Fiecare clas\u0103 este compus\u0103 din elevi cu temperamente distincte (de la melancolic predominant la coleric sau flegmatic predilect), cu un ritm propriu de g\u00e2ndire \u0219i de ac\u021biune, cu experien\u021b\u0103 cultural\u0103 (mare sau mic\u0103), cu st\u0103ri emo\u021bionale aparte (de la calm, furie, ne\u00eencredere, depresie, revolt\u0103, nemul\u021bumire la curiozitate), cu preocup\u0103ri \u0219i cu tipuri de inteligen\u021be variate (studiosul, dinamicul, sociabilul \u0219i analiticul).
\nArticolul de fa\u021b\u0103 se bazeaz\u0103 pe o experien\u021b\u0103 avut\u0103 la clasa a VI-a, \u00een care am (re)descoperit beneficiile folosirii jocului didactic pentru a transmite no\u021biuni teoretice \u0219i pentru a-i motiva pe elevi s\u0103 \u00eenve\u021be.<\/p>\n
\u00cen experien\u021ba cu elevii de gimnaziu care au v\u00e2rste cuprinse \u00eentre 10-12 ani (clasele\u00a0V-VI) \u0219i 13-14 ani (clasele VII-VIII), caracterizate prin diferite particularit\u0103\u021bi ale proceselor cognitive, etape marcate prin trecerea de la concretizare la abstractizare, am descoperit importan\u021ba folosirii jocului didactic ca metod\u0103 esen\u021bial\u0103 \u00een procesul instructiv-educativ.<\/p>\n
\u021ain\u00e2nd cont de tr\u0103s\u0103turile specifice v\u00e2rstei elevilor, cred c\u0103 este necesar ca profesorul s\u0103 predea aspectele teoretice \u00eentr-o manier\u0103 ludic\u0103, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 existe interdisciplinaritate. De exemplu, acum o s\u0103pt\u0103m\u00e2n\u0103, \u00een urma unor rezultate nesatisf\u0103c\u0103toare la un test al elevilor din clasa a VI-a, am decis s\u0103 le acord \u0219ansa de a repeta testul din acela\u0219i con\u021binut, amintindu-le elevilor c\u0103 \u00eei ajut s\u0103 se antreneze. Am lucrat c\u00e2teva zile \u00een grupe mici (9-13 elevi) \u0219i toat\u0103 teoria a fost \u00eenv\u0103\u021bat\u0103 u\u0219or prin intermediul jocului. Ne-am imaginat c\u0103 suntem la un concert \u0219i, \u00een func\u021bie de situa\u021bie, elevii au interpretat diverse c\u00e2ntecele, scopul fiind amintirea teoriei pentru a o pune \u00een aplicare pentru partea de conversiune (la limba rom\u00e2n\u0103). Am lucrat pe niveluri (de la nivel 1 p\u00e2n\u0103 la nivel 3).<\/p>\n
Pentru \u00eenceput, elevii au avut ca sarcin\u0103 de activitate recunoa\u0219terea p\u0103r\u021bilor de vorbire, urmat\u0103 de un test. Cei care au ob\u021binut rezultat maxim la primul test, au trecut la nivel 2 \u0219i au avut un grad de dificultate \u00een efectuarea exerci\u021biilor, iar pe ceilal\u021bi au mai lucrat \u0219i dup\u0103 al doilea test, rezultatele lor s-au \u00eembun\u0103t\u0103\u021bit.<\/p>\n
Dup\u0103 c\u00e2teva ore, am remarcat schimb\u0103ri atitudinale \u00een dreptul unor elevi care manifest\u0103 timiditate \u0219i emotivitate \u00een ore c\u0103 ridic\u0103 m\u00e2na \u0219i r\u0103spund corect unor \u00eentreb\u0103ri grele, fapt care mi-a demonstrat c\u0103 au mai mult\u0103 \u00eencredere \u00een, iar jocul didactic a fost relevant pentru ei.\u00a0Jocul a avut beneficii at\u00e2t \u00een plan cognitiv, c\u00e2t \u0219i \u00een plan emo\u021bional.<\/p>\n
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Fiecare clas\u0103 este compus\u0103 din elevi cu temperamente distincte (de la melancolic predominant la coleric sau flegmatic predilect), cu un ritm propriu de g\u00e2ndire \u0219i de ac\u021biune, cu experien\u021b\u0103 cultural\u0103 (mare sau mic\u0103), cu st\u0103ri emo\u021bionale aparte (de la calm, … Cite\u0219te continuarea