O problem\u0103 de actualitate a \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului este aceea legat\u0103 de crearea deprinderilor de munc\u0103 intelectual\u0103 pentru o \u00eenv\u0103\u021bare activ\u0103, iar eficien\u021ba acestui proces depinde \u00een mod hot\u0103r\u00e2tor de terenul psihologic pe care sunt s\u0103dite cuno\u0219tin\u021bele, de modul cum e preg\u0103tit\u0103 asimilarea lor. Realitatea a demonstrat c\u0103 studierea profund\u0103 a textului literar creeaz\u0103 oportunit\u0103\u021bi pentru realizarea \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii active.
\n<\/p>\n
Textul literar \u0219i \u00eenv\u0103\u021barea activ\u0103<\/strong><\/p>\n O problem\u0103 de actualitate a \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului este aceea legat\u0103 de crearea deprinderilor de munc\u0103 intelectual\u0103 pentru o \u00eenv\u0103\u021bare activ\u0103, iar eficien\u021ba acestui proces depinde \u00een mod hot\u0103r\u00e2tor de terenul psihologic pe care sunt s\u0103dite cuno\u0219tin\u021bele, de modul cum e preg\u0103tit\u0103 asimilarea lor.<\/p>\n Realitatea a demonstrat c\u0103 studierea profund\u0103 a textului literar creeaz\u0103 oportunit\u0103\u021bi pentru realizarea \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii active.<\/p>\n Ipostazele naratorului<\/strong><\/p>\n Termenul \u201enarativ\u201d\u00a0 provine din francezul \u201enarration\u201d , care \u00eenseamn\u0103 \u201epovestire\u201d . Nara\u021biunea poate fi \u00een proz\u0103 \u0219i \u00een versuri. Textul narativ este u\u0219or de receptat de c\u0103tre elevi, deoarece el are un narator (povestitor), un \u0219ir de \u00eent\u00e2mpl\u0103ri, evenimente \u0219i personaje care particip\u0103 la desf\u0103\u0219urarea acestora.<\/p>\n \u00cen textul narativ, autorul poate ap\u0103rea \u00een mai multe ipostaze:<\/p>\n Prezentarea nara\u021biunii<\/strong><\/p>\n Nara\u021biunea are o logic\u0103 intern\u0103 de ac\u021biune, cu care elevul trebuie familiarizat, pe care elevul \u00eensu\u0219i s-o poat\u0103 descoperi, ca, la r\u00e2ndul s\u0103u, s\u0103-\u0219i structureze \u00een mod logic planul dup\u0103 care s\u0103 expun\u0103 oral sau s\u0103 redacteze un text bazat pe desf\u0103\u0219urarea ac\u021biunii, av\u00e2nd personaje.<\/p>\n Elevul va fi condus intuitiv de c\u0103tre \u00eenv\u0103\u021b\u0103tor s\u0103 sesizeze locul\/ timpul ac\u021biunii, s\u0103 descopere personajele, s\u0103 simt\u0103 tensiunea cresc\u00e2nd\u0103 a \u00eent\u00e2mpl\u0103rilor p\u00e2n\u0103 la un punct maxim, dup\u0103 care se va a\u0219tepta \u00eencheierea, sf\u00e2r\u0219itul ac\u021biunii.\u00a0Acest lucru se poate realiza pe baza metodei iconice.<\/p>\n Secven\u021be de scenariu didactic<\/strong> – \u201eVioara lui Enescu\u201d, dup\u0103 Viorica Huber<\/p>\n Discu\u021bie orientativ\u0103:\u00a0Cine a fost George Enescu?<\/em> (un mare compozitor, violonist, pianist \u0219i dirijor rom\u00e2n.\u00a0S-a n\u0103scut la Liveni\/ Dorohoi \u0219i s-a stins din via\u021b\u0103 la Paris, \u00een anul 1955.)<\/p>\n Prima or\u0103<\/em><\/p>\n a. Lectura expresiv\u0103 a textului; Ora a doua<\/em><\/p>\n 1. Stabilirea planului logic al ac\u021biunii: 2. Stabilirea momentelor ac\u021biunii (metoda iconic\u0103) Schema iconic\u0103 permite vizualizarea cre\u0219terii tensiunii, ca un punct maxim, apoi sf\u00e2r\u0219itul ac\u021biunii. De asemenea, permite stabilirea de c\u0103tre elevi, a p\u0103r\u021bilor unui text \u2013 introducere, cuprins, \u00eencheiere \u0219i orientarea fragmentelor din text pe p\u0103r\u021bile componente ale acestuia. Elevii vor povesti mult mai u\u0219or textul, respect\u00e2nd momentele subiectului artistic.<\/p>\n 3. Discutarea modalit\u0103\u021bilor narative: cine poveste\u0219te, la ce persoan\u0103, timpurile verbale E bine ca elevii s\u0103 fie ini\u021bia\u021bi \u00een stabilirea raportului naratorului cu opera. Atunci c\u00e2nd vor fi pu\u0219i \u00een situa\u021bia de a crea texte, vor opta pentru una din aceste situa\u021bii, nef\u0103c\u00e2nd gre\u0219eli de redactare (la persoana I sau la persoana a III-a.).<\/p>\n Caracterizarea personajelor prezente \u00een textele literare<\/strong><\/p>\n \u00cencep\u00e2nd cu clasa a III-a, elevul trebuie dirijat spre p\u0103trunderea \u00een lumea personajului literar. El trebuie s\u0103 re\u021bin\u0103 un minim de informa\u021bii referitor la acesta. Nu este suficient ca elevului s\u0103 i se ofere, de-a gata, de c\u0103tre \u00eenv\u0103\u021b\u0103tor, caracterizarea personajelor.<\/p>\n Traseul metodic legat de personajul literar presupune: Sub \u00eendrumarea \u00eenv\u0103\u021b\u0103torului, elevii stabilesc de c\u0103tre cine \u0219i cum este f\u0103cut\u0103 Lec\u021bia se va \u00eencheia cu valori morale, civice, patriotice ce se desprind din textul studiat.\u00a0Unele personaje despre ale c\u0103ror fapte este realizat textul reprezint\u0103 modele de conduit\u0103 moral\u0103, sunt purt\u0103toare ale unor \u00eensu\u0219iri alese pe care \u00eenv\u0103\u021b\u0103torul trebuie s\u0103 le cultive elevilor s\u0103i. La aceast\u0103 v\u00e2rst\u0103, elevii sunt impresiona\u021bi de ispr\u0103vile eroilor, sunt emo\u021biona\u021bi de \u00eenfr\u00e2ngerile \u0219i izb\u00e2nzile lor, se identific\u0103 afectiv cu via\u021ba eroilor respectivi. Astfel, am cerut elevilor s\u0103 explice de ce George Enescu a avut \u201eun drum sigur \u0219i drept\u201d \u0219i \u201evia\u021ba i-a fost binevoitoare\u201d, pe c\u00e2nd, pentru \u0218tefan Luchian \u201erecunoa\u0219terea a venit mai t\u00e2rziu\u201d, iar via\u021ba nu a fost at\u00e2t de bl\u00e2nd\u0103 cu el.<\/p>\n Concluzii<\/strong><\/p>\n Textele cu con\u021binut literar ofer\u0103 largi \u0219i multiple posibilit\u0103\u021bi pentru realizarea sarcinilor educ\u0103rii morale a elevilor. Dezvoltarea capacit\u0103\u021bilor de comunicare prin intermediul textelor r\u0103m\u00e2ne un reper important al activit\u0103\u021bii din \u0219coal\u0103. Decodificarea mesajelor cognitive cuprinse se sprijin\u0103 dominant pe profunda cunoa\u0219tere a con\u021binutului acestora.<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> O problem\u0103 de actualitate a \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului este aceea legat\u0103 de crearea deprinderilor de munc\u0103 intelectual\u0103 pentru o \u00eenv\u0103\u021bare activ\u0103, iar eficien\u021ba acestui proces depinde \u00een mod hot\u0103r\u00e2tor de terenul psihologic pe care sunt s\u0103dite cuno\u0219tin\u021bele, de modul cum e preg\u0103tit\u0103 … Cite\u0219te continuarea \n
\nimplicat \u00een desf\u0103\u0219urarea propriu-zis\u0103 a ac\u021biunii;<\/li>\n
\nprincipal; \u00een aceast\u0103 situa\u021bie, naratorul este personaj, iar relatarea se face la persoana I;<\/li>\n
\ncre\u00e2nd ac\u021biunea, personajele, iar relatarea se face la persoana a III-a.<\/li>\n<\/ul>\n
\nb. Descifrarea textului de c\u0103tre elevi \u2013 independent, \u00een \u0219oapt\u0103;
\nc. Exersarea actului cititului (cu voce tare, prin procedee diferite de lectur\u0103);
\nDecodificarea textului
\nSe descoper\u0103 \u00eempreun\u0103 cu elevii: stratul lexical; stratul fonetic; stratul morfosintactic;
\nDescoperirea structurii textului
\nPentru aceasta se va cere elevilor s\u0103 r\u0103spund\u0103 urm\u0103toarelor cerin\u021be:
\na. G\u0103si\u021bi cuvinte asem\u0103n\u0103toare cuvintelor: scripc\u0103, a risipi, strun\u0103;
\nb. Lucru \u00een echipe \u2013 formula\u021bi enun\u021buri \u00een care verbele \u201ea \u00eentinde\u201d, \u201ea arunca\u201d, \u201ea trece\u201d,\u00a0 \u201ea isca\u201d s\u0103 aib\u0103 \u00een\u021belesuri diferite;
\nc. Alc\u0103tui\u021bi enun\u021buri \u00een care cuv\u00e2ntul \u201eminte\u201d s\u0103 fie substantiv, apoi verb.<\/p>\n
\na) Lectura pe fragmente; povestirea acestora;
\nb) Formularea \u0219i scrierea planului de idei;
\n– G. Enescu, un vestit mizician rom\u00e2n
\n– Vioara \u2013 juc\u0103ria primit\u0103 de Jurjac
\n– Soarta juc\u0103riei
\n– Vioara adev\u0103rat\u0103 primit\u0103 de Jurjac<\/p>\n
\nSe va lucra pe casetele desenate succesiv, pe m\u0103sur\u0103 ce se parcurge textul.<\/p>\n
\nale povestirii.<\/p>\n
\na. Identificarea personajelor;
\nb. Discutarea felului personajului( \u00een cazul nostru, personajul este Jurjac, personaj individual, principal, pozitiv, real);
\nc. Identificarea, pe baz\u0103 de text, a tr\u0103s\u0103turilor fizice \u0219i morale.<\/p>\n
\ncaracterizarea \u00een text, stabilind cum se comport\u0103, mediul \u00een care tr\u0103ie\u0219te.\u00a0Se vor stabili mai \u00eent\u00e2i tr\u0103s\u0103turile portretului fizic, apoi cele ale portretului moral.<\/p>\n
\nElevii vor fi solicita\u021bi s\u0103 formuleze opinii personale \u00een leg\u0103tur\u0103 cu fapte, \u00eent\u00e2mpl\u0103ri, personaje, s\u0103-\u0219i prezinte acordul sau dezacordul \u00een raport cu anumite evenimente, personaje.<\/p>\n
\n1. Blideanu, Eugen; \u0218erdean, Ioan –\u00a0 Orient\u0103ri noi \u00een metodologia studierii limbii rom\u00e2ne la ciclul primar (citi-scris, citire, compunere), Bucure\u0219ti, EDP, 1981;
\n2. D’Hainaut, L. (coord)\u00a0 – Programe de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt \u0219i educa\u021bie permanent\u0103, Bucure\u0219ti, EDP, 1981;
\n3. ***Revista ,,Interferen\u021be Didactice\u201d, nr. 3, Bac\u0103u, Editura ,,Corgal Press\u201d, 2005.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"