Una dintre \u00eentreb\u0103rile frecvente pe care fiecare formator ar fi necesar s\u0103 \u0219i-o pun\u0103 este urm\u0103toarea: \u00cenva\u021b\u0103 un elev ceva \u00een timpul unei ore? Elevii gimnazi\u0219ti \u0219i liceeni afirm\u0103 adesea c\u0103: scriu mecanic, nu \u00een\u021beleg nimic, nu acumuleaz\u0103 informa\u021bii noi, aud lucruri nefolositoare, termenii \u0219i conceptele introduse \u00een cadrul lec\u021biei nu sunt explica\u021bi, atmosfera este anost\u0103, nu se \u021bine cont de p\u0103rerea lor, nu exist\u0103 interac\u021biune profesor-elev \u0219i temele sunt lipsite de creativitate. Oare este adev\u0103rat ce spun elevii din ziua de azi? Oare nu se lamenteaz\u0103 pentru a fi scuti\u021bi de munc\u0103 \u0219i de responsabilizare?
\n<\/p>\n
Aparent, cele dou\u0103 verbe des \u00eent\u00e2lnite \u00een procesul educativ-instructiv au aceea\u0219i conota\u021bie, pun\u00e2nd accent pe ideea transmiterii \u0219i a comunic\u0103rii cuno\u0219tin\u021belor unei discipline cuiva \u00een mod sistematic, respectiv a expunerii lec\u021biei (DEX). Elementul comun este luarea din achizi\u021biile intelectuale, culturale, artistice, matematice etc., dob\u00e2ndite de profesor \u00een timpul preg\u0103tirii academice \u0219i a studiului individual aprofundat \u0219i oferirea elevului care se afl\u0103 \u00een etapa dezvolt\u0103rii, a curiozit\u0103\u021bii \u0219i a explor\u0103rii diferitelor domenii de activitate pentru ini\u021biere.<\/p>\n
Elevii transmit ceea ce observ\u0103, simt \u0219i tr\u0103iesc \u00een or\u0103, chiar dac\u0103 uneori desfiin\u021beaz\u0103 autoritatea profesorului prin cuvinte \u00een fa\u021ba unui coleg\/\u0103 sau a unui p\u0103rinte. Am descoperit de-a lungul experien\u021bei mele la catedr\u0103 c\u0103 profesorul are menirea s\u0103 \u00eenve\u021be, nu doar s\u0103 \u021bin\u0103 un discurs \u00een care no\u021biunile plutesc printre elevi \u0219i r\u0103m\u00e2n departe de ei, s\u0103 umple tablele cu teorie pe care nimeni nu o diger\u0103, s\u0103 aib\u0103 o privire glacial\u0103 f\u0103r\u0103 a se interesa de modul \u00een care se simte elevul \u00eenainte de a\u00a0 intra \u00een planul lec\u021biei. Prin a \u00eenv\u0103\u021ba m\u0103 refer la cel de-al doilea sens al acestui verb – a pov\u0103\u021bui pe cineva s\u0103 fac\u0103 ceva (ar\u0103t\u00e2ndu-i cum s\u0103 procedeze), reg\u0103sit \u00een DEX.<\/p>\n
Nu este u\u0219or s\u0103 \u00eenve\u021bi, s\u0103 \u00eei pui elevului instrumentele de baz\u0103 \u00een m\u00e2ini \u0219i s\u0103 verifici, dac\u0103 le folose\u0219te corect. O alt\u0103 \u00eentrebare esen\u021bial\u0103 pe care ar fi de dorit s\u0103 \u0219i-o pun\u0103 cadrul didactic este: Ce a\u0219 vrea s\u0103 \u00eenve\u021be elevii mei acum \u0219i aici?<\/em> \u00cen acest scop, am c\u0103uta diverse mijloace pentru a-i atrage, a-i antrena \u0219i a-i implica. Elevul modern este mai mult pragmatic dec\u00e2t teoretic, motiv pentru care \u00eei este mai u\u0219or s\u0103 \u00eenve\u021be c\u00e2nd i se explic\u0103 prin demonstra\u021bie \u0219i aplica\u021bie.<\/p>\n \u00cenceputul demersului educativ-instructiv este important \u0219i necesit\u0103 acordarea aten\u021biei, \u00eentruc\u00e2t \u00een acest moment, elevul se preg\u0103te\u0219te mental \u0219i afectiv pentru activitatea propriu-zis\u0103. Eu folosesc un exerci\u021biu de respira\u021bie pentru a le facilita elevilor schimbarea de st\u0103ri \u0219i de medii, concentr\u00e2ndu-se mai bine cu no\u021biunile literare. Dup\u0103 primul pas, numit START, m\u0103 conectez cu zona emo\u021bional\u0103 a elevilor pun\u00e2ndu-le \u00eentreb\u0103ri scurte (Cum te sim\u021bi azi? \u00cen ce ai g\u0103sit frumosul \u00een acest weekend? Relateaz\u0103 o experien\u021b\u0103 pozitiv\u0103\/ negativ\u0103 din ultima zi etc.<\/em>), scopul fiind testarea terenului afectiv \u0219i a descoperi c\u00e2t de dispu\u0219i sunt s\u0103 recepteze mesajul pe care-l voi transmite \u0219i care va fi nivelul de \u00eenv\u0103\u021bare. \u00cen tot procesul lec\u021biei, am introdus de cur\u00e2nd provoc\u0103ri bazate pe mi\u0219care \u0219i pe \u00eenv\u0103\u021bare \u00eembin\u00e2nd astfel utilul, eficientul \u0219i pl\u0103cutul.<\/p>\n Azi, din punct de vedere metodic, profesorul este un sac f\u0103r\u0103 fund fiind nevoit s\u0103 caute permanent elemente care s\u0103 faciliteze cunoa\u0219terea \u0219i priceperea no\u021biunilor abstracte, iar la sf\u00e2r\u0219itul orei, elevul s\u0103 poat\u0103 lua verbul A \u0218TI \u0219i s\u0103 \u00eel transforme \u00een A FACE.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Una dintre \u00eentreb\u0103rile frecvente pe care fiecare formator ar fi necesar s\u0103 \u0219i-o pun\u0103 este urm\u0103toarea: \u00cenva\u021b\u0103 un elev ceva \u00een timpul unei ore? Elevii gimnazi\u0219ti \u0219i liceeni afirm\u0103 adesea c\u0103: scriu mecanic, nu \u00een\u021beleg nimic, nu acumuleaz\u0103 informa\u021bii noi, … Cite\u0219te continuarea