G\u00e2ndirea logico-matematic\u0103 are un loc important \u00een dezvoltarea creativit\u0103\u021bii deoarece matematica este cea care ajut\u0103 la g\u0103sirea de solu\u0163ii, iar profesorul are sarcina principal\u0103 de a depista poten\u0163ialul creativ al copiilor, asigur\u00e2ndu-le condi\u021biile de dezvoltare a capacit\u0103\u0163ilor creatoare. De aceea, copilul de azi trebuie sprijinit \u0219i modelat pentru a deveni omul creator de m\u00e2ine, preg\u0103tit pentru a putea face fa\u021b\u0103 marilor confrunt\u0103ri ale vie\u021bii.
\n<\/p>\n
Creativitatea este un concept care se refer\u0103 la poten\u021bialul de care dispune o persoan\u0103 pentru a desf\u0103\u0219ura o activitate creatoare. Ea poate fi considerat\u0103 \u0219i ca aptitudine, reprezent\u00e2nd capacitatea de a elabora idei, teorii, modele noi, originale \u00een care g\u00e2ndirea este procesul cognitiv cel mai important:<\/p>\n
\u201eG\u00e2ndirea, ca o capacitate de prim ordin a personalit\u0103\u021bii-exist\u0103 ca g\u00e2ndire uman\u0103 numai prin creativitate\u201d (I. Kant)<\/p><\/blockquote>\n
Creativitatea este, \u00een acela\u0219i timp,\u00a0 un produs \u0219i un proces. Este un produs pentru c\u0103 se concretizeaz\u0103 ca abilitate de a realiza ceva nou \u0219i este totodat\u0103 \u0219i un proces pentru c\u0103 necesit\u0103 evolu\u021bie \u00een timp. Creativitatea poate fi cunoscut\u0103, m\u0103surat\u0103 \u0219i stimulat\u0103 de aceea un rol deosebit de important \u00eei revine \u0219colii pentru dezvoltarea creativit\u0103\u021bii copiilor.<\/p>\n
La na\u0219tere, copilul posed\u0103 doar o anumit\u0103 poten\u021bialitate creativ\u0103, ulterior, \u00een procesul educa\u021biei, al rezolv\u0103rii unor probleme ridicate de via\u021b\u0103, spore\u0219te capacitatea creativ\u0103 . Creativitatea se poate manifesta la toate etapele de v\u00e2rst\u0103, pe tot parcursul vie\u021bii, \u00eens\u0103 v\u00e2rsta cea mai productiv\u0103 \u00een creativitate este 25-30 ani. Acesta este principalul\u00a0 motiv care justific\u0103 preocup\u0103rile numeroase pentru studiul creativit\u0103\u0163ii, pentru g\u0103sirea \u015fi utilizarea unor metode de antrenare \u015fi dezvoltare a crea\u0163iei, la nivel individual \u015fi de grup.<\/p>\n
Epoca contemporan\u0103, care este o epoc\u0103 a vitezei fiind fr\u0103m\u00e2ntat\u0103 de ad\u00e2nci prefaceri \u00een direc\u0163ia unui progres iminent, aduce ceva nou: con\u015ftientizarea necesit\u0103\u0163ii dezvolt\u0103rii creativit\u0103\u0163ii \u015fi \u00eentreprinderea unor ac\u0163iuni concrete \u00een acest sens. Copilul de azi trebuie sprijinit \u0219i modelat pentru a deveni omul creator de m\u00e2ine, pentru a participa creativ la modelarea acestui \u201etot dinamic\u201d care este via\u0163a. Totodat\u0103 creativitatea \u00eel ajut\u0103 s\u0103 se dezvolte ca persoan\u0103, s\u0103 se realizeze \u015fi s\u0103 transforme activ mediul \u00eenconjur\u0103tor, determin\u00e2nd astfel schimb\u0103rile viitoare.<\/p>\n
Creativitatea, fiind o dimensiune important\u0103 a omului contemporan, trebuie s\u0103 constituie o preocupare permanent\u0103 a \u015fcolii, iar profesorul are sarcina principal\u0103 de a depista poten\u0163ialul creativ al copiilor, c\u0103rora e firesc s\u0103 li se asigure condi\u021biile de dezvoltare a capacit\u0103\u0163ilor creatoare \u0219i\u00a0 s\u0103 li se lase lor ini\u0163iativa de a g\u00e2ndi independent, aceasta fiind calea prin care\u00a0 elevul va \u00eenv\u0103\u0163a s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103 creativ. Ini\u0163iativa se manifest\u0103 prin uimire, c\u0103utarea unor r\u0103spunsuri, curiozitate, punerea unor \u00eentreb\u0103ri. Prin \u00eenv\u0103\u0163area creativ\u0103 profesorul trebuie s\u0103 reu\u015feasc\u0103 s\u0103 fac\u0103 din fiecare copil un participant activ al redescoperirii adev\u0103rurilor despre lucruri \u015fi fenomene.<\/p>\n
G\u00e2ndirea logico-matematic\u0103 are un loc important \u00een dezvoltarea creativit\u0103\u021bii deoarece matematica presupune g\u0103sirea de solu\u0163ii noi \u00een rezolvarea problemelor, la fel ca \u015fi via\u0163a de zi cu zi. Modernizarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului matematic, \u00eenseamn\u0103 poten\u0163area acestor valen\u0163e formative, studiul acestei discipline contribuind cu prec\u0103dere la dezvoltarea g\u00e2ndirii creatoare.<\/p>\n
Una din metodele de dezvoltare a creativit\u0103\u021bii specifice matematicii este cea a abord\u0103rii trans(inter)disciplinare. Deoarece competen\u0163ele ce se urm\u0103resc a fi formate prin aria curricular\u0103 \u201dMatematic\u0103 \u0219i \u0219tiin\u0163e\u201d se refer\u0103 la comunicare, studiul individual, \u00een\u0163elegerea \u015fi valorificarea informa\u0163iilor tehnice, rela\u0163ionarea la mediul natural \u015fi social precum \u0219i formarea unor aptitudini (grija fa\u0163\u0103 de mediul natural, interesul pentru explicarea ra\u0163ional\u0103 a fenomenelor din natur\u0103, stimularea curiozit\u0103\u0163ii \u015fi a inventivit\u0103\u0163ii \u00een investigarea mediului apropiat),\u00a0 structurarea lec\u021biilor se bazeaz\u0103 pe anumite teme, care pot face leg\u0103turi cu subiecte abordate la alte discipline (fizic\u0103, informatic\u0103, biologie, chimie, educa\u021bie tehnologic\u0103),\u00a0 cre\u00e2ndu-se\u00a0 \u015fi un mediu prielnic pentru ca fiecare elev sa se exprime liber, s\u0103-\u015fi dea fr\u00e2u liber sentimentelor, sa lucreze \u00een echip\u0103 sau individual.\u00a0\u00a0 Sarcina educatorului este \u00eens\u0103 aceea de a corela astfel diferite discipline, asigur\u00e2nd dezvoltarea personalit\u0103\u0163ii creative a elevilor, aceasta \u00eensemn\u00e2nd c\u0103 elevul trebuie s\u0103 foloseasc\u0103 \u00een rezolvarea problemelor date, asocia\u0163ii stabilite la alte discipline sau s\u0103 coreleze problema cu cuno\u015ftin\u0163ele \u00eensu\u015fite anterior.<\/p>\n
De foarte multe ori, \u00eemi desf\u0103\u0219or orele de matematic\u0103 apel\u00e2nd la abilit\u0103\u021bile practice ale elevilor, dob\u00e2ndite de ei \u00een orele de tehnologie, de a construi machete sau de a\u00a0 realiza colaje.<\/p>\n
Uneori, solicit elevilor ca tem\u0103 pentru acas\u0103 s\u0103 formuleze probleme pe baza cuno\u015ftin\u0163elor pe care le de\u0163in din domeniul fizicii, chimiei, geografiei, suger\u00e2ndu-le ca problemele s\u0103 aib\u0103 cel pu\u0163in dou\u0103 cerin\u0163e.<\/p>\n
Pentru dezvoltarea creativit\u0103\u021bii \u0219i pentru a face mai atractiv\u0103 fixarea unor no\u021biuni, \u00een special la geometrie, am recomandat elevilor s\u0103 fac\u0103 eseuri dup\u0103 un subiect dat \u00een care no\u021biunile matematice s\u0103 prind\u0103 via\u021b\u0103 \u0219i s\u0103 devin\u0103 personaje. Aceast\u0103 metod\u0103 const\u0103 \u00een a\u00a0 alege un concept matematic: de ex triunghiul dreptunghic \u0219i se cere elevilor s\u0103 creeze o povestire \u00een care personajul principal este conceptul ales, iar alte personaje sunt \u201erudele\u201d acestuia, cum ar fi triunghiul oarecare \u0219i triunghiul isoscel. \u00cen acest fel elevii ajung \u00een mod natural la caracterizarea unei no\u021biuni sesiz\u00e2nd asem\u0103n\u0103rile \u0219i deosebirile dintre no\u021biunea nou\u0103 \u0219i alte no\u021biuni studiate anterior.<\/p>\n
Foarte des am apelat \u0219i la jocul de rol prin care elevii interpret\u00e2nd personajele unei scenete reu\u0219esc s\u0103 \u00eensu\u0219easc\u0103 diferite no\u021biuni matematice. Dup\u0103 desf\u0103\u0219urarea jocului sunt utile urm\u0103toarele \u00eentreb\u0103ri: Ce ar fi putut fi diferit \u00een interpretare? Ce alt final ar fi fost posibil? Ce a\u021bi \u00eenv\u0103\u021bat din aceast\u0103 experien\u021b\u0103?<\/p>\n
De asemenea, \u00een catalogul personal am o rubric\u0103 unde notez elevii pentru activitatea de creativitate, iar testele de evaluare con\u0163in \u015fi subiecte de creativitate.<\/p>\n
\u00cen concluzie, elevii devin interesa\u021bi de activitatea pe care o desf\u0103\u015foar\u0103 \u0219i \u00eenva\u0163\u0103 de pl\u0103cere cu un minim de efort doar dac\u0103 devin subiec\u021bi ai \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii; sunt coparticipan\u021bi la propria formare; \u00ee\u0219i angajeaz\u0103 intens toate for\u0163ele psihice de cunoa\u015ftere; se afirm\u0103 individual \u015fi \u00een echip\u0103; \u00ee\u0219i dezvolt\u0103 g\u00e2ndirea critic\u0103; dezvolt\u0103 motiva\u0163ia pentru \u00eenv\u0103\u0163are; \u00ee\u0219i pot evalua propria activitate.<\/p>\n
Propunerea unor astfel de teme, utilizarea unor metode activ-participative, organizarea\u00a0 activit\u0103\u0163ii ( frontal, grupe, individual) dezvolt\u0103 \u00een egal\u0103 m\u0103sur\u0103 interesul pentru studiul matematicii, capacitatea de g\u00e2ndire creativ\u0103 \u0219i abilit\u0103\u0163ile de lucru. Nu trebuie uitat c\u0103 primii pa\u015fi \u00een stimularea creativit\u0103\u0163ii \u00eei constituie crearea cadrului adecvat care s\u0103 permit\u0103 favorizarea comunic\u0103rii libere, astfel ca elevii cu tendin\u0163e spre pasivitate, neobi\u015fnui\u0163i cu efortul intelectual, s\u0103 intre treptat \u00een procesul muncii intelectuale, prin dorin\u0163a de autoafirmare, aceasta implic\u00e2nd schimb\u0103ri importante, at\u00e2t \u00een mentalitatea profesorilor, c\u00e2t \u015fi \u00een ceea ce prive\u015fte metodele de educare \u015fi instruire.<\/p>\n
Bibliografie:<\/strong><\/em>
\n1. Cap\u00e2lneanu, I., 1978, Inteligen\u021b\u0103 \u0219i creativitate, Editura Militara.
\n2. Cerghit , I., 2006 , Metode de invatamant , Editura Polirom , Iasi.
\n3. Cuco\u0219 , C. ,1998 , Psihopedagogie , Editura Polirom , Iasi.
\n4. G\u00e2rboveanu, M., Victoria Negoescu, Gr. Nicola, Adrian Onofrei, Mihaela Roco, Al. Surdu, 1981, Stimularea creativit\u0103\u021bii elevilor in procesul de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt, E.D.P., Bucure\u0219ti.
\n5. Roco, M., 2004 , Creativitate si inteligenta emo\u021bionala, Editura Polirom, Ia\u0219i.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"G\u00e2ndirea logico-matematic\u0103 are un loc important \u00een dezvoltarea creativit\u0103\u021bii deoarece matematica este cea care ajut\u0103 la g\u0103sirea de solu\u0163ii, iar profesorul are sarcina principal\u0103 de a depista poten\u0163ialul creativ al copiilor, asigur\u00e2ndu-le condi\u021biile de dezvoltare a capacit\u0103\u0163ilor creatoare. De aceea, … Cite\u0219te continuarea