Articolul de fa\u021b\u0103 \u00ee\u0219i propune inventarierea principalelor instrumente de evaluare formativ\u0103 \u0219i prezentarea succint\u0103, amintindu-se principalele avantaje, dar \u0219i limite ale acestora. Evaluarea formativ\u0103, are un impact major asupra dezvolt\u0103rii personalit\u0103\u021bii elevului \u0219i vizeaz\u0103 nivelul cognitiv, dar \u0219i metacognitiv. <\/p>\n
Evaluarea didactic\u0103 este reprezentat\u0103 de totalitatea activit\u0103\u021bilor prin care se colecteaz\u0103, organizeaz\u0103 \u0219i interpreteaz\u0103 datele ob\u021binute \u00een urma aplic\u0103rii unor instrumente de m\u0103surare. Evaluarea poate \u00eensemna, pe de alt\u0103 parte, o rela\u021bie de feed-back care ajut\u0103 cadrul didactic s\u0103 reorganizeze procesul educativ, iar elevului s\u0103-i ajusteze modalit\u0103\u021bile de \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i comportamentul.\u00a0 Actul evalu\u0103rii presupune trei etape distincte: m\u0103surarea (cuantificare a rezultatelor \u0219colare), aprecierea ( formularea unei judec\u0103\u021bi de valoare) \u0219i analiza \u0219i cunoa\u0219te mai multe func\u021bii didactice: de diagnosticare, de prognosticare, de certificare, de selec\u021bie, de motiva\u021bie \u0219i de orientare \u0219colar\u0103.<\/p>\n
\u00cen func\u021bie de momentul \u00een care este aplicat\u0103, se disting mai multe tipuri de evaluare: predictiv\u0103, formativ\u0103 \u0219i sumativ\u0103<\/em>. \u00cen noul context pedagogic, care se afl\u0103 \u00een plin proces de modernizare, evaluarea formativ\u0103 (aflat\u0103 la pol opus cu cea sumativ\u0103) c\u00e2\u0219tig\u0103 teren din ce \u00een ce mai mult, devenind pentru teoreticieni marele pol de atrac\u021bie\u00a0 datorit\u0103 aportului pe care \u00eel aduce \u00een formarea \u0219i dezvoltarea personalit\u0103\u021bii elevului. Potrivit Mihaelei Popa, \u00een lucrarea Evaluarea formativ\u0103 a competen\u021belor \u00een ora de limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103 \u00een liceu<\/em>, prin evaluarea formativ\u0103, autonomia elevului se consolideaz\u0103.<\/p>\n Evaluarea dezvolt\u0103rii \u0219i a progresului individual nu poate fi dec\u00e2t intern\u0103, legat\u0103 de cel care \u00eenva\u021b\u0103, realizat\u0103 de el \u00eensu\u0219i. Profesorului nu-i revine dec\u00e2t rolul, invocat tot mai frecvent, de a-l sprijini pe elev s\u0103 devin\u0103 tot mai con\u0219tient de propria evolu\u021bie, dar \u0219i tot mai capabil s\u0103 se autoevalueze pertinent \u0219i obiectiv. De asemenea, au fost recunoscute o serie de alte beneficii pe care evaluarea formativ\u0103 le aduce elevului, dintre ele put\u00e2ndu-se aminti: motivarea elevului, investig\u00e2nd nu doar e\u0219ecul, ci \u0219i reu\u0219itele, \u00eei spore\u0219te stima de sine, implic\u00e2ndu-l activ \u00een \u00eentregul demers educativ, dezvolt\u0103, \u00een mod competitiv, competen\u021bele. Bine\u00een\u021beles c\u0103 evaluarea formativ\u0103 poate fi \u0219i o modalitate prin care elevul \u00een\u021belege mult mai bine mecanismele procesului de evaluare, ajung\u00e2nd astfel s\u0103 \u00eel \u00een\u021beleag\u0103 mai bine pe profesor \u0219i s\u0103 nu-l mai considere un oponent.<\/p>\n \u00cen cele ce urmeaz\u0103, m\u0103 voi opri asupra instrumentelor moderne ale evalu\u0103rii formative, asupra avantajelor \u0219i limitelor fiec\u0103ruia dintre instrumentele men\u021bionate. Instrumentele de evaluare reprezint\u0103 modalit\u0103\u021bi prin care se realizeaz\u0103 evaluarea, menite s\u0103 conduc\u0103 la crearea unei situa\u021bii de evaluare. \u00cen cadrul orelor de Limb\u0103 \u0219i literatur\u0103 rom\u00e2n\u0103, spre exemplu, pot fi folosite: grila de auto\/evaluare, fi\u0219a de evaluare, testul sumativ, scara de clasificare, lista de control, chestionarul \u0219i, nu \u00een ultimul r\u00e2nd, portofoliul.<\/p>\n Grila de auto\/evaluare<\/strong> orienteaz\u0103 profesorul spre obiectivarea evalu\u0103rii \u0219i sprijin\u0103, \u00een mod real, aplicarea baremului de notare, detaliind reperele de rezolvare a itemilor. Faptul c\u0103 este cronofag\u0103 \u0219i supus\u0103 influen\u021bei factorilor subiectivi reprezint\u0103 principalele limite ale acestui instrument de evaluare.<\/p>\n Fi\u0219a de evaluare<\/strong> este benefic\u0103 prin faptul c\u0103 este un instrument de observare care urm\u0103re\u0219te pu\u021bine aspecte, spre deosebire dec\u00e2t grila de auto\/evaluare. Pentru o eficien\u021b\u0103 sporit\u0103 \u0219i pentru a beneficia de caracterul ei formativ, este recomandat ca aceasta s\u0103 fie realizat\u0103 \u00eempreun\u0103 cu elevii. \u00cen cazul fi\u0219ei de evaluare, posibilul rol pasiv al elevului este o limit\u0103 major\u0103.<\/p>\n Testul sumativ <\/strong>este instrumentul prin care se urm\u0103re\u0219te progresul elevului \u0219i ofer\u0103, indirect, informa\u021bii cu privire la eficien\u021ba metodelor de predare. Furnizeaz\u0103 feed-back formativ, depisteaz\u0103 lacune, probleme de \u00eenv\u0103\u021bare. Printre limitele acestui instrument se enumer\u0103 faptul c\u0103 erorile nu pot fi corectate imediat, iar elevii nu pot fi orienta\u021bi c\u0103tre un r\u0103spuns corect.<\/p>\n Scara de clasificare<\/strong> se caracterizeaz\u0103 prin acordul sau dezacordul elevului fa\u021b\u0103 de un aspect\/ o problem\u0103, fiind o form\u0103 simplificat\u0103 a chestionarului. Prin utilizarea sc\u0103rii de clasificare se pot ob\u021bine informa\u021bii despre evolu\u021bia unui aspect urm\u0103rit \u0219i dezvolt\u0103 capacitatea de autoevaluare a elevului. Lista de control <\/strong>este o modalitate prin care se noteaz\u0103 prezen\u021ba sau absen\u021ba unei caracteristici, bif\u00e2ndu-se r\u0103spunsul. Este un instrument cu mare poten\u021bial formativ: Chestionaru<\/strong>l investigheaz\u0103 aspecte, cerceteaz\u0103 probleme (de exemplu, tipul de lectur\u0103 preferat de elevi). Dezvolt\u0103 capacitatea de autoevaluare a elevului, sporindu-i stima \u0219i motiva\u021bia pentru \u00eenv\u0103\u021bare. Asemenea celorlalte instrumente de evaluare, \u0219i chestionarul este cronofag.<\/p>\n Portofoliul <\/strong>este, dup\u0103 mul\u021bi speciali\u0219ti \u00een domeniu, un document reprezentativ pentru activitatea elevului. Alina Pamfil scrie \u00een lucrarea sa… c\u0103 este un instrument de evaluare prin care elevul \u00ee\u0219i coordoneaz\u0103\/ aranjeaz\u0103 fi\u0219e, proiecte, compuneri etc. De asemenea, \u00een lucrarea Mihaelei Popa apar notate \u0219i elementele care ar trebui s\u0103 fie cuprinse \u00eentr-un portofoliu: coperta, prezentarea personal\u0103 a elevului, foaia de cuprins, con\u021binutul (fi\u0219e, teste, materiale folosite \u00een cadrul orelor de rom\u00e2n\u0103 etc).<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Articolul de fa\u021b\u0103 \u00ee\u0219i propune inventarierea principalelor instrumente de evaluare formativ\u0103 \u0219i prezentarea succint\u0103, amintindu-se principalele avantaje, dar \u0219i limite ale acestora. Evaluarea formativ\u0103, are un impact major asupra dezvolt\u0103rii personalit\u0103\u021bii elevului \u0219i vizeaz\u0103 nivelul cognitiv, dar \u0219i metacognitiv.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[792,835],"tags":[999],"class_list":["post-8885","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-didactica-limbii-si-literaturii-romane","category-evaluare-scolara","tag-luciana-pantazescu"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8885","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8885"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8885\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8932,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8885\/revisions\/8932"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8885"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8885"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8885"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nFi\u0219a de evaluare Slab Mediu Bine F.bine<\/em>
\n\u2022 Creativitate
\n\u2022 Curiozitate
\n\u2022 Colaborare
\n\u2022 Progres realizat<\/p>\n
\nAtitudinea fa\u0163\u0103 de sarcina de lucru a elevului Da Nu<\/em>
\nA urmat instruc\u021biunile specifice activit\u0103\u021bii.
\nA solicitat ajutor la nevoie.
\nA colaborat cu ceilal\u021bi colegi.
\nA\u00a0 finalizat activitatea.<\/p>\n
\nIlie, Manuela. Didactica literaturii rom\u00e2ne, Ed. Polirom, 2008, Ia\u0219i.
\nPopa, Mihaela-Emilia. Evaluarea formativ\u0103 a competen\u021belor \u00een ora de limba \u0219i literatura\u00a0 rom\u00e2n\u0103 \u00een liceu, Editura Paralela 45, Pite\u0219ti.
\nS\u00e2mih\u0103ian, Florentina. O didactic\u0103 a limbii \u0219i literaturii rom\u00e2ne-Provoc\u0103ri actuale, Editura Art, Bucure\u0219ti.<\/p>\n