Calitatea educa\u0163iei este condi\u0163ionat\u0103 \u00een primul r\u00e2nd de competen\u0163ele profesorilor, de concep\u0163ia lor pedagogic\u0103, de m\u0103sura \u00een care ei construiesc un demers educa\u0163ional centrat pe nevoile \u015fi interesele educabililor. Cultura calit\u0103\u0163ii trebuie s\u0103 devin\u0103 pentru orice dasc\u0103l un referen\u0163ial la care s\u0103 se raporteze constant \u00eenc\u0103 din momentul proiect\u0103rii actului didactic. A manageria eficient situa\u0163iile educa\u0163ionale tipice \u015fi a identifica prompt solu\u0163ii pentru situa\u0163iile educa\u0163ionale atipice implic\u0103 din partea profesorului nu numai valorificarea unor competen\u0163e cognitive, metodologice, manageriale etc., ci \u015fi o serie de competen\u0163e emo\u0163ionale. Competen\u0163ele emo\u0163ionale sunt \u201eingredientele\u201d necesare pentru o proiectare corect\u0103 a demersului educa\u0163ional, pentru o predare de calitate, pentru optimizarea comunic\u0103rii didactice, a rela\u0163iilor educa\u0163ionale, pentru construirea unui climat educa\u0163ional armonios.
\n<\/p>\n
Profesorul bun nu mai poate fi considerat ast\u0103zi doar acela care posed\u0103 solide cuno\u015ftin\u0163e de specialitate. Dac\u0103 ne dorim o educa\u0163ie de calitate trebuie s\u0103 ne asum\u0103m, ca obiectiv prioritar, formarea unor educatori competen\u0163i, preg\u0103ti\u0163i s\u0103 exercite \u00een spa\u0163iul clasei multiple roluri \u015fi reprezent\u00e2nd, \u00een mod autentic, modele absolute pentru elevii lor.<\/p>\n
Formarea ini\u0163ial\u0103 \u015fi continu\u0103 trebuie s\u0103 vizeze deci \u015fi instrumentarea cadrelor didactice cu un set de competen\u0163e care s\u0103 le permit\u0103 acestora nu numai s\u0103 transmit\u0103 eficient informa\u0163iile, ci \u015fi s\u0103 interac\u0163ioneze optim cu elevii, s\u0103 solu\u0163ioneze adecvat st\u0103rile tensionale sau conflictuale din spa\u0163iul clasei, s\u0103-\u015fi gestioneze adecvat propriile emo\u0163ii, con\u015ftientiz\u00e2nd permanent c\u0103 reac\u0163iile, comportamentele, atitudinile lor au un impact major asupra elevilor.<\/p>\n
Emo\u0163ia este o dimensiune intrinsec\u0103 a actului educa\u0163ional. Repertoriile celor doi actan\u0163i educa\u0163ionali \u2013 educatorul \u015fi educabilul \u2013 sunt compuse nu numai din cuno\u015ftin\u0163e, deprinderi, priceperi, aptitudini etc., ci \u015fi din tr\u0103iri afective, tr\u0103iri care \u201ecoloreaz\u0103\u201d puternic fiecare secven\u0163\u0103 a unui demers didactic. Emo\u0163iile influen\u0163eaz\u0103 comportamentele noastre, atitudinile pe care le dezvolt\u0103m, modul \u00een care g\u00e2ndim, deciziile \u015fi toate demersurile noastre. Ele, aprecia Feldman ofer\u0103 informa\u0163ii pentru toate ac\u0163iunile, toate visele \u015fi preocup\u0103rile noastre, fiind parte integrant\u0103 din cine \u015fi ce suntem, la un moment dat, fiecare dintre noi.<\/p>\n
\u00cencep\u00e2nd din deceniul 9 al secolului trecut, se constat\u0103 un interes din ce \u00een ce mai crescut pentru dezvoltarea competen\u0163elor emo\u0163ionale \u015fi a inteligen\u0163ei emo\u0163ionale, interes ce are ca punct de plecare premisa conform c\u0103reia problemele cu care se confrunt\u0103 societatea, \u00een ansamblul ei, dar \u015fi fiecare dintre noi \u00een parte, sunt generate de un slab control al emo\u0163iilor.<\/p>\n
Conceptul \u201einteligen\u0163\u0103 emo\u0163ional\u0103\u201d (EQ) a fost utilizat pentru prima dat\u0103 de c\u0103tre Wayne Leon Payne (1985), acesta conferindu-i sensul de \u201eabilitate care implic\u0103 o rela\u0163ionare creativ\u0103 cu st\u0103rile de team\u0103, durere \u015fi dorin\u0163\u0103\u201d. Fondatorii acestui nou domeniu sunt \u00eens\u0103 John D. Mayer \u015fi Peter Salovey, care descriu inteligen\u0163a emo\u0163ional\u0103 ca fiind<\/p>\n
\u201ecapacitatea de a percepe emo\u0163iile, de a accesa \u015fi genera emo\u0163ii astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 vin\u0103 \u00een sprijinul g\u00e2ndirii, de a \u00een\u0163elege emo\u0163iile \u015fi semnifica\u0163ia acestora \u015fi de a regla \u00een mod eficient emotivitatea, pentru a determina \u00eembun\u0103t\u0103\u0163irea evolu\u0163iei emo\u0163ionale \u015fi intelectuale.\u201d<\/p><\/blockquote>\n
Definind inteligen\u0163a emo\u0163ional\u0103 ca fiind \u201ecapacitatea de a recunoa\u015fte propriile emo\u0163ii \u015fi sentimente \u015fi pe cele ale celorlal\u0163i, de a ne motiva \u015fi de a face un mai bun management al impulsurilor noastre spontane, c\u00e2t \u015fi al celor ap\u0103rute \u00een rela\u0163iile cu ceilal\u0163i\u201d, Goleman identific\u0103 urm\u0103toarele competen\u0163e emo\u0163ionale \u015fi sociale de baz\u0103 circumscrise acesteia: con\u015ftiin\u0163a de sine; st\u0103p\u00e2nirea de sine; motiva\u0163ia; empatia; sociabilitatea.<\/p>\n
Plec\u00e2nd de la premisa c\u0103 \u201efiecare emo\u0163ie este un punct de plecare pe cale dezvolt\u0103rii personale\u201d, trebuie s\u0103 identific\u0103m modalit\u0103\u0163i adecvate pentru a dezvolta competen\u0163ele emo\u0163ionale ale viitorilor profesori, competen\u0163e ce vor servi ca instrumente eficiente pentru continua lor dezvoltare profesional\u0103, dar le vor sus\u0163ine \u015fi activitatea de modelare a personalit\u0103\u0163ii elevilor. Competen\u0163ele emo\u0163ionale sunt \u201cingredientele\u201d necesare pentru o proiectare corect\u0103 a demersului educa\u0163ional, pentru o predare de calitate, pentru optimizarea comunic\u0103rii didactice, a rela\u0163iilor educa\u0163ionale, pentru construirea unui climat educa\u0163ional armonios.<\/p>\n
Valorific\u00e2ndu-\u015fi competen\u0163ele emo\u0163ionale, profesorii devin mai sensibili \u015fi mai receptivi la nevoile educabililor, regl\u00e2ndu-\u015fi ac\u0163iunile \u00een func\u0163ie de acestea. Astfel, ei con\u015ftientizeaz\u0103 faptul c\u0103 \u00een prim planul scenei educa\u0163ionale trebuie plasa\u0163i elevii \u015fi vor \u00eencerca s\u0103 creeze experien\u0163e de \u00eenv\u0103\u0163are stimulative, determin\u00e2ndu-i pe ace\u015ftia s\u0103 se implice efectiv \u015fi afectiv \u00een procesul propriei form\u0103ri. Profesorii cu un nivel crescut al EQ \u00ee\u015fi \u201cexploateaz\u0103\u201d maximal nu numai resursele cognitive, ci \u015fi pe cele afective. Ei nu neglijeaz\u0103 dimensiunea emo\u0163ional\u0103 a demersurilor lor, lec\u0163iile sus\u0163inute de ace\u015ftia fiind generatoare de tr\u0103iri afective pozitive, stenice. Totul, de la obiective, con\u0163inuturi p\u00e2n\u0103 la sarcini concrete de \u00eenv\u0103\u0163are, este prezentat elevilor de a\u015fa manier\u0103, \u00eenc\u00e2t nimic nu pare o corvoad\u0103, ci, dimpotriv\u0103, acestea sunt lucruri pl\u0103cute, agreabile, \u00een realizarea c\u0103rei se implic\u0103, anima\u0163i fiind de o motiva\u0163ie intrinsec\u0103.<\/p>\n
Referindu-ne la predare ca act de comunicare pedagogic\u0103, nu putem s\u0103 nu constat\u0103m c\u0103 \u00een numeroase situa\u0163ii comunicarea dintre educator \u015fi educabil cunoa\u015fte o serie de blocaje, de disfunc\u0163ionalit\u0103\u0163i. Cunoa\u015fterea propriilor emo\u0163ii, reglarea \u015fi adaptarea lor la particularit\u0103\u0163ile locutorului nostru \u00een comunicare \u00eei asigur\u0103 acesteia o eficien\u0163\u0103 sporit\u0103. Interpretarea sentimentelor, analiza obiectiv\u0103 a rela\u0163iilor \u015fi situa\u0163iilor \u00een care ac\u0163ion\u0103m \u015fi ajustarea comportamentelor \u00een func\u0163ie de context reprezint\u0103 cerin\u0163e obligatorii pentru educatori \u015fi ac\u0163iuni care trebuie \u00eenv\u0103\u0163ate de c\u0103tre educabili.<\/span><\/p>\n
Pentru a-i instrumenta pe copii, pe tineri cu un set de competen\u0163e emo\u0163ionale cu ajutorul c\u0103rora s\u0103-\u015fi poat\u0103 optimiza comunicarea cu ei \u00een\u015fi\u015fi, dar \u015fi cu ceilal\u0163i, trebuie s\u0103 \u00eenv\u0103\u0163\u0103m mai \u00eent\u00e2i noi, p\u0103rin\u0163i, profesori, educatori, \u00een general, s\u0103 respect\u0103m \u015fi s\u0103 aplic\u0103m urm\u0103toarele principii:<\/p>\n
\n
- s\u0103 devenim con\u015ftien\u0163i de sentimentele noastre \u015fi de cele ale celor din jurul nostru;<\/li>\n
- s\u0103 ne implic\u0103m \u015fi s\u0103 \u00eencerc\u0103m s\u0103 \u00een\u0163elegem punctele de vedere ale celorlal\u0163i;<\/li>\n
- s\u0103 ne men\u0163inem calmul;<\/li>\n
- s\u0103 g\u00e2ndim pozitiv, s\u0103 ne stabilim obiective \u015fi s\u0103 urm\u0103rim atingerea lor;<\/li>\n
- s\u0103 folosim cele mai bune aptitudini de a lucra cu oamenii \u00een rela\u0163iile noastre.<\/li>\n<\/ul>\n
Aptitudinile psihoafectiv-emo\u0163ionale sau competen\u0163ele emo\u0163ionale ale profesorilor, empatia \u00een primul r\u00e2nd,\u00a0 influen\u0163eaz\u0103, \u00een mod direct, \u015fi interac\u0163iunea acestora cu elevii, tonul emo\u0163ional al rela\u0163iilor educa\u0163ionale.<\/p>\n
\u201eSincronizarea \u00eentre profesori \u015fi elevi – constata Goleman – indic\u0103 c\u00e2t de mare este raportul emo\u0163ional dintre ei; studiile f\u0103cute la nivelul clasei au ar\u0103tat c\u0103 pe m\u0103sur\u0103 ce coordonarea de mi\u015fc\u0103ri \u00eentre profesor \u015fi elev este mai apropiat\u0103 ei se simt mai prieteno\u015fi, ferici\u0163i, entuziasma\u0163i, mai interesa\u0163i \u015fi mai disponibili pentru o rela\u0163ie interuman\u0103.\u201d<\/p><\/blockquote>\n
Nu \u00eentotdeauna se stabile\u015fte \u00eens\u0103 o astfel de coordonare \u00eentre educator \u015fi educabil. Spa\u0163iul clasei se transform\u0103, din nefericire nu de pu\u0163ine ori, \u00een scen\u0103 pentru un \u201cspectacol\u201d agresiv, ai c\u0103rui actori sunt deopotriv\u0103 \u015fi profesorii \u015fi elevii. Competen\u0163ele emo\u0163ionale ale dasc\u0103lilor se pot dovedi, \u00eentr-o astfel de situa\u0163ie, instrumente utile. Empatia, controlul riguros al propriilor emo\u0163ii \u015fi capacitatea de a gestiona corect \u015fi emo\u0163iile negative ale elevilor \u00eei vor ajuta pe educatori s\u0103 solu\u0163ioneze cu tact \u015fi diploma\u0163ie aceste situa\u0163ii de criz\u0103 sau microcriz\u0103 educa\u0163ional\u0103.<\/p>\n
\u00cen concluzie, inteligen\u0163a emo\u0163ional\u0103 \u015fi competen\u0163ele aferente acesteia, dar \u00een mod special capacitatea de a controla \u015fi de a regla propriile emo\u0163ii, empatia, capacitatea de a asculta, de a oferi feedback \u015fi de a fi receptiv la feedback, capacitatea de a influen\u0163a prin modelul comunica\u0163ional promovat, de a construi rela\u0163ii investind sentimente, toate acestea reprezint\u0103 modalit\u0103\u0163i concrete de a optimiza calitatea actului educa\u0163ional, accentu\u00e2nd dimensiunea emo\u0163ional\u0103 a acestuia.<\/p>\n
Referin\u0163e bibliografice:<\/strong><\/em>
\n1. Elias, Maurice J., Tobias, Steven E., Friedlander, Brian S. Stimularea inteligen\u0163ei emo\u0163ionale a adolescen\u0163ilor. Bucure\u015fti: Editura Curtea Veche, 2003.
\n2. Feldman, Daniel A., The Handbook of Emotionally Intelligent Leadership. Leadership Performance Solutions Press, 1999.
\n3. Goleman, D., Inteligen\u0163a emo\u0163ional\u0103. Bucure\u015fti: Editura Curtea Veche, 2007.
\n4. Goleman, D., Inteligen\u0163a emo\u0163ional\u0103, cheia succesului \u00een via\u0163\u0103. Bucure\u015fti: Editura Allfa, 2008.
\n5. Iosifescu, \u015e., Calitatea educa\u0163iei. Concept, principii, metodologii. Bucure\u015fti: Editura Educa\u0163ia\u00a0 2000,\u00a0 2008.
\n6. Neac\u015fu, I., Calitatea \u00een educa\u0163ie \u015fi \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt. \u00cen Potolea, Dan, Neac\u015fu, Ioan, Iucu, Romi\u0163\u0103 B., P\u00e2ni\u015foar\u0103, Ion-Ovidiu (coord.). Preg\u0103tirea psihopedagogic\u0103. Manual pentru definitivat \u015fi gradul didactic II. Ia\u015fi: Editura Polirom, 2008.
\n7. Roco, M., Creativitate \u015fi inteligen\u0163\u0103 emo\u0163ional\u0103. Ia\u015fi: Editura Polirom, 2004.
\n8. Stein, Steven J., Book, Howard E., For\u0163a inteligen\u0163ei emo\u0163ionale. Inteligen\u0163a emo\u0163ional\u0103 \u015fi succesul vostru. Bucure\u015fti: Editura ALLFA, 2007.
\n9. Wilks, Frances. Transformarea sentimentelor – o condi\u0163ie a succesului. Bucure\u015fti: Editura Casa Veche, 2003.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Calitatea educa\u0163iei este condi\u0163ionat\u0103 \u00een primul r\u00e2nd de competen\u0163ele profesorilor, de concep\u0163ia lor pedagogic\u0103, de m\u0103sura \u00een care ei construiesc un demers educa\u0163ional centrat pe nevoile \u015fi interesele educabililor. Cultura calit\u0103\u0163ii trebuie s\u0103 devin\u0103 pentru orice dasc\u0103l un referen\u0163ial la … Cite\u0219te continuarea