Educat\u0327ia incluziva\u0306 se refera\u0306 la eliminarea tuturor barierelor din calea educat\u0327iei s\u0327i a asigura participarea celor vulnerabili din punct de vedere al excluziunii s\u0327i marginaliza\u0306rii (UNESCO, 2000). \u00cen primul r\u00e2nd, este vorba de o abordare strategica\u0306 care are ca scop facilitarea succesului \u00een \u00eenva\u0306t\u0327are pentru tot\u0327i copiii. Prima cerint\u0327a\u0306 a educat\u0327iei incluzive este de a diminua p\u00e2na\u0306 la a elimina toate formele de excluziune. Ea asigura\u0306 accesul, participarea s\u0327i succesul s\u0327colar pentru tot\u0327i copiii.<\/p>\n
Incluziunea s\u0327colara\u0306 \u00een r\u00e2ndul elevilor din grupurile s\u0327colare dezavantajate \u00eenseamn\u0103 c\u0103 TO\u0162I COPIII\u00a0 AU ACCES LA EDUCA\u0162IE DE CALITATE \u00ceNTR-UN MEDIU INCLUZIV.<\/p>\n
S\u0327coala incluziva\u0306 este deschisa\u0306 tuturor elevilor s\u0327i le furnizeaza\u0306 elementele esent\u0327iale unei integra\u0306ri sociale reus\u0327ite. S\u0327colile incluzive sunt acele s\u0327coli deschise s\u0327i prietenoase, care au o curricula\u0306 flexibila\u0306 s\u0327i practici de predare de calitate care promoveaza\u0306 evaluarea continua\u0306 s\u0327i parteneriatele din educat\u0327ie. S\u0327coala incluziva\u0306 dezvolta\u0306 toate elementele necesare unei integra\u0306ri sociale reus\u0327ite. Rezum\u00e2nd, incluziunea \u00een educa\u0163ie \u00eenseamn\u0103:<\/p>\n
Termenul de elevi \u201cdezavantajat\u0327i\u201d, acopera\u0306 un spectru mai larg:<\/p>\n
Profesorii sunt de pa\u0306rere ca\u0306 e\u0219ecul s\u0327i performant\u0327ele s\u0327colare slabe sunt datorate \u00een mare m\u0103sur\u0103 familiei \u0219i absenteismului, elevilor, programei \u0219colare.<\/p>\n
Familia transfera\u0306 toata\u0306 responsabilitatea s\u0327colii s\u0327i profesorilor \u00een ceea ce prives\u0327te educat\u0327ia copiilor, des\u0327i s\u0327coala nu poate substitui controlul pa\u0306rint\u0327ilor.\u00a0Absenteismul nu este legat de sa\u0306ra\u0306cia familiei, c\u00e2t mai degraba\u0306 de structura s\u0327i funct\u0327ionarea ei:<\/p>\n
Factori legat\u0327i de elevi<\/strong> se refer\u0103, \u00een general, la lipsa motivat\u0327iei \u2013 elevii se plictisesc la s\u0327coala\u0306, nu le place s\u0327coala, \u00eent\u00e2mpina\u0306 dificulta\u0306t\u0327i la fa\u0306cutul temelor, lipsesc de la ore pentru ca\u0306 sunt obosit\u0327i s\u0327i deseori bolnavi; stima de sine sca\u0306zuta\u0306, teama de a fi evaluat\u0327i, teama de es\u0327ec s\u0327colar.<\/p>\n Elevii lipsesc de la orele profesorilor care \u00eei umilesc \u00een fat\u0327a colegilor sau care \u00eei evalueaza\u0306 incorect; elevii nu pot recupera golurile \u00een cunos\u0327tint\u0327e acumulate \u00een cicluri inferioare; elevii nu \u00eent\u0327eleg lect\u0327iile;<\/p>\n Factori legat\u0327i de profesori s\u0327i s\u0327coala\u0306<\/strong>: profesorii utilizeaza\u0306 metode depa\u0306s\u0327ite s\u0327i neatractive de predare \u0219i notare; \u00eei trateaza\u0306 pe elevi nediferent\u0327iat, \u00een mod rigid. Profesorii sunt inadapta\u021bi sau reticen\u021bi la lucrul cu elevi din medii dezavantajate s\u0327i nemotivat\u0327i. Adopt\u0103 reguli prea permissive \u0219i le permite elevilor sa\u0306 ajunga\u0306 \u00eentr-un ciclu superior cu lacune mari \u00een cunos\u0327tint\u0327e.<\/p>\n Programa s\u0327colara\u0306<\/strong>: \u00eenca\u0306rcata\u0306, neadecvata\u0306 elevilor, nu este destul de flexibila\u0306 pentru elevii cu dificulta\u0306t\u0327i de \u00eenva\u0306t\u0327are; materii considerate a fi inutile pentru a face fat\u0327a\u0306 cerint\u0327elor de pe piat\u0327a muncii.<\/p>\n Sistemul s\u0327colar<\/strong>: numa\u0306r prea mare de elevi \u00eentr-o clasa\u0306; lipsa unui sistem de sprijin pentru elevii \u00een dificultate (psihologi, asistent\u0327i sociali, psihopedagogi)<\/p>\n Toate acestea sunt percepute drept cauze externe pe care profesorii nu le pot controla, ei simt\u0327ind ca\u0306 nu au ce face pentru a remedia situat\u0327ia.<\/p>\n \u00cen ce prive\u0219te performant\u0327ele s\u0327colare sc\u0103zute ale elevilor dezavantajat\u0327i, profesorii sunt de pa\u0306rere ca\u0306 elevii nu sunt motivat\u0327i, sunt plictisit\u0327i, nu au ra\u0306bdare sa\u0306 asiste la ore sau sunt indiferent\u0327i fat\u0327a\u0306 de s\u0327coala\u0306: \u201es\u0327coala este un ra\u0306u necesar\u201d, \u201ela \u0219coal\u0103 e mai comod dec\u00e2t acas\u0103\u201d. Profesorii\u00a0 nu au metode adecvate de a lucra cu elevii dezavantajat\u0327i. Multor profesori le lipsesc priceperea s\u0327i empatia necesare pentru a lucra cu elevii dezavantajat\u0327i. Programele de formare pentru profesori sunt complet teoretice; mult\u0327i dintre ei le frecventeaza\u0306 doar pentru a obt\u0327ine credite, fa\u0306ra\u0306 sa\u0306 implementeze ceea ce au \u00eenva\u0306t\u0327at. \u00cen ceea ce prive\u0219te violen\u021ba \u00een \u0219coli, des\u0327i exista\u0306 cursuri pe tema comportamentului violent al elevilor s\u0327i metode de intervent\u0327ie, profesorii nu s\u0327tiu cum sa\u0306 act\u0327ioneze s\u0327i cum sa\u0306 sta\u0306p\u00e2neasca\u0306 astfel de situat\u0327ii. Cei mai mult\u0327i se prefac ca\u0306 nu v\u0103d sau nu aud conflictele s\u0327i considera\u0306 ca\u0306 este inutil sa\u0306 se implice. Unii intervin efectiv s\u0327i reus\u0327esc sa\u0306 opreasca\u0306 un conflict. Alt\u0327ii \u00eei pedepsesc pe elevii violent\u0327i d\u00e2ndu-le note mici.<\/span><\/p>\n Profesorii au reus\u0327it sa\u0306 identifice s\u0327i c\u00e2teva atitudini pozitive fat\u0327a\u0306 de s\u0327coala\u0306 \u00een r\u00e2ndul elevilor: cei mai mult\u0327i elevi sunt mult\u0327umit\u0327i cu abilita\u0306t\u0327ile pe care le dezvolta\u0306 \u00een s\u0327coala\u0306 s\u0327i acest lucru \u00eei motiveaza\u0306; sunt s\u0327i elevi care au o atitudine pozitiva\u0306, aces\u0327tia sunt \u00een general cei care au fost sau sunt implicat\u0327i \u00een diverse proiecte finant\u0327ate din fonduri europene; exista\u0306 copii ambit\u0327ios\u0327i, din familii foarte sa\u0306race, care au sprijinul pa\u0306rint\u0327ilor \u00een efortul de a \u00eenva\u0306t\u0327a bine.<\/p>\n Reducerea\u00a0 absenteismului, discrimin\u0103rii, marginaliz\u0103rii s-ar putea realiza adopt\u00e2nd diverse strategii cum ar fi:<\/p>\n Adaptarea programei s\u0327colare la nevoile s\u0327i capacitatea elevilor.<\/em> Adaptarea de c\u0103tre profesori a\u00a0 metodelor de \u00eenva\u0306t\u0327are la nevoile elevilor care nu se simt inclus\u0327i sau au dificulta\u0306t\u0327i de \u00eenva\u0306t\u0327are; dob\u00e2ndirea, dar s\u0327i utilizarea unor metode noi \u0219i interactive\u00a0 de lucru de ca\u0306tre profesori, potrivite elevilor cu probleme de comportament s\u0327i incluziune; lucrul cu grupuri mici de elevi.\u00a0 Profesorii trebuie sa\u0306 \u00eenvet\u0327e s\u0327i sa\u0306 puna\u0306 \u00een practica\u0306 metode adecvate pentru a lucra cu elevii sa\u0306raci sau dezavantajat\u0327i.<\/p>\n De asemenea, e nevoie de mai mult\u0327i asistent\u0327i sociali, psihologi, mediatori s\u0327colari<\/em> \u00een s\u0327colile unde sunt mult\u0327i elevi dezavantajat\u0327i, precum s\u0327i de o mai buna\u0306 administrare a resurselor umane.<\/p>\n Este necesar\u0103 modificarea legislat\u0327iei<\/em> pentru cres\u0327terea motivat\u0327iei profesorilor prin salarii, recompense, cursuri.<\/p>\n Activita\u0306t\u0327i\u00a0 extras\u0327colare<\/em> atrag mai mult\u0327i copii s\u0327i sa\u0306 construiasca\u0306 noi valori morale.<\/p>\n Regulamente\u00a0 s\u0327colare mai stricte s\u0327i mai ferme – <\/em>o legislat\u0327ie mai severa\u0306 ar favoriza ordinea s\u0327i disciplina.\u00a0\u00cen vederea descuraj\u0103rii discrimina\u0306rii \u00een s\u0327coli este necesar\u0103 introducerea unor reguli bine definite s\u0327i stricte prin care se poate reduce comportamentul discriminativ al profesorilor fat\u0327a\u0306 de elevii dezavantajat\u0327i.<\/p>\n \u00cen colaborarea mai buna\u0306 dintre s\u0327coala\u0306 \u0219i familiile dezavantajate trebuie s\u0103 se implice\u00a0 ONG-uri, Polit\u0327ia, CJRAE, Direct\u0327ia de sa\u0306na\u0306tate publica\u0306, Inspectoratul s\u0327colar, DGASPC, biserica, Consiliul local, Prima\u0306ria. ONG-urile sunt considerate un suport real pentru integrarea elevilor \u00een s\u0327coala\u0306 \u2013 chiar \u00eentr-o ma\u0306sura\u0306 mai mare dec\u00e2t autorita\u0306t\u0327ile locale s\u0327i institut\u0327iile care au aceasta\u0306 responsabilitate. Acest fapt se poate datora s\u0327i faptului ca\u0306 majoritatea elevilor din aceste s\u0327coli vin din familii dezavantajate, prin urmare activitatea fundat\u0327iilor s\u0327i a asociat\u0327iilor este cunoscuta\u0306 s\u0327i valorizata\u0306. Referitor la prima\u0306rie sau consiliul local, as\u0327tepta\u0306rile sunt mari mai ales \u00een ceea ce prives\u0327te salariile profesorilor s\u0327i ajutoare\u00a0 sociale pentru elevi.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Educat\u0327ia incluziva\u0306 se refera\u0306 la eliminarea tuturor barierelor din calea educat\u0327iei s\u0327i a asigura participarea celor vulnerabili din punct de vedere al excluziunii s\u0327i marginaliza\u0306rii (UNESCO, 2000). \u00cen primul r\u00e2nd, este vorba de o abordare strategica\u0306 care are ca scop … Cite\u0219te continuarea
\nAndruskiewicz, Maria; Prenton, Keith \u2013 Educa\u0163ia incluziv\u0103\/Ghidul cadrului didactic, nr.1, Program Phare 2004 \u201cAcces la educa\u0163ie pentru grupuri dezavantajate\u201d,\u00a0 EDP S.A, Bucure\u015fti, 2007
\nDuminica\u0306 G., Ivasiuc A., (coord.), O s\u0327coala\u0306 pentru tot\u0327i. Accesul copiilor romi la o educat\u0327ie de calitate. Raport de cercetare. Editura Vanemonde, Bucures\u0327ti, 2010;<\/p>\n