Studiul \u201eLectura, \u00eentre necesitate \u0219i op\u021biune\u201d are \u00een vedere importan\u021ba lecturii facultative, a\u0219a-zisa lectur\u0103 \u201ede pl\u0103cere\u201d, \u00een r\u00e2ndul adolescen\u021bilor. Rolul major \u00een stimularea gustului pentru lectur\u0103 ar trebui s\u0103-i revin\u0103 profesorului de limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103, de\u0219i persoana acestuia reprezint\u0103 doar unul dintre agen\u021bii modelatori ai personalit\u0103\u021bii adolescentului de azi. \u00cen acest sens, pentru a le trezi liceenilor interesul \u0219i curiozitatea necesare, profesorul de limb\u0103 rom\u00e2n\u0103 propune \u00eenfiin\u021barea unui cerc de lectur\u0103, \u00een incinta bibliotecii \u0219colii, \u00een cadrul c\u0103rora propune elevilor participan\u021bi un set de opere literare din literatura rom\u00e2n\u0103 \u0219i cea universal\u0103 destinate unor dezbateri \u00een doi pa\u0219i: lectura operei acas\u0103 \u0219i discutarea ei la cerc. <\/p>\n
Argument<\/strong><\/p>\n Este unanim recunoscut faptul c\u0103, prin lectur\u0103, se urm\u0103re\u015fte formarea unor competen\u0163e \u015fi abilit\u0103\u0163i care se vor dezvolta pe mai multe tipuri de practici: lectura de informare, lectura de pl\u0103cere, lectura institu\u0163ionalizat\u0103. Se dore\u015fte a\u015fadar at\u00e2t formarea unui lector competent, dar \u015fi a unui cititor care s\u0103-\u015fi formeze gustul propriu de lectur\u0103, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 fie un cititor activ pe tot parcursul vie\u0163ii sale. Lectura devine astfel deopotriv\u0103 act de cunoa\u015ftere \u015fi act de comunicare (implic\u0103 un rol activ, dinamic al lectorului, angajat \u00eentr-un dialog cu textul).<\/p>\n Orice profesor de rom\u00e2n\u0103 este dator moralmente s\u0103 formeze gustul pentru lectur\u0103 al elevului \u0219i s\u0103 pun\u0103 bazele unor criterii axiologice proprii prin care s\u0103 disting\u0103 singur ce \u015fi c\u00e2nd s\u0103 citeasc\u0103. A citi, \u00een ziua de azi, e un lucru foarte important, deoarece tr\u0103ind \u00eentr-o societate informatizat\u0103, interesul pentru lectur\u0103 devine din ce \u00een ce mai sc\u0103zut. Rolul profesorului \u00een formarea personalit\u0103\u021bii elevului este foarte important, pentru c\u0103 profesorul este cel care \u00eendrum\u0103 elevul \u00een activitatea sa cognitiv\u0103 \u0219i experimental\u0103, astfel c\u0103 acesta descoper\u0103 adev\u0103rurile fundamentale ale cunoa\u0219terii lumii.\u00cen cadrul \u015fcolii \u015fi, mai larg, al comunit\u0103\u0163ii, este nevoie de existen\u021ba unui centru de documentare \u015fi informare, put\u00e2ndu-se opta pentru spa\u021biul bibliotecii, un spa\u0163iu primitor pentru orice elev, sau profesor, pentru c\u0103 aici fiecare \u00ee\u0219i poate g\u0103si calea pentru dezvoltarea personal\u0103, prin accesul nemijlocit la informa\u0163ie (c\u0103r\u0163i, mijloace multimedia, computere conectate la internet), un spa\u0163iu \u00een care informa\u0163ia trebuie prelucrat\u0103 pentru a fi transformat\u0103 \u00een cunoa\u015ftere. Acest organism \u00ee\u015fi asum\u0103 dou\u0103 func\u0163ii esen\u0163iale: func\u0163ia de \u201ebibliotec\u0103\u201d \u015fi func\u0163ia de \u201ecercetare \u015fi prelucrare a materialului informativ\u201d. Pornind de aici, spa\u021biul bibliotecii \u0219colare \u00eendepline\u015fte mai multe roluri simultan: este locul care incit\u0103 la lectur\u0103, r\u0103spunde nevoii de cunoa\u015ftere a elevului \u015fi curiozit\u0103\u0163ii acestuia, este un centru de resurse documentare multimedia, furnizeaz\u0103 documente necesare inform\u0103rii \u015fcolare \u015fi profesionale a elevilor, \u00een vederea integr\u0103rii lor socio-profesionale, este locul \u00een care nu doar sunt p\u0103strate documentele, este \u00een acela\u015fi timp \u015fi locul de ini\u0163iere \u00een c\u0103utarea de informa\u0163ii \u015fi a altor tehnici de documentare: utilizarea dic\u0163ionarelor, enciclopediilor, a fi\u015fierelor de informa\u0163ie; luarea de noti\u0163e; realizarea fi\u015felor de lectur\u0103, conceperea fi\u015felor tematice etc.<\/p>\n Un instrument indispensabil profesorului de rom\u00e2n\u0103 este existen\u021ba unui cerc literar, prin care se promoveaz\u0103 pedagogia reu\u015fitei \u015fcolare, care \u00eel plaseaz\u0103 pe elev \u00een centrul procesului educativ, prin accesul tuturor la informa\u0163ie, prin oferirea posibilit\u0103\u0163ilor de a se ini\u0163ia \u00een folosirea metodelor moderne de lucru (munca \u00een echip\u0103, abordarea interdisciplinar\u0103), care conduc, finalmente spre formarea de atitudini specifice (spirit de ini\u0163iativ\u0103, deprinderi de c\u0103utare \u015fi prelucrare a informa\u0163iilor). \u00cen primul r\u00e2nd, \u00een cadrul acestei activit\u0103\u021bi metodico-\u0219tiin\u021bifice, se favorizeaz\u0103 actul lecturii \u015fi achizi\u0163ionarea de competen\u0163e proprii lectorului activ. Modalitatea concret\u0103 prin care lectura de pl\u0103cere este activat\u0103 este bazat\u0103 pe anima\u0163iile de lectur\u0103, \u00een care rolul dominant este al elevilor, profesorul asum\u00e2ndu-\u015fi doar rolul de promotor al lecturii. Anima\u0163iile de lectur\u0103 sunt activit\u0103\u0163i care \u00ee\u015fi propun s\u0103-i determine pe tineri s\u0103 citeasc\u0103 sau s\u0103 reconcilieze rela\u0163ia lor cu cartea, activit\u0103\u0163i de mediere cultural\u0103, menite s\u0103 reduc\u0103 distan\u0163a dintre elev \u015fi sursa de informa\u0163ie. Aici lectorul are responsabilitatea interpret\u0103rii sale \u015fi a demersului propriu de \u00een\u0163elegere. Interpretarea este rezultatul unei negocieri \u00eentre con\u0163inuturile c\u0103r\u0163ii \u015fi tot ce pre-exist\u0103 \u00een mintea cititorului (amintiri, fantezii, lecturi anterioare, \u00eentreb\u0103ri, curiozit\u0103\u0163i, cuno\u015ftin\u0163e etc.). Se vorbe\u015fte astfel, de o \u201eco-enun\u0163are\u201d \u00een cazul lecturii, ca \u015fi cum cititorul ar crea o parte din sensul operei.<\/p>\n Cum se poate ajunge la o astfel de lectur\u0103 automotivant\u0103 pentru elevi?<\/em> Trebuie avute \u00een vedere c\u00e2teva principii care s\u0103-l ajute pe profesorul de limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103 s\u0103 fie extrem de persuasiv: lectura s\u0103 fie centrat\u0103 pe sensurile pe care textul le poate genera (a citi pentru a \u00een\u0163elege); lectura s\u0103 fie interactiv\u0103 (s\u0103 se produc\u0103 un dialog \u00eentre cititor \u015fi text \u015fi \u00eentre cititorii aceleia\u015fi c\u0103r\u0163i, bazat pe r\u0103spunsuri subiective); lectura s\u0103 fie exersat\u0103 (s\u0103 li se creeze elevilor ocazia de a ie\u015fi dintr-un \u015fablon rigid, de a aborda fenomenul lecturii \u00een mod diferit, adaptat lor \u015fi contextului); lectura s\u0103 aib\u0103 un scop bine identificat pentru elevi (pl\u0103cere, autocunoa\u015ftere, descoperirea unor particularit\u0103\u0163i textuale etc.); lectura s\u0103 fie \u00eencurajat\u0103 (prin atitudinea personal\u0103 a profesorului documentarist, prin recompense, prin discu\u0163ii valorizatoare etc.)<\/p>\n Scopul studiului<\/strong><\/p>\n Obiectivele specifice ale studiului<\/strong> \u00cen acest sens, s-a elaborat \u0219i aplicat elevilor <\/strong>considera\u021bi grup-\u021bint\u0103<\/strong> din clasele X \u2013 XI, din cadrul Liceului Tehnologic Meserii \u0219i Servicii, Buz\u0103u<\/strong> un chestionar privind absen\u021ba\/lipsa motiva\u021biei pentru a mai citi ast\u0103zi. Au fost exclu\u0219i elevii claselor a XII-a din analiza prezent\u0103, datorit\u0103 faptului c\u0103 ei sunt implica\u021bi \u00een preg\u0103tirea intensiv\u0103 pentru promovarea examenului de bacalaureat.<\/p>\n Chestionar:<\/strong> De ce s\u0103 mai citim ast\u0103zi?!<\/em><\/strong> Interpretarea chestionarului<\/strong><\/p>\n Ce arat\u0103 r\u0103spunsurile deschise?<\/p>\n La v\u00e2rsta preadolescen\u021bei \u015fi a adolescen\u021bei se pare c\u0103 lectura se asociaz\u0103 cu obliga\u021biile \u015fcolare.<\/p><\/blockquote>\n A ap\u0103rut foarte rar pl\u0103cerea identificat\u0103 cu lectura. Au men\u021bionat-o doar 30% dintre elevii chestiona\u021bi.<\/p>\n C\u0103r\u021bile provoac\u0103 imagina\u021bia, dar cer timp \u015fi efort care se investesc mai degrab\u0103 \u00een distrac\u021bii.<\/p><\/blockquote>\n Elevii declar\u0103 \u00eentre lecturile lor preferate revistele: decodez aici dorin\u021ba de informare \u015fi de divertisment. Totu\u015fi, majoritatea cite\u015fte proz\u0103 (reiese din r\u0103spunsurile \u00eenchise). \u00cen ceea ce prive\u015fte textele din manualele \u015fcolare, nici acestea nu aduc \u00een discu\u021bie pl\u0103cerea lecturii. Ba mai mult dec\u00e2t at\u00e2t, destui elevi se mul\u021bumesc cu fragmentele din manual, iar uneori nu le citesc nici pe acestea.<\/p>\n Surprinz\u0103toare sunt r\u0103spunsurile deschise la \u00eentrebarea: C\u00e2nd cite\u015fti \u00een timpul liber, la ce renun\u021bi?\u00a0<\/em>Cei mai mul\u021bi renun\u021b\u0103 la computer \u015fi la Internet (6), dar al\u021bii men\u021bioneaz\u0103: \u00eendatoririle casnice, somnul, odihna, plimbarea, munca… (6) Unii, nu mul\u021bi, renun\u021b\u0103 la tot! Sau m\u0103rturisesc ap\u0103sat: nu renun\u021b la nimic, le fac pe toate, \u00eemi fac timp \u015fi pentru citit! (1).<\/p>\n \u00centrebarea Un computer \u021bi-ar putea \u00eenlocui lectura?<\/em> a reflectat cel mai pu\u021bin anticip\u0103rile mele.\u00a0Au r\u0103spuns DA 35% dintre elevi, NU au r\u0103spuns 40 % dintre liceeni \u015fi NU \u015eTIU 25 %. Acest fapt s-ar putea explica astfel: fie c\u0103 elevii \u00eencep s\u0103 pun\u0103 computerul la locul lui, nu ca substitut al c\u0103r\u021bii, ci ca mijloc de informare \u015fi spa\u021biu de joc, fie c\u0103 noutatea P.C.-ului s-a asimilat \u015fi nu mai e ceva at\u00e2t de r\u00e2vnit, oricum lucrurile \u00eencep s\u0103 se a\u015feze.<\/p>\n CONCLUZIA:\u00a0 elevii citesc, dar ar citi, poate, mai mult dac\u0103 n-ar fi sili\u021bi s-o fac\u0103 \u00een regim de urgen\u021b\u0103 \u015fi sub presiunea unui control de multe ori opresiv, \u00een special, nota.<\/p>\n De ce am elaborat \u0219i aplicat un astfel de chestionar?<\/em><\/p>\n Am \u00eentocmit \u0219i aplicat acest chestionar, plec\u00e2nd de la un citat semnat de Ioana P\u00e2rvulescu \u00een \u201eRom\u00e2nia literar\u0103\u201d nr. 35, 2004): \u201eAr trebui ca ace\u0219ti copii s\u0103 fac\u0103 o baie de cultur\u0103, s\u0103 stea de vorb\u0103 cu noi nesili\u021bi un an de zile, s\u0103 citeasc\u0103 lucruri de soi f\u0103r\u0103 spaima notei\u201d.<\/p>\n Primul motiv al unei asemenea \u00eentreprinderi, de a promova lectura, care constituie totodat\u0103 \u0219i una dintre preocup\u0103rile centrale ale ANPRO, a fost o \u00eencercare u\u0219or utopic\u0103 de a materializa un fenomen \u00eenregistrat \u00een r\u00e2ndul elevilor adolescen\u021bi, \u015fi anume lipsa de interes, de apeten\u021b\u0103, de pl\u0103cere a elevilor pentru lectur\u0103 (\u015fi mai ales pentru cea literar\u0103!). Tot aici a\u015f \u00eencadra observa\u021biile directe \u015fi constat\u0103rile neputincioase ale profesorilor de rom\u00e2n\u0103 privind opozi\u021bia ferm\u0103 a tinerilor c\u00e2nd e vorba \u00een general de c\u0103r\u021bi, dar mai ales de cele cerute de bibliografia \u015fcolar\u0103. Un lucru este cert: pe cei mai mul\u021bi elevi, literatura \u00eei plictise\u015fte sau \u00eei inhib\u0103.<\/p>\n Al doilea motiv a fost \u201emoda\u201d sondajelor de opinie, a anchetelor \u015fi a statisticilor de tot felul care dau cel pu\u021bin iluzia obiectivit\u0103\u021bii. \u00cen acest sens, am urm\u0103rit \u0219i realizarea unei compara\u021bii (tot empirice, ca \u015fi cercetarea \u00een sine) cu ceea ce se \u00eent\u00e2mpl\u0103 \u00een alte spa\u021bii culturale \u00een privin\u021ba atitudinii fa\u021b\u0103 de lectur\u0103 a tinerilor. Am folosit ca surse date publicate \u00een revistele \u201eLire\u201d, \u201eLe Monde de l\u2019Education\u201d, \u201eCahiers pedagogiques\u201d; se pare c\u0103 la acest capitol nu st\u0103m nici mai bine, dar nici mai r\u0103u dec\u00e2t Finlanda, Spania, Fran\u021ba sau Germania…<\/p>\n Al treilea motiv a fost acela de a vedea dac\u0103 nu cumva generaliz\u0103m prea u\u015for, dac\u0103 nu cumva constat\u0103rile noastre sunt viciate de subiectivitate, dac\u0103 nu cumva ne gr\u0103bim s\u0103 etichet\u0103m, f\u0103r\u0103 a c\u00e2nt\u0103ri destul ceea ce ne restituie atitudinea tinerilor. \u015etim faptul c\u0103 elevii sunt preocupa\u021bi de multe lucruri care \u00eei \u021bin departe de c\u0103r\u021bi, \u015ftim c\u0103 v\u00e2rsta adolescen\u021bei \u015fi a preadolescen\u021bei e centrat\u0103 pe sine, c\u0103 \u00eentre 15 \u015fi 18 ani tinerii v\u0103d \u00een carte mai mult o surs\u0103 de informare, o modalitate de formare a culturii generale. De asemenea, ei asociaz\u0103 cartea cu o zon\u0103 de efort care cere timp \u015fi e asimilat\u0103 cu o cultur\u0103 de tip vechi.<\/p>\n \u00cen plus, prin acest chestionar, am urm\u0103rit s\u0103 m\u0103sor at\u00e2t atitudinea care vizeaz\u0103 lectura \u015fcolar\u0103, obligatorie, c\u00e2t \u015fi pe aceea liber\u0103, \u201eparticular\u0103\u201d. Faptul c\u0103 trebuie s\u0103 citeasc\u0103 ni\u015fte c\u0103r\u021bi pe baza c\u0103rora vor da un examen, \u00eei face pe \u015fcolari s\u0103 nu mai vad\u0103 chiar pl\u0103cerea! \u015ei apoi, noi \u00eei \u00eenv\u0103\u021b\u0103m pentru a promova aceste examene sau pentru a deveni \u015fi a r\u0103m\u00e2ne cititori tot restul vie\u021bii? Nu cumva noi, profesorii, chiar ne centr\u0103m pe elev \u00een demersul didactic, sau suntem prizonierii unui narcisism care \u00eei \u00eendep\u0103rteaz\u0103 pe elevi de lectur\u0103?<\/p>\n \u015ei, nu \u00een ultimul r\u00e2nd, nu am putut s\u0103 nu remarc impactul pe care-l au noile programe \u015fi manuale asupra felului \u00een care se raporteaz\u0103 elevii la carte (din perspectiva componentei Valori \u015fi atitudini, nu at\u00e2t a competen\u021belor sau a con\u021binuturilor!), precum \u0219i locul computerului \u00een via\u021ba elevilor, \u00een ce m\u0103sur\u0103 acesta (\u015fi televizorul) concureaz\u0103 lectura.<\/p>\n Ca o consecin\u021b\u0103 la chestionarul aplicat \u0219i interpretat, s-a propus de c\u0103tre profesorul de rom\u00e2n\u0103, Izabela Panait, \u00eenfiin\u021barea, la nivelul \u0219colii, a unui cerc de lectur\u0103, intitulat sugestiv \u201eCartea de miercuri\u201d, prin intermediul c\u0103ruia s-au urm\u0103rit formarea unui viitor adult, responsabil, con\u0219tient de faptul c\u0103 respectarea valorilor artistice, \u00een general, ale literaturii, \u00een special, constituie o realitate ce poate supravie\u021bui timpului, dar mai ales ignoran\u0163ei unei societ\u0103\u021bi, \u00een care cultura mediocrit\u0103\u021bii cap\u0103t\u0103, pe zi ce trece, un profil dominator. \u00cen acest sens, cartea, o realitate\u00a0 pe care nimeni nu o contest\u0103 teoretic, poate schimba \u0219i transforma vie\u0163i, acces\u00e2nd \u00een mod miraculos mintea \u0219i sufletul, oferind libertate interioar\u0103 \u0219i \u00eemplinire spiritual\u0103. Pe parcursul proiectului, elevii vor fi coordona\u0163i de profesorii lor \u00een alegerea materialelor cu care vor participa, vor fi sus\u0163inu\u0163i \u00een\u00a0 realizarea \u0219i prezentarea lucr\u0103rilor, \u00een a\u0219a fel \u00eenc\u00e2t rela\u021bia dasc\u0103l-\u00eenv\u0103\u021b\u0103cel s\u0103 capete noi valen\u021be \u00een societatea actual\u0103.<\/p>\n Op\u021biunea literar\u0103 a profesorului este: \u201eDe veghe \u00een lanul de secar\u0103\u201d, de J.D. Salinger (28 noiembrie 2018), \u201eNunt\u0103 \u00een cer\u201d, de Mircea Eliade (19 decembrie 2018), \u201eJurnalul unei fete greu de mul\u0163umit\u201d, de Jeni Acterian (30 ianuarie 2019), \u201eScrisoare de dragoste\u201d, de Mihail Drume\u0219 (27 februarie 2019), \u201eLorelei\u201d, de Ionel Teodoreanu (20 martie 2019), \u201eMicul Prin\u021b\u201d, de Antoine de Saint-Exup\u00e9ry (17 aprilie 2019). Este vorba de 6 \u00eent\u00e2lniri desf\u0103\u0219urate \u00eentr-o zi de miercuri a fiec\u0103rei luni, \u00een cadrul cercului intitulat sugestiv \u201eCartea de miercuri\u201d.<\/p>\n Odat\u0103 invita\u021bi \u00een spa\u021biul intim al bibliotecii \u0219colii, elevii claselor a X-a B \u0219i a XI-a B particip\u0103, de fapt, la prima activitate din cadrul acestui proiect (31 octombrie 2018); dup\u0103 ce au completat chestionarul \u201eDe ce s\u0103 mai citim ast\u0103zi?!\u201d, au fost informa\u021bi cu privire la necesitatea \u00eenfiin\u021b\u0103rii unui cerc de lectur\u0103, ca activitate metodico-\u0219tiin\u021bific\u0103 a proiectului educativ \u201eCartea de miercuri\u201d.<\/p>\n \u00cen plus, activitatea \u0219i-a mai propus s\u0103 informeze publicul (elevi \u0219i cadre didactice) cu privire la activit\u0103\u0163ile care vor avea loc \u00een cadrul proiectului \u015fi la rezultatele a\u015fteptate \u00een urma implement\u0103rii acestuia; s\u0103 prezinte elevilor necesitatea \u00eenfiin\u021b\u0103rii cercului de lectur\u0103; s\u0103 comunice elevilor participan\u021bi la cercul de lectur\u0103 obiectivele urm\u0103rite de profesorul coordonator pe tot parcursul demersului educativ; s\u0103 prezinte calendarul activit\u0103\u021bilor din cadrul cercului \u201eCartea de miercuri\u201d, oferindu-li-se detalii at\u00e2t despre \u00eent\u00e2lnirile periodice din cadrul cercului, c\u00e2t \u0219i despre activitatea final\u0103 a proiectului, un concurs de jurnale de lectur\u0103; s\u0103 li se explice elevilor \u00een ce const\u0103 activitatea propriu-zis\u0103\/lunar\u0103 a cercului: lectura unei c\u0103r\u021bi, \u00eentr-un interval de o lun\u0103, urmat\u0103 de o dezbatere pe marginea ei \u0219i de \u00eentocmirea unor fi\u0219e de lectur\u0103, fi\u0219e de citat etc.; s\u0103 recomande elevilor o list\u0103 bibliografic\u0103, aleas\u0103, \u00een prealabil, de c\u0103tre profesorul coordonator, care s\u0103 r\u0103spund\u0103 nevoilor adolescen\u021bei; s\u0103 depisteze talentul literar \u00een r\u00e2ndul elevilor (crea\u0163ii literare proprii, desene tematice, divers executate, pe diferite suprafe\u021be: h\u00e2rtie, p\u00e2nz\u0103, lemn, sticl\u0103 etc., aduc\u00e2ndu-li-se la cuno\u0219tin\u021b\u0103 c\u0103 cele mai bune lucr\u0103ri literare vor fi selectate \u0219i popularizate \u00een revista \u0219colii\/ \u00een cadrul unei expozi\u021bii, ultima activitate, cea de-a 8-a, const\u00e2nd \u00een desf\u0103\u0219urarea concursului \u201eJurnal de lectur\u0103\u201d (8 mai 2019).<\/p>\n Concluzii finale<\/strong><\/p>\n Obiectivul principal al acestui demers didactic a fost atins, \u0219i anume resuscitarea interesului pentru actul lecturii \u0219i descoperirea pl\u0103cerii de a citi \u00een r\u00e2ndul elevilor viza\u021bi.<\/p>\n \u00cen plus, s-au \u00eenregistrat progrese vizibile a le elevilor viz\u00e2nd urm\u0103toarele aspecte: stimularea capacit\u0103\u0163ii de receptare a textelor literare; formarea la elevi a unei g\u00e2ndiri proprii \u0219i a unui spirit critic; cultivarea unui model hermeneutic sau de interpretare al textelor literare \/ \u00censu\u015firea unor instrumente de analiz\u0103 \u015fi valorizare a operelor literare; dezvoltarea capacit\u0103\u0163ii imaginative \u015fi creative; dezvoltarea capacit\u0103\u0163ii de exprimare oral\u0103 \u015fi scris\u0103; promovarea \u015fi stimularea elevilor cu aptitudini literare \u015fi plastice.<\/p>\n Consider c\u0103, pentru a se ajunge la un cititor competent, trebuie mizat mai \u00eent\u00e2i pe o latur\u0103 afectiv\u0103, pe o exersare a ceea ce Eco numea \u201electur\u0103 naiv\u0103\u201d. Acest lucru se poate proba prin analize ale nivelului fonetic al textelor, pe baza c\u0103rora elevii pot s\u0103 explice reac\u0163iile empatice, prin \u00eent\u00e2lnire cu paratextul operei (analiza titlului, a ilustra\u0163iilor de pe copert\u0103, sau a fragmentelor ecranizate), prin sinectic\u0103 (asumarea personal\u0103 a unui rol \u00een text, punerea \u00een locul autorului, al unor personaje sau obiecte, modificarea unor fapte \u015fi consecin\u0163e din romane…), prin analiza contextelor producerii \u015fi recept\u0103rii etc. Doar astfel se poate ajunge la \u201electura analitic\u0103\u201d sau \u201einterpretativ\u0103\u201d (Scholes).<\/p>\n Bibliografie:<\/em><\/strong> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Studiul \u201eLectura, \u00eentre necesitate \u0219i op\u021biune\u201d are \u00een vedere importan\u021ba lecturii facultative, a\u0219a-zisa lectur\u0103 \u201ede pl\u0103cere\u201d, \u00een r\u00e2ndul adolescen\u021bilor. Rolul major \u00een stimularea gustului pentru lectur\u0103 ar trebui s\u0103-i revin\u0103 profesorului de limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103, de\u0219i persoana acestuia reprezint\u0103 … Cite\u0219te continuarea \n
\nO1: Resuscitarea interesului pentru actul lecturii \u0219i descoperirea pl\u0103cerii de a citi;
\nO2: Stimularea capacit\u0103\u0163ii de receptare a textelor literare;
\nO3: Formarea la elevi a unei g\u00e2ndiri proprii \u0219i a unui spirit critic;
\nO4: Cultivarea unui model hermeneutic sau de interpretare al textelor literare \/ \u00censu\u015firea unor instrumente de analiz\u0103 \u015fi valorizare a operelor literare;
\nO5: Dezvoltarea capacit\u0103\u0163ii imaginative \u015fi creative;
\nO6: Dezvoltarea capacit\u0103\u0163ii de exprimare oral\u0103 \u015fi scris\u0103;
\nO7: Promovarea \u015fi stimularea elevilor cu aptitudini literare \u015fi plastice.<\/p>\n
\n1. V\u0103 place s\u0103 citi\u0163i? Motiva\u0163i.
\n2. Citi\u0163i din pl\u0103cere sau din obliga\u021bie?
\n3. C\u00e2nd cite\u015fti \u00een timpul liber, la ce renun\u021bi?
\n4. Un computer \u021bi-ar putea \u00eenlocui lectura?
\n5. Care a fost ultima carte citit\u0103?
\n6. Cu cine te consul\u021bi de obicei \u00een privin\u021ba c\u0103r\u021bilor citite\/pe care vrei s\u0103 le cite\u0219ti?
\n7. Care a fost cartea care v-a marcat copil\u0103ria\/adolescen\u0163a?
\n8. Ne pute\u0163i indica doi scriitori rom\u00e2ni \u015fi doi scriitori str\u0103ini care v-au pl\u0103cut \u00een mod special?
\n9. Ce carte te-a dezam\u0103git, de\u0219i te a\u0219teptai s\u0103-\u021bi plac\u0103?
\n10. Care sunt motivele pentru care v-a\u0163i al\u0103turat cercului de lectur\u0103 \u201eCartea de Joi\u201d?
\n11. Care considera\u0163i c\u0103 sunt punctele de interes ale acestui cerc pentru a v\u0103 men\u0163ine curiozitatea \u015fi a continua s\u0103-l frecventa\u0163i?
\n12. Participarea la aceste activit\u0103\u0163i crede\u021bi c\u0103 v\u0103 va folosi \u015fi \u00een alte scopuri? – motiva\u0163i
\n13. V-a\u0163i g\u00e2ndit la unele aspecte care s\u0103 fie dezb\u0103tute \u00een cadrul cercului de lectur\u0103? Dac\u0103 da, care ar fi acestea?
\n14. Un sfat pentru adolescen\u0163ii din ziua de ast\u0103zi care citesc\/nu citesc.
\nNot\u0103: la \u00eentreb\u0103rile \u00eenchise (1, 4), pute\u021bi r\u0103spunde cu : DA, NU, NU \u0218TIU.<\/p>\n
\nCostea Octavia, \u201eDidactica lecturii, o abordare functional\u0103\u201d, Ed. Institutul European,
\nIa\u0219i, 2007
\nPamfil Alina, \u201eLimba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103, perspective complementare\u201d, Editura Paralela 45, Pite\u0219ti, 2009
\nParfene Constantin, \u201eLiteratura \u00een \u0219coal\u0103\u201d, E.D.P., Bucure\u0219ti, 1977
\nM\u0103rginean, Ioan, \u201eProiectarea cercet\u0103rii sociologice\u201d, Ia\u0219i, Ed. Polirom, 2000
\nMihu, Achim, \u201eABC-ul investiga\u021biei sociologice\u201d, Cluj, Ed. Dacia, 1973<\/p>\n