\u00cen anul \u0219colar 2013-2014, Ministerul Educa\u021biei Na\u021bionale (M.E.N.), la sugestia \u0219i \u00eendemnul Institutului de \u0218tiin\u021be ale Educa\u021biei (I.\u0218.E.), introducea Evalu\u0103rile Na\u021bionale la clasele a II-a, a IV-a \u0219i a VI-a. Motivul principal era c\u0103 p\u00e2n\u0103 la clasa a VIII-a nu exista nici un fel de evaluare de sistem \u0219i c\u0103 era imposibil s\u0103 fie f\u0103cute calibr\u0103ri la nivelul \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului primar \u0219i gimnazial.
\nArticolul este o analiz\u0103 a Evalu\u0103rilor Na\u021bionale.
\n<\/p>\n
Din anul \u0219colar 2018-2019, M.E.N. a introdus Simularea pentru Evaluarea Na\u021bional\u0103 la clasa a VII-a \u0219i Simularea pentru Bacalaureat la clasa a XI-a. Motivul fiind analiza existen\u021bei \u0219anselor de a progresa, dat fiind un decalaj care \u00eencepe de timpuriu \u0219i devine irecuperabil.<\/p>\n
Dac\u0103 este s\u0103 ne lu\u0103m dup\u0103 zvonurile care circul\u0103 prin M.E.N., num\u0103rul evalu\u0103rilor s-ar putea s\u0103 creasc\u0103, \u021bin\u00e2ndu-se cont doar de dorin\u021ba unor politicieni de a ar\u0103ta cu orice pre\u021b c\u00e2t de implica\u021bi sunt \u00een reformarea \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului.<\/p>\n
Logistica necesar\u0103 desf\u0103\u0219ur\u0103rii acestor examene este impresionant\u0103.<\/em><\/p>\n Starea de spirit care domne\u0219te peste cei implica\u021bi direct sau indirect este \u201esuperb\u0103\u201d.<\/em><\/p>\n Se poate spune c\u0103 Evalu\u0103rile Na\u021bionale \u201edau de lucru\u201d multor persoane, de\u0219i impresia general\u0103 este c\u0103 acestea nu prea conteaz\u0103.<\/p>\n Elevii, p\u0103rin\u021bii \u0219i profesorii a\u0219teapt\u0103 de ani buni ca M.E.N. s\u0103 formuleze ni\u0219te concluzii \u00een leg\u0103tur\u0103 cu evalu\u0103rile \u0219i s\u0103 ajusteze sistemul educa\u021bional. Dar timpul \u0219i schimb\u0103rile politice \u0219i-au spus cuv\u00e2ntul, iar M.E.N. a dat \u00een amnezie, \u0219i pasivitate. A\u0219a c\u0103 ne \u00eenv\u00e2rtim \u00een jurul cozii educa\u021bionale, primind de la ministeriabili doar declara\u021bii evazive \u0219i contrare despre \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt.<\/p>\n P\u0103rerea profesorilor (care au experien\u021b\u0103 \u00eendelungat\u0103 la catedr\u0103 \u00een \u021bar\u0103 \u0219i str\u0103in\u0103tate, \u0219i viziune de ansamblu asupra sistemului educa\u021bional) ar trebui s\u0103 constituie un impuls pentru M.E.N. de a realiza corec\u021biile necesare.<\/p>\n Ce probleme exist\u0103?<\/em><\/p>\n Ce m\u0103suri s-ar impune?<\/em><\/p>\n Perioadele de dezvoltare psihico-fizic\u0103 ale copiilor ar trebui s\u0103 determine diviziunile ciclurilor din \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul preuniversitar \u0219i clasele corespunz\u0103toare. Spre exemplu: ciclul 1 (P, I, II), ciclul 2 (III, IV, V), ciclul 3(VI, VII,VIII), ciclul 4 (IX, X), ciclul 5 (XI, XII).<\/p>\n Pentru fiecare ciclu ar trebui s\u0103 existe mai multe trasee educa\u021bionale, \u00een func\u021bie de capacitatea \u0219i ritmul de \u00eenv\u0103\u021bare ale elevilor.<\/p>\n \u00cenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul trebuie s\u0103 preg\u0103teasc\u0103 elevii pentru societatea viitorului. Ca atare, anumite discipline vor disp\u0103rea din planul cadru, altele noi urm\u00e2nd s\u0103 le ia locul. Disciplinele apar\u021bin\u00e2nd acelea\u0219i arii curriculare trebuie \u00eenlocuite cu discipline de tip agregat predate de un singur profesor. Fiecare disciplin\u0103 va fi structurat\u0103 modular. La finalul unui modul elevul va da un test standardizat pe care dac\u0103-l promoveaz\u0103 va trece la modulul urm\u0103tor. Acest sistem va \u00eeng\u0103dui elevilor care au un ritm de \u00eenv\u0103\u021bare ridicat s\u0103 avanseze mai repede, nefiind condi\u021biona\u021bi de finalizarea unei clase.<\/p>\n La sf\u00e2r\u0219itul fiec\u0103rui ciclu, s-ar impune o evaluare na\u021bional\u0103 diferen\u021biat\u0103 \u0219i o redistribuire a elevilor pe clase, \u021bin\u00e2ndu-se cont de aptitudinile, abilit\u0103\u021bile, competen\u021bele \u0219i predilec\u021biile elevilor pentru anumite discipline.<\/p>\n P\u00e2n\u0103 ce I.\u0218.E. va detalia structura sistemului prezentat mai sus \u0219i se va aplica, s-ar putea da o Evaluare Na\u021bional\u0103 cu redistribuirea elevilor la sf\u00e2r\u0219itul clasei a IV-a, renun\u021b\u00e2ndu-se la evalu\u0103rile de la clasele a II-a, a VI-a \u0219i a XI-a.<\/p>\n P\u00e2n\u0103 la implementarea noului sistem, nu ne r\u0103m\u00e2ne dec\u00e2t s\u0103 vis\u0103m la o educa\u021bie mai bun\u0103, \u00eentr-o \u021bar\u0103 \u00een care lucrurile merg din ce \u00een ce mai str\u00e2mb.<\/p>\n Baft\u0103 la Evaluare, oricare ar fi ea!<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00cen anul \u0219colar 2013-2014, Ministerul Educa\u021biei Na\u021bionale (M.E.N.), la sugestia \u0219i \u00eendemnul Institutului de \u0218tiin\u021be ale Educa\u021biei (I.\u0218.E.), introducea Evalu\u0103rile Na\u021bionale la clasele a II-a, a IV-a \u0219i a VI-a. Motivul principal era c\u0103 p\u00e2n\u0103 la clasa a VIII-a nu … Cite\u0219te continuarea \n
\n
\n