Predarea limbilor moderne pune accentul pe abordarea de tip ac\u021bional, iar jocul didactic reprezint\u0103 un instrument care r\u0103spunde acestui deziderat. Cu toate acestea, activit\u0103\u021bilor de tip ludic le este rezervat un spa\u021biu restr\u00e2ns \u00een Cadrul european comun de referin\u021b\u0103 pentru limbi. Articolul dezvolt\u0103 aceast\u0103 problematic\u0103, eviden\u021biind c\u00e2teva strategii care pot contribui la utilizarea cu succes a jocurilor didactice \u00een orele de limbi moderne.<\/p>\n
\u00cen ultimii ani, predarea limbilor moderne privilegiaz\u0103 abordarea de tip ac\u021bional, care tinde s\u0103 \u00eenlocuiasc\u0103 abordarea de tip comunicativ. Demersul didactic actual pune \u00een prim-plan metodele activ-participative, astfel \u00eenc\u00e2t elevii s\u0103 fie implica\u021bi \u00een mod con\u0219tient \u0219i activ \u00een cadrul procesului instructiv-educativ, s\u0103 caute, s\u0103 g\u0103seasc\u0103 singuri noile cuno\u015ftin\u0163e, s\u0103 afle solu\u0163ii la probleme, s\u0103 prelucreze cuno\u015ftin\u0163ele, s\u0103 le sistematizeze. De asemenea, metodele activ-participative stimuleaz\u0103 g\u00e2ndirea \u0219i creativitatea \u0219i faciliteaz\u0103 colaborarea.<\/p>\n
\u00cen acest context, jocul didactic reprezint\u0103 un mijloc eficient, prin care poate fi dinamizat procesul\u00a0 instructiv-educativ, prin intermediul motiva\u0163iei ludice, \u00eentr-o perspectiv\u0103 cu un puternic caracter formativ. Valoarea educativ\u0103 a jocului a fost studiat\u0103 de c\u0103tre cercet\u0103tori, Jean Piaget consider\u00e2ndu-l o activitate capital\u0103 pentru dezvoltarea intelectual\u0103, social\u0103 \u0219i psihic\u0103, av\u00e2nd un rol esen\u021bial \u00een construirea func\u021biei simbolice, care favorizeaz\u0103 \u00eenv\u0103\u021barea \u0219colar\u0103.<\/p>\n
\u00cen orele de limbi moderne, jocul didactic se \u00eenscrie \u00een linia demersurilor de tip comunicativ \u0219i ac\u021bional, propun\u00e2nd un cadru ludic, care favorizeaz\u0103 interac\u021biunea \u0219i comunicarea.<\/p>\n
La \u00eenceputul activit\u0103\u021bii sau \u00een cadrul unor grupuri care se cunosc mai pu\u021bin, se pot folosi cu succes jocuri de spargere a ghe\u021bii. De asemenea, \u00eenainte sau dup\u0103 o activitate solicitant\u0103, o secven\u021b\u0103 ludic\u0103 poate dinamiza sau relaxa elevii, p\u0103str\u00e2ndu-le viu interesul pentru \u00eenv\u0103\u021bare. Principalul avantaj al jocului, \u00een rela\u021bie cu teoriile cogni\u021biei, este aspectul s\u0103u motiva\u021bional, activit\u0103\u021bile ludice permi\u021b\u00e2nd elevilor \u201es\u0103 utilizeze \u00eentr-un mod colaborativ \u0219i creativ ansamblul resurselor lor de comunicare\u201d (1).\u00a0 Jocul pune accent pe motiva\u021bia intrinsec\u0103, pe parcursul jocului elevul fiind \u00een permanen\u021b\u0103 un \u201eactor al propriei \u00eenv\u0103\u021b\u0103ri\u201d.(2)<\/p>\n
Cu toate acestea, jocul r\u0103m\u00e2ne totu\u0219i un instrument pedagogic destul de pu\u021bin utilizat \u00een practica pred\u0103rii limbilor moderne. \u00cen Cadrul european comun de referin\u021b\u0103 pentru limbi, publicat de c\u0103tre Consiliul Europei, jocului \u00eei este dedicat un spa\u021biu foarte restr\u00e2ns, \u00een subcapitolul intitulat Utilizarea ludic\u0103 a limbii, consider\u00e2ndu-se c\u0103 \u201efolosirea limbii pentru joc sau creativitate \u00eendepline\u0219te adesea un rol important \u00een \u00eenv\u0103\u0163are \u0219i perfec\u0163ionare, dar nu apar\u0163ine numai domeniului educa\u0163ional\u201d .(3) \u00cen documentul citat, sunt exemplificate trei grupe de jocuri:<\/p>\n
\u00cen afara acestui subcapitol punctual, jocul este doar amintit sub forma particular\u0103 a jocului de rol, \u00een exemplificarea sarcinilor de tip comunicativ.<\/p>\n
Av\u00e2nd \u00een vedere directivele europene privind predarea limbilor moderne \u0219i importan\u021ba redus\u0103 a jocului \u00een documentul amintit, se pune \u00eentrebarea \u00een ce m\u0103sur\u0103 pot fi utilizate jocurile didactice \u00een procesul de predare-\u00eenv\u0103\u021bare-evaluare? De asemenea, cum s\u0103 alegem cele mai potrivite jocuri \u0219i cum s\u0103 le aplic\u0103m pentru reu\u0219ita activit\u0103\u021bii didactice?<\/p>\n
Dup\u0103 cum remarca cercet\u0103toarea Hayd\u00e9e Silva, atitudinea cadrelor didactice oscileaz\u0103 \u00eentre idealizarea \u0219i demonizarea jocului ca instrument pedagogic (4).\u00a0 Pe de o parte, sunt profesori care supraliciteaz\u0103 valoarea educativ\u0103 a jocurilor, pun\u00e2nd \u00een eviden\u021b\u0103 doar avantaje, precum caracterul s\u0103u puternic motiva\u021bional, facilitarea muncii \u00een echip\u0103, dezvoltarea creativit\u0103\u021bii, a spiritului de observa\u021bie, a celui de competi\u021bie, a capacit\u0103\u021bii de analiz\u0103 \u0219i sintez\u0103, dezvoltarea unor tehnici de memorare etc. Pe de alt\u0103 parte, exist\u0103 \u0219i profesori care\u00a0 evit\u0103 s\u0103 foloseasc\u0103 jocurile \u00een cadrul orelor, invoc\u00e2nd timpul \u00eendelungat pe care trebuie s\u0103 \u00eel dedice preg\u0103tirii secven\u021belor ludice, a materialelor necesare, unele jocuri implic\u00e2nd resurse semnificative de timp \u0219i materiale. De asemenea, exist\u0103 \u0219i opinii conform c\u0103rora jocurile ar fi potrivite doar pentru elevii de v\u00e2rst\u0103 mic\u0103, nefiind adecvat\u0103 utilizarea acestora pentru publicul adolescent sau adult.<\/p>\n
Cu siguran\u021b\u0103, putem afirma c\u0103 jocul este un instrument util \u0219i adecvat oric\u0103rui nivel de v\u00e2rst\u0103, \u00een anumite condi\u021bii. \u00cen primul r\u00e2nd, ca \u00een cazul oric\u0103rei secven\u021be pedagogice, este necesar\u0103 o definire clar\u0103 a obiectivelor \u0219i a competen\u021belor vizate. Pentru limbile moderne, vom utiliza jocuri specifice pentru \u00een\u021belegerea scris\u0103\/oral\u0103, producere scris\u0103\/oral\u0103, \u00eembog\u0103\u021birea vocabularului, \u00eenv\u0103\u021barea unor no\u021biuni gramaticale etc. Regulile jocului trebuie s\u0103 fie explicate \u00een mod simplu, clar.<\/p>\n
Activitatea ludic\u0103 trebuie adaptat\u0103 \u00een func\u021bie de particularit\u0103\u021bile de v\u00e2rst\u0103 \u0219i individuale ale elevilor \u0219i nevoilor acestora de \u00eenv\u0103\u021bare. De asemenea, este important s\u0103 stabilim dac\u0103 este vorba despre un joc individual, de grup, echip\u0103 etc.<\/p>\n
\u00cen organizarea secven\u021bei didactice, profesorul va acorda o aten\u021bie deosebit\u0103 \u0219i timpului necesar pentru preg\u0103tirea \u0219i desf\u0103\u0219urarea efectiv\u0103 a jocului. \u00cen introducerea unui joc nou, este posibil s\u0103 fie nevoie de un timp mai \u00eendelungat pentru explicarea \u0219i fixarea regulilor jocului. Fiind vorba de predarea unor limbi str\u0103ine, chiar \u0219i explica\u021biile de pe parcursul jocului, eventualele corecturi, schimbul de informa\u021bii dintre participan\u021bii la joc ajut\u0103 la \u00eembog\u0103\u021birea vocabularului.<\/p>\n
Spa\u021biul de desf\u0103\u0219urare a jocului \u0219i mijloacele de care dispunem pot contribui la succesul activit\u0103\u021bii. Ar fi preferabil ca unele activit\u0103\u021bi de tip ludic s\u0103 se desf\u0103\u0219oare \u0219i \u00een exterior, iar \u00een cazul \u00een care se desf\u0103\u0219oar\u0103 \u00een clas\u0103, s\u0103 permit\u0103 mi\u0219carea elevului, acesta s\u0103 se poat\u0103 ridica, s\u0103 lucreze la nivel gestual.<\/p>\n
Cadrul didactic trebuie s\u0103 creeze o atmosfer\u0103 propice desf\u0103\u0219ur\u0103rii jocului, s\u0103 motiveze elevii pentru o implicare activ\u0103. Pe l\u00e2ng\u0103 rolul s\u0103u educativ, jocul trebuie s\u0103 \u00ee\u0219i p\u0103streze \u0219i caracterul recreativ, distractiv.<\/p>\n
\u00cen concluzie, profesorii de limbi moderne pot utiliza cu succes jocul didactic la clas\u0103, \u00een condi\u021biile unei abord\u0103ri realiste, obiective, \u021bin\u00e2nd cont de particularit\u0103\u021bile colectivului de elevi, de raportul optim dintre resursele de timp \u0219i materiale necesare \u0219i beneficiile educative ale activit\u0103\u021bii de tip ludic.<\/p>\n
NOTE:<\/p>\n
(1) J.P. Cuq, Dictionnaire de didactique de fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re et seconde, CLE International 2003, p. 160.
\n(2) Ludovic Helme, Romain Jourdan, Kevin Tortissier, Le jeu en classe de FLE: int\u00e9r\u00eats et pratiques, \u201eRencontres P\u00e9dagogiques de Kansai\u201d, 2014, p. 65.
\n(3)\u00a0 Consiliul Europei, Comitetul Director pentru Educa\u021bie \u201eStudierea limbilor \u0219i cet\u0103\u021benia european\u0103\u201d, Cadrul european comun de referin\u021b\u0103 pentru limbi, traducere din limba francez\u0103 Gh. Moldovanu, p. 52.
\n(4)\u00a0 Hayd\u00e9e Silva, Jeu(x) et langue(s) : avatars du ludique dans l’enseignement\/apprentissage des langues, Recherches et applications, n\u00b059, 2016.<\/p>\n
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Predarea limbilor moderne pune accentul pe abordarea de tip ac\u021bional, iar jocul didactic reprezint\u0103 un instrument care r\u0103spunde acestui deziderat. Cu toate acestea, activit\u0103\u021bilor de tip ludic le este rezervat un spa\u021biu restr\u00e2ns \u00een Cadrul european comun de referin\u021b\u0103 pentru … Cite\u0219te continuarea