele moderne, utiliz\u00e2nd diverse tehnici terapeutice, obiectivul fiind acela de a crea competen\u0163e ce vor asigura autonomia personal\u0103 \u0219i integrarea socio-profesional\u0103.<\/p>\n
Studiile din domeniu au relevat influen\u0163a pozitiv\u0103 asupra calit\u0103\u0163ii actului educativ pe care o are aplicarea metodelor \u0219i procedeelor didactice interactive, av\u00e2nd ca rezultat cre\u0219terea motiva\u0163ei pentru \u020bnv\u0103\u0163are,crearea anumitor deprinderi, dezvoltarea autonomiei personale, faciltarea \u020bnv\u0103\u0163\u0103rii \u020bn ritm propriu, \u020bncurajarea cooper\u0103rii \u020bntre elevi pentru rezolvarea unor sarcini, ceea ce conduce la cuno\u0219tere \u0219i acceptare reciproc\u0103, respectarea altor opinii, \u020bn\u0163elegerea realit\u0103\u0163ii. Alois Ghergu\u0163 descrie c\u00e2teva metode de \u020bnv\u0103\u0163are prin cooperare eficiente \u0219i \u020bn\u00a0 cazul copiilor cu cerin\u0163e educative speciale.<\/p>\n
Printre acestea se num\u0103r\u0103:<\/p>\n
Alte metode activ-participative mai sunt : interviul \u020bn trei etape, predic\u0163iile \u020bn perechi, unul st\u0103 \u0219i trei circul\u0103, linia valorilor, masa rotund\u0103.<\/p>\n
Autorul precizez\u0103 faptul c\u0103 exist\u0103 o multitudine\u00a0 de tehnici \u0219i metode care favorizeaz\u0103 \u020bnv\u0103\u0163area prin interac\u0163iunea cu ceilal\u0163i colegi, iar\u00a0\u00a0 aceste metode pot fi selectate, reformulate \u0219i chiar\u00a0 \u020bmbog\u0103tite cu alte variante\u00a0 \u020bn func\u0163ie de tipul disciplinei, de v\u00e2rsta\u00a0 \u0219i nivelul de dezvoltare al elevului (Alois Ghergu\u0163, Sinteze de psihopedagogie special\u0103, pag 281, 282).<\/p>\n
Pentru optimizarea interven\u0163iilor la elevii cu dizabilit\u0103\u0163i, nu trebuie neglijat\u0103 nici utilitatea mijloacelor \u0219i materialelor didactice\u00a0 variate \u0219i personalizate. Totodat\u0103, un rol important \u020bn recuperarea \u0219i integrarea acestor elevi \u020bl au \u0219i activit\u0103\u0163ile de terapie educa\u0163ional\u0103 (terapia ocupa\u0163ional\u0103, meloterapia, dezvoltarea autonomiei personale, ludoterapia), scopul fiind acela de a forma deprinderi de via\u0163\u0103 cotidian\u0103 (asigurarea \u020bngrijiri propriului corp \u0219i a locuin\u0163ei, folosirea serviciilor din comunitate) cultivare a capacit\u0103\u0163ilor \u0219i aptitudinilor pentru munc\u0103 (elevii cu dizabilit\u0103\u0163i pot fi \u020bnv\u0103\u0163a\u0163i s\u0103 realizeze diverse activit\u0103\u0163i productive care \u020bl pot ajuta ulterior \u020bn g\u0103sirea unui loc de munc\u0103 specific)\u00a0 \u0219i educarea abilit\u0103\u0163ilor pentru petrecerea timpului liber.<\/p>\n
\u00cen calitate de profesor cu o clas\u0103 cu elevi cu CES, \u020bntotdeauna \u020bncerc s\u0103 g\u0103sesc cele mai\u00a0 potrivite c\u0103i prin care s\u0103 \u020bmi \u020bnso\u0163esc elevii c\u0103tre cunoa\u0219tere \u0219i integrare. Nu este simplu, dar\u00a0 cu d\u0103ruire, imagina\u0163ie \u0219i mult\u0103 r\u0103bdare se pot crea strategii\u00a0 eficiente care s\u0103 \u020bi sprijine\u00a0\u00a0 \u020bn acest sens.\u00a0 Av\u00e2nd ca reper lucr\u0103ri de specialitate cu informa\u0163ii despre\u00a0 elemente de pedagogie \u0219i specificul dezvolt\u0103rii psihoindividuale ale unui copil cu deficien\u0163e,\u00a0 am realizat\u00a0 programe de interventie \u0219i activit\u0103\u0163i de \u020bnv\u0103\u0163are adecvate\u00a0 nevoilor fiec\u0103ruia. Nu folosesc\u00a0 ca pe o \u201cre\u0163et\u0103\u201d metodele\u00a0 \u0219i procedeele didactice\u00a0 despre care am citit,\u00a0 ci le adaptez\u00a0 contextului. Am observat\u00a0 c\u0103 scenariile didactice care cuprind metode \u0219i tehnici interactive sunt eficiente, mai ales \u020bn cazul elevilor cu ces care sunt integra\u0163i \u020bn \u0219colile de mas\u0103 al\u0103turi de colegi cu o dezvoltare tipic\u0103 deoarece \u020bncurajeaz\u0103 socializarea, spiritual de toleran\u0163\u0103 \u0219i suport.<\/p>\n
Experien\u0163a proprie mi-a demonstrat utilitatea\u00a0 deosebit\u0103\u00a0 pe care o poate avea\u00a0 \u0219i jocul \u020bn procesul educativ al elevilor cu CES, f\u0103c\u00e2nd\u00a0 mai atractive con\u0163inuturile \u020bnv\u0103\u0163\u0103rii care nu mai sunt\u00a0 v\u0103zute ca\u00a0 un efort prea mare de concentrare, av\u00e2nd \u020bn vedere disponibilitatea sc\u0103zut\u0103 \u020bn sensul acesta. Jocul poate stimula copilul pe mai multe planuri: senzoriomotor, intelectual, social, creativ, al con\u015ftiin\u0163ei de sine \u015fi chiar terapeutic.<\/p>\n
Pentru integrarea \u0219i recuperarea elevilor cu cerin\u0163e educative speciale este necesar\u0103 tratarea demersului educativ \u020bntr-o manier\u0103 interactiv\u0103 astfel \u020bnc\u00e2t ace\u0219tia s\u0103 cunoasc\u0103, s\u0103 \u020bn\u0163eleag\u0103 lumea \u020bn care tr\u0103ie\u0219te \u0219i s\u0103 aplice ceea ce a \u020bnv\u0103\u0163at \u020bn diferite situa\u0163ii de via\u0163\u0103.<\/p>\n
Bibliografie:<\/strong><\/em> Termenul cerin\u0163e educa\u0163ionale speciale desemneaz\u0103 o abordare educativ\u0103 diferen\u0163iat\u0103 \u0219i specializat\u0103 a elevilor cu deficien\u0163e mentale, dizabilit\u0103\u0163i fizice, afec\u0163iune somatice etc. Este o provocare s\u0103 lucrezi cu copiii cu CES, av\u00e2nd \u020bn vedere caracteristicile \u0219i manifest\u0103rile tulbur\u0103rilor cu care se … Cite\u0219te continuarea
\nCuco\u015f, Constantin. Pedagogie, Editura Polirom ,Iasi, 2001;
\nRadu, Gheorghe. Psihopedagogia \u0219colarilor cu handicap mintal, Editura Pro Humanitas, Bucure\u0219ti, 2000
\nGhergu\u0163, Alois. Sinteze de psihopedagogie special-Ghid pentru concursuri \u0219i examene de ob\u0163inere a gradelor didactice, Editura Polirom, Ia\u015fi, 2013;
\nSeach Diana. Jocul interactive pentru copii cu autism, Editura Fides, Iasi, 2011.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"