{"id":8123,"date":"2018-12-08T19:45:58","date_gmt":"2018-12-08T17:45:58","guid":{"rendered":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/?p=8123"},"modified":"2018-12-09T16:50:31","modified_gmt":"2018-12-09T14:50:31","slug":"portofoliul-modalitate-alternativa-de-evaluare-a-elevului","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/portofoliul-modalitate-alternativa-de-evaluare-a-elevului","title":{"rendered":"Portofoliul \u2013 modalitate alternativ\u0103 de evaluare a elevului"},"content":{"rendered":"<p>\u00cen procesul educa\u021biei, se disting trei componente interdependente: predarea, \u00eenv\u0103\u021barea \u0219i evaluarea. \u00centotdeauna, instruirea depinde \u00een mare m\u0103sur\u0103 de modul \u00een care este proiectat\u0103 evaluarea \u0219i de rezultatele acesteia.<br \/>\nArticolul prezint\u0103 avantajele utiliz\u0103rii portofoliului ca modalitate de evaluare alternativ\u0103 \u0219i ofer\u0103 sugestii de con\u021binut al portofoliului elevului la disciplina limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103.<br \/>\n<!--more--><\/p>\n<p>Principala caracteristic\u0103 a evalu\u0103rii o reprezint\u0103 posibilitatea utiliz\u0103rii tuturor metodelor \u0219i tehnicilor de evaluare, pe care profesorul le are la dispozi\u021bie. Fie c\u0103 este vorba de metode tradi\u021bionale de evaluare (probe orale, scrise, practice etc.) sau metode de evaluare alternative (investiga\u021bia, observa\u021bia sistematic\u0103, proiectul, portofoliul, autoevaluarea etc.), dasc\u0103lul este cel care le va alege pe cele mai potrivite obiectivelor instruirii, disciplinei de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt, tipului de con\u021binut sau particularit\u0103\u021bilor de v\u00e2rst\u0103.<\/p>\n<p>Una dintre metodele de evaluare alternativ\u0103 este portofoliul. Acest instrument de evaluare apare definit \u00een DEX ca fiind <em>\u201eun dosar\u201d, o map\u0103 \u00een care se p\u0103streaz\u0103 acte, h\u00e2rtii de valoare<\/em>. Portofoliul reprezint\u0103 o colec\u021bie de informa\u021bii, pe care \u0219colarul le ob\u021bine prin investiga\u021bii individuale sau \u00een grup, prin cercetarea unor materiale diferite. Acesta reprezint\u0103 \u0219i o modalitate de evaluare pe o perioad\u0103 mai \u00eendelungat\u0103 de timp, care reflect\u0103 evolu\u021bia elevului pe mai multe planuri.<\/p>\n<p>Portofoliul este, a\u0219adar, o selec\u021bie realizat\u0103 de c\u0103tre elev \u00eempreun\u0103 cu cadrul didactic a celor mai reprezentative produse ale activit\u0103\u021bii sale \u00eentr-o anumit\u0103 perioad\u0103 de timp, incluz\u00e2nd aspecte esen\u021biale cognitive, afective \u0219i psihomotorii ale dezvolt\u0103rii elevului.<\/p>\n<p>Aceast\u0103 metod\u0103 de evaluare con\u021bine at\u00e2t avantaje, c\u00e2t \u0219i dezavantaje.\u00a0Printre avantaje se num\u0103r\u0103 urm\u0103toarele aspecte:<\/p>\n<ul>\n<li>elevul este implicat direct \u0219i asumat \u00een procesul de evaluare;<\/li>\n<li>criteriile de evaluare sunt cunoscute \u00eenc\u0103 de la \u00eenceputul procesului;<\/li>\n<li>elevul este ajutat de profesor \u00een atingerea unor obiective ale \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii;<\/li>\n<li>presiunea timpului limitat este anulat\u0103;<\/li>\n<li>con\u021bine reu\u0219itele activit\u0103\u021bii elevului, profesorul \u00eenregistr\u00e2nd progrese le acestuia la intervale de timp;<\/li>\n<li>se dezvolt\u0103 capacitatea de autoevaluare;<\/li>\n<li>se diminueaz\u0103 factorul stres.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Principalul dezavantaj al portofoliului \u00eel reprezint\u0103 faptul c\u0103 acesta necesit\u0103 un volum mare de lucru din partea profesorului.<\/p>\n<p>Prin utilizarea acestei metode alternative de evaluare, elevul devine parte integrant\u0103 a sistemului de \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i evaluare \u0219i \u00ee\u0219i poate urm\u0103ri gradual calit\u0103\u021bile, defectele, plusurile \u0219i minusurile pe care le are. Pe de alt\u0103 parte, p\u0103rin\u021bii afl\u0103 ce pot face concret copii lor \u0219i care aste atitudinea acestora fa\u021b\u0103 de o anumit\u0103 disciplin\u0103 de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt. Portofoliul reprezint\u0103:<\/p>\n<ul>\n<li>\u201ecartea de vizit\u0103\u201d a elevului, prin care profesorul poate s\u0103-i urm\u0103reasc\u0103 progresul \u2013 \u00een plan cognitiv, atitudinal \u015fi comportamental \u2013 la o anumit\u0103 disciplin\u0103, de-a lungul unui interval mai lung de timp (un semestru sau un an \u015fcolar);<\/li>\n<li>un \u201eacord\u201d \u00eentre elev \u015fi profesor, care trebuie s\u0103-l ajute pe elev s\u0103 se autoevalueze.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Profesorul discut\u0103 cu elevul despre ce trebuie s\u0103 \u015ftie \u015fi ce trebuie s\u0103 fac\u0103 acesta de-a lungul procesului de \u00eenv\u0103\u0163are. La \u00eenceputul demersului educativ, se realizeaz\u0103 un diagnostic asupra necesit\u0103\u0163ilor de \u00eenv\u0103\u0163are ale elevului pentru a stabili obiectivele \u015fi criteriile de evaluare. Diagnosticul este f\u0103cut de profesor \u015fi este discutat cu elevul implicat \u00een evaluare.<\/p>\n<p>Portofoliul elevului la limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103 cuprinde urm\u0103toarele elemente:<\/p>\n<ul>\n<li>lista con\u0163inutului acestuia (sumarul, care include titlul fiec\u0103rei lucr\u0103ri\/ fi\u015fe etc. \u015fi num\u0103rul paginii la care se g\u0103se\u015fte);<\/li>\n<li>argumenta\u0163ia care explic\u0103 ce lucr\u0103ri sunt incluse \u00een portofoliu, de ce este important\u0103 fiecare \u015fi cum se articuleaz\u0103 \u00eentre ele \u00eentr-o viziune de ansamblu a elevului\/ a grupului cu privire la subiectul respectiv;<\/li>\n<li>lucr\u0103rile pe care le face elevul individual sau \u00een grup:<\/li>\n<li>rezumate;<\/li>\n<li>eseuri;<\/li>\n<li>articole, referate, comunic\u0103ri;<\/li>\n<li>fi\u015fe individuale de studiu;<\/li>\n<li>proiecte;<\/li>\n<li>teste;<\/li>\n<li>chestionare de atitudini;<\/li>\n<li>\u00eenregistr\u0103ri, fotografii care reflect\u0103 activitatea desf\u0103\u015furat\u0103 de elev individual sau al\u0103turi de colegii s\u0103i;<\/li>\n<li>reflec\u0163iile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz\u0103;<\/li>\n<li>autoevalu\u0103ri scrise de elev sau de membrii grupului;<\/li>\n<li>alte materiale: h\u0103r\u0163i cognitive, contribu\u0163ii la activitate care reflect\u0103 participarea elevului\/ grupului la derularea \u015fi solu\u0163ionarea temei date;<\/li>\n<li>obiective viitoare pornind de la realiz\u0103rile curente ale elevului\/ grupului, pe baza intereselor \u015fi a progreselor \u00eenregistrate;<\/li>\n<li>comentarii suplimentare \u015fi evalu\u0103ri ale profesorului, ale altor grupuri de \u00eenv\u0103\u0163are \u015fi\/ sau ale altor p\u0103r\u0163i interesate (de ex. p\u0103rin\u0163ii);<\/li>\n<li>rezultate ale activit\u0103\u0163ilor de autoevaluare;<\/li>\n<li>planuri de ac\u0163iune\/ evalu\u0103ri\/ activit\u0103\u0163i viitoare planificate de c\u0103tre elev;<\/li>\n<li>comentarii ale profesorului privind atitudinea \u015fi rezultatele elevului.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Termenul de realizare a portofoliului poate varia, de la c\u00e2teva luni p\u00e2n\u0103 la un an \u0219colar.<\/p>\n<p>Realizarea portofoliului permite aplicarea unor modalit\u0103\u021bi de organizare a con\u021binuturilor\u00a0interdisciplinare sau transdisciplinare, venind \u00een sprijinul elevului prin l\u0103rgirea orizontului informa\u021bional.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00cen procesul educa\u021biei, se disting trei componente interdependente: predarea, \u00eenv\u0103\u021barea \u0219i evaluarea. \u00centotdeauna, instruirea depinde \u00een mare m\u0103sur\u0103 de modul \u00een care este proiectat\u0103 evaluarea \u0219i de rezultatele acesteia. Articolul prezint\u0103 avantajele utiliz\u0103rii portofoliului ca modalitate de evaluare alternativ\u0103 \u0219i &hellip; <a href=\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/portofoliul-modalitate-alternativa-de-evaluare-a-elevului\">Cite\u0219te continuarea <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[792,835],"tags":[736],"class_list":["post-8123","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-didactica-limbii-si-literaturii-romane","category-evaluare-scolara","tag-oltea-nistor"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8123","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8123"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8123\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8146,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8123\/revisions\/8146"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8123"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8123"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8123"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}