Interdisciplinaritatea reprezint\u0103 un schimb \u0219i, \u00een acela\u0219i timp, o combina\u021bie de informa\u021bii din mai multe domenii de cunoa\u0219tere sau, \u00een cazul nostru, din mai multe discipline \u0219colare. Prin acest transfer, elevii pot realiza diverse conexiuni, leg\u0103turi, asocieri care s\u0103 \u00eei poat\u0103 ajuta \u00een \u00een\u021belegerea unor concepte sau informa\u021bii \u0219i la rezolvarea cu succes a unor sarcini de lucru sau probleme la o anumit\u0103 disciplin\u0103.
\n\u00cen lucrarea de fa\u021b\u0103, voi \u00eencerca s\u0103 prezint c\u00e2teva exemple de interdisciplinaritate \u00een domeniul pred\u0103rii limbilor str\u0103ine, \u00een general, \u0219i al limbii engleze, \u00een particular. <\/p>\n
\u00cenainte de toate, cred c\u0103 se impune s\u0103 definim acest termen \u2013 interdisciplinaritate. Dac\u0103 prelu\u0103m strict defini\u0163ia generic\u0103 dintr-un DEX al limbii rom\u00e2ne, aceasta ar echivala cu \u201eun transfer sau schimb de concepte \u015fi metodologii \u00eentre dou\u0103 sau mai multe discipline<\/em>\u201d. Privit\u0103 din punct de vedere pedagogic, interdisciplinaritatea\u00a0 ar putea\u00a0 reprezenta conform afirma\u0163iei lui Constantin Cuco\u015f, \u201eo form\u0103 de cooperare \u00eentre discipline diferite cu privire la o problematica a c\u0103rei complexitate nu poate fi surprins\u0103 dec\u00e2t printr-o convergen\u0163\u0103 \u015fi o combinare prudent\u0103 a mai multor puncte de vedere<\/em>\u201d.\u00a0 De asemenea,\u00a0 ar putea reprezenta\u00a0 o intersectare a unor arii curriculare diferite, cum ar fi spre exemplu aria curricular\u0103 Limba \u015fi comunicare cu cea care vizeaz\u0103 predominant Omul \u015fi societatea.<\/p>\n Dac\u0103 lu\u0103m \u00een considerare cuvintele frumoase \u015fi pline de realism ale istoricului Jean Michelet, potrivit c\u0103rora \u201cCunosterea este una singur\u0103: limbile, literatur\u0103, istoria, fizic\u0103, matematic\u0103, filosofia, ramuri ale \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii care, chiar dac\u0103 par \u00eendep\u0103rtate, sunt de fapt, apropiate, sau mai bine spus se combin\u0103 pentru a forma un sistem pe care, datorit\u0103 limitelor noastre, \u00eel percepem \u00een succesiune, sub form\u0103 de p\u0103r\u0163i disticte\u201d,\u00a0 am putea afirma \u015fi noi ast\u0103zi,\u00a0 c\u0103 este \u00eentru totul adev\u0103rat faptul c\u0103 nici o disciplin\u0103 nu se poate \u00eenv\u0103\u0163a de fapt, izolat\u0103 de altele \u015fi c\u0103 fiecare dintre ele \u00ee\u015fi g\u0103se\u015fte o anumit\u0103 complementaritate mai mic\u0103 sau mai mare \u00een alte discipline.<\/p>\n \u00cen cadrul procesului de predare \u2013 \u00eenv\u0103\u0163are, aceast\u0103 interdisciplinaritate se reflecta la nivelul concentr\u0103rii con\u0163inuturilor la o anumit\u0103 disciplin\u0103 \u00een perspectiva interdisciplinar\u0103 \u015fi la proiectarea\u00a0 \u015fi organizarea proceselor didactice \u00een acela\u015fi mod.<\/p>\n Conform lui G.V\u0103ideanu, la nivelul \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului preuniversitar, interdisciplinaritatea se poate implementa la nivel de planuri de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, programe, manuale \u015fcolare, teste, fi\u015fe de evaluare; \u00een punctele de intrare accesibile profesorilor \u00een cadrul proceselor de predare-evaluare \u015fi prin intermediul activit\u0103\u0163ilor nonformale sau extra\u015fcolare (extracurriculare).<\/p>\n Se pare c\u0103 realizarea unor conexiuni\u00a0 \u00eentre\u00a0 cuno\u015ftin\u0163ele de la diferitele discipline de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt \u015fi predarea lor \u00eentr-o maniera de interdisciplinaritate, contribuie la sporirea eficien\u0163ei procesului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt \u00een ansamblul sau. Angajarea elevilor \u00een \u00eenv\u0103\u0163area interdisciplinar\u0103 \u00eei ajut\u0103 s\u0103-\u015fi dezvolte competen\u0163e de rezolvare a unor probleme, \u00eencrederea \u00een sine, \u015fi \u00een acela\u015fi timp pasiunea pentru \u00eenv\u0103\u0163are, toate acestea fiind\u00a0 \u0163eluri comune ale celor care educa, iar interdisciplinaritatea sau abordarea integrat\u0103 promoveaz\u0103 \u015fi contribuie la realizarea acestor obiective. Alte avantaje pe care invatarea interdisciplinara le aduce cu sine \u00een dezvoltarea pozitiv\u0103 \u015fi armonioas\u0103 a personalit\u0103\u0163ii elevilor sunt: g\u00e2ndirea critic\u0103, o mai bun\u0103 flexibilitate a g\u00e2ndirii, dezvoltarea creativit\u0103\u0163ii \u015fi a exprim\u0103rii libere, spiritul de colaborare, abilit\u0103\u0163ile de comunicare sunt de asemenea \u00eembun\u0103t\u0103\u0163ite, la fel \u015fi capacitatea de sintez\u0103 a unor informa\u0163ii. Elevul are posibilitatea de a \u00een\u0163elege mai bine o anumit\u0103 tema\/ no\u0163iune, f\u0103c\u00e2nd apel la informa\u0163ii din mai multe discipline. Predarea interdisciplinar\u0103 implic\u0103 multiple aspecte ale dezvolt\u0103rii copilului, de la cea intelectual\u0103, emo\u0163ional\u0103, social\u0103, fizic\u0103, p\u00e2n\u0103 la cea estetic\u0103 chiar. Interdisciplinaritatea\u00a0 presupune \u00eenv\u0103\u0163area\u00a0 prin cercetare, prin descoperire, prin colaborare, elevul \u00eensu\u015fi trebuind s\u0103 devin\u0103 un mic explorator printre no\u0163iunile \u015fi cuno\u015ftin\u0163ele dob\u00e2ndite din diverse domenii.<\/p>\n Revenind acum la limbile str\u0103ine, o persoan\u0103 nu foarte acomodat\u0103 cu acest concept de interdisciplinaritate, ar putea afirma c\u0103 nu vede cum o limba str\u0103in\u0103 ar putea avea leg\u0103tur\u0103 \u015fi cu alte discipline, \u00een afar\u0103 de limba matern\u0103 poate (la care de multe ori probabil profesorul de limba str\u0103in\u0103 poate face apel) sau cel pu\u0163in doar cu cele din aria curricular\u0103 Limba \u015fi comunicare.<\/p>\n Ei bine, am putea afirma c\u0103, limba englez\u0103, are leg\u0103tur\u0103 cu foarte multe alte domenii sau discipline din curriculumul \u015fcolar. Predarea limbii str\u0103ine \u00eenseamn\u0103 o incursiune \u00een aproape toate disciplinele care se predau \u00een \u015fcoal\u0103 \u015fi nu numai cum ar fi: geografie, istorie, gastronomie, \u015ftiin\u0163e (fizic\u0103\/ chimie), muzic\u0103, desen, sport, s\u0103n\u0103tate, etc. Aceste leg\u0103turi se realizeaz\u0103 \u00een primul r\u00e2nd prin abordarea temelor existente \u00een programa \u015fcolar\u0103 \u015fi secundar prin intermediul unor texte care con\u0163in informa\u0163ii din diverse domenii \u015fi prin discu\u0163iile introductive sau \u00eentreb\u0103rile care se ini\u0163iaz\u0103 \u00een introducerea sau prezentarea unei noi teme.<\/p>\n De exemplu, la clasele a VI a \u015fi a VII a avem o tema ce are ca obiective principale cre\u015fterea interesului elevilor pentru cunosterea culturii \u015fi civiliza\u0163iei engleze \u015fi bine\u00een\u0163eles \u00eembog\u0103\u0163irea acestor cuno\u015ftin\u0163e. Manualele utilizate con\u0163in c\u00e2teva texte despre Muzeul figurilor de cear\u0103 Madame Tussaud`s (Madame Tussaud`s Wax Museum), din Londra, alte texte despre Londra, despre Cambridge, despre statele apar\u0163in\u00e2nd UK. C\u00e2nd elevii au fost \u00eentreba\u0163i despre ceea ce cunosc in leg\u0103tur\u0103 cu aceste lucruri , am fost surprins\u0103 s\u0103 v\u0103d c\u0103\u00a0 stiau multe informa\u0163ii pe aceasta tema pentru c\u0103 deja le studiaser\u0103 la geografie. \u00cemi amintesc c\u0103 \u015ftiau care sunt statele ce formeaz\u0103 UK (Regatul Unit al Marii Britanii), de asemenea cuno\u015fteau \u015fi capitalele fiec\u0103rui stat \u015fi informa\u0163ii despre Londra \u015fi atrac\u0163iile turistice de acolo. Astfel, ei \u015fi-au putut activ\u0103 cuno\u015ftin\u0163ele deja existente \u015fi\u00a0 au realizat transferul \u015fi\u00a0 conexiunile necesare pentru o mai bun\u0103 \u00een\u0163elegere a textelor citite \u015fi a temei, \u00een general.<\/p>\n Exist\u0103 cred, un echilibru, o complementaritate, \u00een ceea ce prive\u015fte rolul celorlalte discipline \u00een \u00eenv\u0103\u0163area limbii engleze dar \u015fi al limbii engleze \u00een aprofundarea cuno\u015ftin\u0163elor din alte domenii.\u00a0 Astfel,\u00a0 se \u00eent\u00e2mpl\u0103 ca de multe ori elevii s\u0103 afle mai \u00eent\u00e2i de la ora de limba englez\u0103 anumite lucruri care poate mai t\u00e2rziu le vor aborda la alte discipline sau pentru propria lor cultur\u0103 general\u0103. De exemplu, la clasa a VIII a, am avut de lecturat un text intitulat \u201eChocolate, like falling \u00een love\u201d care prezenta o adev\u0103rat\u0103 istorie a ciocolatei , de la prima re\u0163eta p\u00e2n\u0103 la cea mai actual\u0103, cu date, cu nume de inventatori, \u0163\u0103ri, ingrediente, etc. Textul con\u0163inea \u015fi informa\u0163ia conform c\u0103reia ciocolata con\u0163ine o substan\u0163\u0103 chimic\u0103, feniletalmina, prezenta \u015fi \u00een creierul uman, care ne da o senza\u0163ie pl\u0103cut\u0103 atunci c\u00e2nd consum\u0103m acest produs. Elevii nu auziser\u0103 despre aceast\u0103 substan\u0163\u0103 la chimie sau la anatomie, \u00eens\u0103 i-am \u00eendrumat s\u0103 o \u00eentrebe pe doamana profesoar\u0103 de chimie sau pe cea de anatomie sau s\u0103 caute pe internet informa\u0163ii despre aceast\u0103 substan\u0163\u0103. \u00cen ora urm\u0103toare, elevii au adus informa\u0163ii suplimentare despre acea substan\u0163\u0103, de care sunt sigur\u0103 c\u0103 \u00ee\u015fi vor aminti datorit\u0103 acelei lec\u0163ii.<\/p>\n O alt\u0103 conexiune pe care elevii o realizeaz\u0103 la orele de limba englez\u0103 este acea cu informa\u0163iile din domeniul muzicii, \u00eentruc\u00e2t avem ca teme de abordat, la clasele V-VIII, tipuri de muzic\u0103, c\u00e2nt\u0103re\u0163i, compozitori, trupe, muzica preferat\u0103, descrierea unor tipuri de muzica etc. \u00cen cadrul acestor lec\u0163ii, elevii vin \u00een \u00eent\u00e2mpinare cu informa\u0163ii de la disciplina educa\u0163ie muzical\u0103, cu exemple de compozitori, de opere de muzic\u0103 clasic\u0103, de c\u00e2nt\u0103re\u0163i de opera pe care altfel nu cred c\u0103 ar avea de unde s\u0103 \u00eei cunoasc\u0103. Un alt exemplu, ar fi leg\u0103tura\u00a0 dintre\u00a0 literatura englez\u0103 \u015fi istorie. Acesta nu este un lucru foarte frecvent \u00eent\u00e2lnit la clasele de gimnaziu deoarece manualele de care dispunem nu con\u0163in fragmente sau texte apar\u0163in\u00e2nd unor opere cunoscute din literatur\u0103 englez\u0103, ci mai cu seama, probabil la clasele de liceu, acest lucru se \u00eent\u00e2mpl\u0103 mult mai des.\u00a0 Astfel, elevii ar trebui s\u0103 \u015ftie de la istorie secolele, \u00eencadrarea unor opere literare sau a unor autori \u00een anumite epoci\/perioade sau curente literare sau \u00een anumite contexte istorice \u015fi evenimente fundamentale care s-au petrecut \u00een acea perioada \u2013 revolu\u0163ii, r\u0103zboaie etc., care cu siguran\u0163\u0103 se reflect\u0103 \u015fi \u00een opera literar\u0103 studiat\u0103. Astfel, \u00een\u0163elegerea istoriei devine fundamental\u0103 pentru \u00een\u0163elegerea unor texte literare clasice, arhicunoscute.<\/p>\n Dup\u0103 cum se \u015ftie, programa \u015fcolar\u0103 la gimnaziu (\u015fi nu numai) con\u0163ine \u015fi teme care abordeaz\u0103 Sportul \u015fi o via\u0163\u0103 s\u0103n\u0103toas\u0103. Ca urmare a faptului c\u0103 \u015fcoala la care predau este o \u015fcoal\u0103 sportiv\u0103,\u00a0 unde se practic\u0103 toate sporturile posibile, fiind vestit\u0103 pentru practicarea sportului na\u0163ional Oin\u0103, \u015fi majoritatea copiilor fac parte din diverse echipe sportive de la handabal, fotbal, baschet, baseball, softball p\u00e2n\u0103 la tenis \u015fi participa la foarte multe competi\u0163ii, au \u015fi foarte multe cuno\u015ftin\u0163e \u00een acest domeniu. Acest lucru le-a venit \u00een \u020bnt\u0203mpinare, c\u00e2nd la un moment dat,\u00a0 au avut de discutat sau de scris un paragraf\/eseu despre sportul preferat; elevii cunosc regulile unui joc dintr-un anumit sport, componen\u021ba echipei, cum se nume\u015fte fiecare membru al unei echipe din sportul respectiv, echipament necesar,\u00a0 etc.). De aici, rezult\u0103 faptul c\u0103 \u015fi educa\u0163ia fizic\u0103 se coreleaz\u0103 bine \u015fi cu limbile str\u0103ine sau\u00a0 cu\u00a0 limba rom\u00e2n\u0103.<\/p>\n Ca o concluzie, am putea totu\u015fi afirma c\u0103, din nefericire,\u00a0 manualele \u015fi programele \u015fcolare \u015fcolare nu reflect\u0103 \u020bnc\u0103 caracterul interdisciplinar care se dore\u015fte a fi aplicat din ce \u00een ce mai des.<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Interdisciplinaritatea reprezint\u0103 un schimb \u0219i, \u00een acela\u0219i timp, o combina\u021bie de informa\u021bii din mai multe domenii de cunoa\u0219tere sau, \u00een cazul nostru, din mai multe discipline \u0219colare. Prin acest transfer, elevii pot realiza diverse conexiuni, leg\u0103turi, asocieri care s\u0103 \u00eei … Cite\u0219te continuarea
\nBiologia este o alt\u0103 disciplin\u0103 de la care elevii \u00ee\u015fi folosesc cuno\u015ftin\u0163ele la ora de limba englez\u0103. Am avut la clasa a VI a \u015fi la a VIII numite lec\u0163ii despre poluare, turism verde, ecologie, animale \u00een pericol de dispari\u0163ie \u015fi motivele pentru care se afl\u0103 \u00een aceast\u0103 situa\u0163ie, \u015fi am observat c\u0103 unii elevi cuno\u015fteau multe lucruri din acest domeniu, fapt care i-a ajutat \u00een abordarea acestui topic \u00een limba englez\u0103. De asemenea, la clasa a VI a am citit un text despre delfini, iar \u00eentr-o discu\u0163ie introductiv\u0103 despre ce \u015ftiu ei despre aceste mamifere, am constatat c\u0103 de\u0163ineau unele informa\u0163ii de la bilogie, geografie sau de pe la canalele de specialitate de la tv. Alte subiecte complementare cu biologia\/ anatomia sunt sip\u0103r\u021bile corpului, dureri, afec\u021biuni, vitamine, alimenta\u021bie s\u0103n\u0103toasa etc.<\/p>\n
\nCuco\u015f, Constantin \u2013 Pedagogie,\u00a0 Editura Polirom, Ia\u015fi, 1996
\nV\u0103ideanu, George \u2013 Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O, 1975
\nhttp:\/\/www.fortell.org\/content\/interdisciplinary-teaching-english-literature-old-hat-or-new-perspectives<\/a><\/p>\n