Anul \u0219colar a debutat pentru mine cu o mare team\u0103 \u00een suflet \u0219i un imens semn de \u00eentrebare: Cum voi reu\u0219i s\u0103 predau la clase simultane? Voi putea folosi timpul eficient, \u00een beneficiul elevilor mei? \u00cemi voi putea determina elevii s\u0103 vin\u0103 cu pl\u0103cere la \u0219coal\u0103?
\nSunt cadru didactic de 19 ani, dar este primul an \u00een care predau la clase simultane: clasa preg\u0103titoare cu clasa I.
\n<\/p>\n
Este \u0219tiut faptul c\u0103 activitatea unui cadru didactic, \u201ecalit\u0103\u0163ile sale \u015fi erorile pedagogice pe care le comite nu pot fi analizate \u015fi apreciate dec\u00e2t ca elemente ale unui ansamblu \u00een care intervin factori foarte diferi\u0163i: clasa cu care lucreaz\u0103, condi\u0163iile sociale \u015fi mai ales interac\u0163iuni psihologice cu colectivul clasei ori cu cel de p\u0103rin\u0163i, precum \u015fi rela\u0163iile cu colegii s\u0103i, cu direc\u0163iunea \u015fi administra\u0163ia.\u201d (H. Halpert, apud Iucu, 2006, p. 14)<\/p>\n
Mi-am dat seama c\u0103 activitatea mea la clas\u0103 depinde de c\u00e2t de bine \u00eemi organizez elevii (am pornit aici de la a\u0219ezarea mobilierului pentru cele dou\u0103 clase \u021bin\u00e2nd cont de tipul de mobilier; am format \u201dcei doi U\u201d \u2013 cum \u00eemi place s\u0103 spun \u2013 un \u201dU\u201d pentru clasa preg\u0103titoare \u0219i unul pentru clasa I).<\/p>\n
Am \u00eencercat s\u0103 aflu c\u00e2t mai multe informa\u021bii despre elevi pentru a \u0219ti ce le place, ce nu le place, ce aptitudini au etc. Mi-am adecvat con\u021binuturile \u00een func\u021bie de poten\u021bialul de receptare a elevilor, de capacitatea lor de asimilare\/ de \u00een\u021belegere a informa\u021biilor. Pentru o bun\u0103 eficientizare a timpului am stabilit reguli clare \u00eenc\u0103 de la \u00eenceputul anului \u0219colar: \u00eent\u00e2lnirea de diminea\u021b\u0103 (cu salutul de diminea\u021b\u0103, cu stabilirea datei, a zilei, lunii, anotimpului, vremii, num\u0103r de elevi prezen\u021bi\/ absen\u021bi), precum \u0219i \u201dScaunul povestitorului\u201d (un moment foarte iubit de c\u0103tre elevi; cel care se a\u0219eaz\u0103 pe \u201dscaunul povestitorului\u201d \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219e\u0219te colegilor sentimentele pe care le simte \u00een raport cu o \u00eent\u00e2mplare din ziua precedent\u0103) le realizez cu ambele clase pe parcursul a 8-10 minute din prima or\u0103 de curs; activitatea educativ\u0103 din restul zilei se desf\u0103\u0219oar\u0103 prin parcurgerea alternativ\u0103 a temelor propuse spre studiu \u00eentre cele dou\u0103 clase (c\u00e2nd lucrez frontal cu elevii unei clase, elevii celeilalte clase lucreaz\u0103 individual).<\/p>\n
Am avut \u00een vedere \u00eempletirea activit\u0103\u0163ii directe cu cea independent\u0103 la o clas\u0103 \u00een cadrul acelea\u015fi lec\u0163ii \u015fi \u00eembinarea activit\u0103\u0163ii directe la cealalt\u0103 clas\u0103 \u015fi invers, \u00een timpul fiec\u0103rei secven\u0163e a lec\u0163iilor \u00een func\u0163ie de tipul lec\u0163iilor, de volumul cuno\u015ftin\u0163elor. Activitatea independent\u0103 am desf\u0103\u015furat-o at\u00e2t \u00eenainte de predarea noilor cuno\u015ftin\u0163e, pentru reactualizarea informa\u021biei ob\u021binute anterior \u0219i preg\u0103tirea \u00eensu\u0219irii noilor cuno\u0219tin\u021be, c\u00e2t \u015fi dup\u0103 transmiterea noilor cuno\u0219tin\u021be pentru fixarea \u0219i consolidarea acestora. Acest tip de activitate contribuie la formarea deprinderilor de munc\u0103 independent\u0103 la elevi. Cerin\u021bele sarcinilor de lucru au fost formulate clar, pe \u00een\u021belesul elevilor. \u00cen formularea lor am avut \u00een vedere ritmul de lucru al elevilor, capacitatea lor de a aplica noile cuno\u0219tin\u021be.<\/p>\n
Activitatea individual\u0103 a elevilor este nu doar important\u0103, ci \u015fi foarte necesar\u0103, deoarece ofer\u0103 cadrului didactic ocazia de a preda noi cuno\u015ftin\u0163e celeilalte clase de elevi. \u00cenv\u0103\u0163\u0103torul are rol de organizator, \u00eendrum\u0103tor, consilier, participant, manager al procesului educa\u0163ional. El poate \u00eenlesni apari\u0163ia unor noi rela\u0163ii \u015fi activit\u0103\u0163i care se desf\u0103\u015foar\u0103 \u00een grup. Didactica modern\u0103 plaseaz\u0103 copilul \u00een centrul procesului educa\u0163ional, prin realizarea echilibrului dinamic \u00eentre joc \u0219i \u201dmunc\u0103\u201d, \u00een func\u0163ie de specificul situa\u0163iilor de \u00eenv\u0103\u0163are. \u00cenv\u0103\u0163\u0103torul modern trebuie s\u0103 fie \u00een permanen\u0163\u0103 orientat spre elev \u015fi spre mediul socio-cultural \u00een care acesta se formeaz\u0103 \u015fi se dezvolt\u0103.<\/p>\n
Fiecare cadru didactic ar trebui s\u0103 se implice, s\u0103 g\u0103seasc\u0103 cele mai potrivite strategii,\u00a0 s\u0103 fie devotat elevilor s\u0103i \u015fi \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii realizate de ace\u015ftia, preocupat pentru a face accesibile cuno\u015ftin\u0163ele, ac\u0163ion\u00e2nd cu convingerea c\u0103 to\u0163i elevii pot \u00eenv\u0103\u0163a, trat\u00e2ndu-i echitabil pe to\u0163i, cunosc\u00e2nd diferen\u0163ele individuale care \u00eei disting \u015fi lu\u00e2ndu-le \u00een considerare \u015fi nu \u00een ultimul r\u00e2nd, ajut\u00e2ndu-i pe elevi s\u0103-\u015fi dezvolte capacit\u0103\u0163ile cognitive \u015fi respectul pentru \u00eenv\u0103\u0163\u0103tur\u0103.<\/p>\n
Dup\u0103 primele \u0219ase s\u0103pt\u0103m\u00e2ni de \u0219coal\u0103, am constatat c\u0103 am ales strategiile potrivite pentru a putea s\u0103 \u00eei determin pe elevi s\u0103 vin\u0103 cu drag la \u0219coal\u0103. Cuvinte de genul \u201em\u0103 simt emo\u021bionat pentru c\u0103 nu \u0219tiu ce vom face azi\u201d, \u201em\u0103 simt foarte-foarte bine\u201d, \u201enu mai vreau s\u0103 plec de la \u0219coal\u0103; e clar c\u0103-i minunat aici\u201d se aud des la salutul de diminea\u021b\u0103.\u00a0 De\u0219i e dificil de lucrat la clase simultane, atunci c\u00e2nd obiectivele pe care \u021bi le propui sunt atinse mul\u021bumirea sufleteasc\u0103 este imens\u0103. Pentru mine, predarea la clase simultane este o adev\u0103rat\u0103 provocare.<\/p>\n
Bibliografie:<\/strong><\/em> Anul \u0219colar a debutat pentru mine cu o mare team\u0103 \u00een suflet \u0219i un imens semn de \u00eentrebare: Cum voi reu\u0219i s\u0103 predau la clase simultane? Voi putea folosi timpul eficient, \u00een beneficiul elevilor mei? \u00cemi voi putea determina elevii … Cite\u0219te continuarea
\nIucu, Romi\u0163\u0103, 2006, Managementul clasei de elevi. Aplica\u0163ii pentru gestionarea situa\u0163iilor de criz\u0103 educa\u0163ional\u0103, Editura Polirom.
\nNicula Ioan, Pedagogie, E.D.P., Bucure\u015fti,1994.
\nStoicescu Daniela, Predarea simultan\u0103 – Modul de dezvoltare profesional\u0103 a cadrelor didactice, Ministerul Educa\u0163iei \u015fi cercet\u0103rii, Bucure\u015fti, 2005.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"