O problem\u0103 acut\u0103, ast\u0103zi, o reprezint\u0103 necesitatea cre\u0103rii unei viziuni clare asupra \u201efenomenului\u201d\/ procesului de integrare a copiilor cu CES \u00een sistemul de mas\u0103. At\u00e2t speciali\u0219tii din sistemul de educa\u0163ie, c\u00e2t \u015fi familiile copiilor, trebuie s\u0103 aib\u0103 un punct comun – interesul copilului. Pornim de la premisa accept\u0103rii, a toleran\u0163ei, a \u00een\u0163elegerii \u015fi \u00eencerc\u0103m s\u0103 nu c\u0103dem \u00een latura discrimin\u0103rii. Un educator este un specialist \u00een educa\u0163ie \u015fi un \u201epsiholog\u201d cu bune cuno\u0219tin\u021be de psihologie general\u0103.<\/p>\n
Pentru educator, \u00eent\u00e2lnirea cu noua genera\u0163ie reprezint\u0103 de fiecare dat\u0103 o nou\u0103 provocare, un nou \u00eenceput, multe emo\u0163ii \u015fi foarte multe necunoscurte. \u00cen ultimii ani, \u00een ritmul de schimb\u0103ri al educa\u0163iei moderne, se love\u015fte tot mai des de sintagma \u201eavem copii cu CES, suntem obliga\u0163i s\u0103-i primim, s\u0103-i integr\u0103m\u201d; foarte adev\u0103rat \u015fi total de acord. Prin profesionalismul lui, nu refuz\u0103 o situa\u0163ie \u015fi nu spune nu vreau, \u00eens\u0103 are la r\u00e2ndul lui nevoie de sprijinul celor forma\u0163i pe domenii particularizate: profesor psiholog, logoped, terapeut, al\u0103turi de care s\u0103 poat\u0103 ob\u0163ine rezultate favorabile \u00een integrarea copiilor cu nevoi speciale.<\/p>\n
Acest subiect este extrem de delicat \u015fi pare \u00eenc\u0103 tabu pentru mul\u0163i dintre noi. Experien\u0163ele de lucru cu astfel de copiii speciali l\u0103s\u00e2nd at\u00e2t urme pozitive, c\u00e2t \u015fi negative \u00een cariera \u015fi \u00een sufletul unui educator.<\/p>\n
Prezent\u0103m pe scurt o experien\u0163\u0103 cu cazuri\u00a0 concrete, dup\u0103 care putem anticipa un r\u0103spuns la \u00eentrebarea din titlu.<\/p>\n
O nou\u0103 genera\u0163ie luat\u0103 de un educator, de la grupa mic\u0103. Acesta prime\u015fte lista cu aproximativ 23 de prescolari, ne\u015ftiind c\u0103 sunt \u015fi copii cu cerin\u0163e educative speciale. La o prim\u0103 vedere, to\u0163i copiii sunt frumo\u015fi, \u00eenc\u00e2nt\u0103tori, dar \u015fi speciali. Dup\u0103 primele chestionare de cunoa\u015ftere a copiilor \u015fi familiilor, dar \u015fi \u00een urma aplic\u0103rii testelor de evaluare ini\u0163ial\u0103 sunt descoperite urm\u0103toarele situa\u0163ii:<\/p>\n
1. Un copil cu cerin\u0163e educative speciale, unde p\u0103rin\u0163ii au prezentat educatoarei de la \u00eenceput toat\u0103 documenta\u0163ia medical\u0103 \u015fi toate detaliile legate de comportamentul copilului. Era vorba despre un copil cu diagnostic dat de medic specialist, unde p\u0103rin\u0163ii au ob\u0163inut certificat de orientare \u015fcolar\u0103 cu facilitator la grup\u0103. Copilul prezenta probleme de agresivitate \u015fi violen\u0163\u0103 ridicate, at\u00e2t asupra educatoarei c\u00e2t \u015fi a colegilor \u015fi \u00eenso\u0163itorilor. Nu putea fi l\u0103sat nesupravegheat.<\/p>\n
2. Un copil cu tulbur\u0103ri de limbaj, de comportament, \u00eent\u00e2rziere \u00een g\u00e2ndire \u015fi probleme de socializare, nerecunoscute de\u00a0 p\u0103rinte – \u201eNu pot s\u0103 accept c\u0103 are probleme<\/em>\u201d.<\/p>\n 3. Un alt copil care avea \u00eent\u00e2rziere major\u0103 de vorbire \u015fi, prin faptul c\u0103 nu se f\u0103cea \u00een\u0163eles, \u201eurla\u201d la orice \u00eencercare de a transmite ceva.<\/p>\n 4. Un copil cu \u00eent\u00e2rziere \u00een limbaj \u015fi lips\u0103 major\u0103 de concentrare. Nu putea sta la activitate nici c\u00e2teva minute, nereu\u015find s\u0103 rezolve sarcinile date, vorbeai cu el \u015fi \u00een secunda urm\u0103toare f\u0103cea altceva.<\/p>\n Dac\u0103 \u00een prima situa\u0163ie s\u0103 spunem c\u0103 lucrurile erau clare, asumate, educatoarea av\u00e2nd sprijinul unui terapeut, dar \u015fi al familiei copilului, \u00een celelalte cazuri lucrurile nu au fost deloc simple. \u00cen cazul al doilea, p\u0103rintele a acceptat cu greu \u015fi dup\u0103 lungi \u015fedin\u0163e de consiliere necesitatea unor ore de terapie \u00een via\u0163a copilului s\u0103u. Merge cu el la logoped \u015fi la \u015fedin\u0163e de terapie comportamental\u0103, cu efecte pozitive vizibile \u015fi \u00een cadrul colectivit\u0103\u0163ii. Numai la activit\u0103\u0163ile de grup nu putea participa – alerga \u015fi r\u00e2dea \u00eencontinuu, deranj\u00e2nd grupul. \u00cen cea de a treia situa\u0163ie, din p\u0103cate, reac\u0163ia p\u0103rintelui a fost: \u201eSta\u0163i, doamn\u0103, lini\u015ftit\u0103, c\u0103 nu are nimic. Acas\u0103 vorbe\u015fte.<\/em>\u201d. Singurul efort a fost f\u0103cut de educatoare s\u0103 \u201edescifreze\u201d ce vrea copilul, ca acesta s\u0103 nu mai \u201eurle\u201d \u015fi s\u0103 perturbe \u00eentregul grup. Iar \u00een ultimul caz, concluzia p\u0103rin\u0163ilor a fost \u201ePsihologul ne-a spus c\u0103 este doar alintat.<\/em>\u201d \u015fi \u201eNou\u0103 nu ni se pare c\u0103 ar avea ceva, poate ne spune\u0163i dumneavoastr\u0103.\u201d.<\/em><\/p>\n Concluzii<\/strong><\/p>\n Pornind de la \u00eentrebarea Refuz\u0103 educatorul sau sunt lipsuri \u00een sistem?<\/em>, concluzia este c\u0103 un educator este un profesionist \u015fi un p\u0103rinte totodat\u0103 pentru \u201epuii\u201d lui de la gr\u0103dini\u0163\u0103 \u015fi nu are cum s\u0103 refuze lucrul cu copiii, to\u0163i fiind speciali pentru el.<\/p>\n Problema vine din lipsa num\u0103rului mic de catedre pentru cadrele specializate. Echipa multidisciplinar\u0103 format\u0103 \u00eentr-o unitate de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt trebuie s\u0103 se consulte zi de zi \u015fi s\u0103 poat\u0103 lua hot\u0103r\u00e2ri de moment pentru copiii cu cerin\u0163e educative speciale.<\/p>\n Lipsa unor spa\u0163ii adecvate pentru profesorul psiholog,unde s\u0103 poat\u0103 lucra cu\u00a0 copii cu cerin\u0163e speciale, atunci c\u00e2nd ace\u015ftia numai fac fa\u0163\u0103 programului comun.<\/p>\n Posibilitatea stabilirii unor segmente orare pentru copiii cu cerin\u0163e speciale, \u00een func\u0163ie de posibilitatea de adaptare a fiec\u0103ruia, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 nu \u201ederanjeze\u201d \u00eentreg procesul de predare-\u00eenv\u0103\u0163are.<\/p>\n \u00cen\u0163elegerea integr\u0103rii treptate a copiilor cu cerin\u0163e educative speciale, \u00een sistemul de mas\u0103, prin respectarea tuturor factorilor ce conduc la aceast\u0103 \u201eintegrare\u201d.<\/p>\n Nu \u00een ultimul r\u00e2nd, prezen\u0163a familiei \u00een via\u0163a copilului \u015fi a gr\u0103dini\u0163ei \u015fi con\u015ftientizarea nevoii de acceptare a situa\u0163iilor, numai \u00een beneficiul copilului.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" O problem\u0103 acut\u0103, ast\u0103zi, o reprezint\u0103 necesitatea cre\u0103rii unei viziuni clare asupra \u201efenomenului\u201d\/ procesului de integrare a copiilor cu CES \u00een sistemul de mas\u0103. At\u00e2t speciali\u0219tii din sistemul de educa\u0163ie, c\u00e2t \u015fi familiile copiilor, trebuie s\u0103 aib\u0103 un punct comun … Cite\u0219te continuarea