\u0218coala rom\u00e2neasc\u0103 actual\u0103 resimte, \u00een contextul european de \u0218coal\u0103 incluziv\u0103 \u2013\u0218coala integrativ\u0103, necesitatea integr\u0103rii copiilor cu CES. Aceast\u0103 ac\u021biune nu este deloc facil\u0103, mai ales \u00een lipsa unui precedent \u00een acest sens, c\u0103ci p\u00e2n\u0103 de cur\u00e2nd, \u00eentr-un sistem educa\u021bional de tip elitist, copiii considera\u021bi cu nevoi speciale erau trimi\u0219i \u00een \u0218coli speciale, responsabilitatea educ\u0103rii lor revenind pedagogilor din \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul special. Mai mult, existen\u021ba la clasa a unui astfel de copil aducea cu sine o u\u0219oar\u0103 jen\u0103 din partea cadrului didactic, \u00eempov\u0103rat cu un a\u0219a-zis copil ne-educabil.<\/p>\n
\u00cen \u0219coala rom\u00e2neasc\u0103 modern\u0103 european\u0103, se caut\u0103 solu\u021bii \u00een a integra copiii cu CES, eforturile fiind sus\u021binute pe dou\u0103 paliere: formarea cadrelor didactice pentru a putea lucra eficient cu astfel de copii precum \u0219i demersurile \u00een a realiza varii tipuri de documente reglatoare \u0219i cu caracter practic care s\u0103 specifice clar: ce poate s\u0103 \u00eenve\u021be elevul cu CES, ce are nevoie, metodele didactice ce trebuiesc abordate, mijloacele, resursele necesare \u0219i mai ales evaluarea acestui tip de elev.<\/p>\n
Profesorul de limbi moderne este pus \u00een fa\u021ba unei dileme majore, poate mai mult dec\u00e2t alte cadre didactice: Ce poate asimila un elev cu CES \u00een alt\u0103 limb\u0103 dec\u00e2t cea matern\u0103, el av\u00e2nd dificult\u0103\u021bi majore, c\u00e2teodat\u0103, \u00een a \u00een\u021belege \u0219i a-\u0219i \u00eensu\u0219i no\u021biuni de baz\u0103 \u00een limba matern\u0103. La acest\u0103 \u00eentrebare, pedagogii dau ca exemplu un tip de demers diferen\u021biat pe tipul de deficien\u021b\u0103 avut de copilul \u00een cauz\u0103, care vizeaz\u0103 pa\u0219i anumi\u021bi inclu\u0219i \u00een PEI (Plan educa\u021bional de interven\u021bie).<\/p>\n
\u00cen \u00eentocmirea PEI, profesorul de limbi str\u0103ine trebuie s\u0103 plece at\u00e2t de la cunoa\u0219terea\u00a0\u00a0 concluziilor comisiei de profesioni\u0219ti ce a stabilit diagnosticul de CES pentru a vedea \u00een ce domeniu se desf\u0103\u0219oar\u0103 dizabilitatea copilului c\u00e2t \u0219i de la analiza primelor rezultate ale copilului \u00een contact cu limba str\u0103in\u0103 (testul ini\u021bial, verific\u0103rile orale, etc). Pornind din acest punct, profesorul trebuie s\u0103 \u0219tie de la bun \u00eenceput: \u201eCE trebuie predat copilului, CUM, C\u00c2ND sau la ce interval trebuie introduse cuno\u0219tin\u021be particulare, elemente de \u00een\u021belegere \u0219i deprinderi, prin activit\u0103\u021bi suplimentare sau diferen\u021biate pentru to\u021bi copiii, printr-o program\u0103 diferen\u021biat\u0103.\u201d (Pedagogia diversit\u0103\u021bii \u0219i dificult\u0103\u021bile de \u00eenv\u0103\u021bare, pag.235, coord. Elena Hussar \u0219i Gabriel Stan).<\/p>\n
\u00cen general, PEI trebuie s\u0103 aib\u0103 un format simplu, s\u0103 ofere detalii suplimentare sau diferite de cele puse la dispozi\u021bie pentru to\u021bi copiii, s\u0103-\u0219i impun\u0103 obiective de tip SMART: specifice, m\u0103surabile, realizabile, relevante, cu termene clare.<\/p>\n
S-a observat c\u0103, \u00een cadrul orelor de limb\u0103 str\u0103in\u0103, metodele participative sunt cele menite s\u0103 realizeze nu numai asimilarea unor cuno\u0219tin\u021be ci \u0219i integrarea elevilor dintr-o anumit\u0103 clas\u0103, c\u0103ci activit\u0103\u021bile cu specific practic, de tip TPR ajut\u0103 foarte mult chiar \u0219i pe copiii cu CES. Comenzile gen: \u201eStand up!\u201d, \u201eClap your hands!\u201d ,\u201dOpen\/Close the door!\u201d fiind printre cele mai eficace \u00een re\u021binerea unor ac\u021biuni elementare de c\u0103tre to\u021bi copiii.<\/p>\n
Un rol primordial \u00een integrarea copiilor cu CES \u00eel are includerea lor \u00een activit\u0103\u021bile pe perechi sau \u00een grup unde e foarte important atribuirea unui rol u\u0219or de \u00eendeplinit cum ar fi de cel care \u021bine eviden\u021ba timpului, sau cel care are gij\u0103 s\u0103 se vorbeasc\u0103 \u00een limba-\u021bint\u0103. Desigur, aceste activit\u0103\u021bi nu pot fi fructuoase dec\u00e2t dac\u0103 \u00eentreg colectivul\u00a0 este mobilizat \u00een acceptarea\u00a0 \u0219i includerea colegului lor cu CES. De multe ori, acest lucru este cel mai greu de realizat de c\u0103tre profesor, c\u0103ci mul\u021bi copii vin din cadrul familial cu precjudec\u0103\u021bi fa\u021b\u0103 de persoanele cu dizabilit\u0103\u021bi.<\/p>\n
Profesorul de limbi str\u0103ine trebuie s\u0103 aib\u0103 mult\u0103 imagine \u00een a activa copiii cu CES \u0219i a convinge clasa s\u0103 interac\u021bioneze. Probabil, cel mai eficace mijloc este utilizarea jocurilor, mai ales la clasele mici dar \u0219i ca activitate de men\u021binere a aten\u021biei la clasele mari. Un exemplu de joc ar fi \u201eTelefonul f\u0103r\u0103 fir\u201d unde informa\u021bia sub forma unei propozi\u021bii\u00a0 relativ simple \u00een limba englez\u0103, trebuie trimis\u0103 de la un elev la cel\u0103lalt penru a vedea cum ajunge aceasta \u00een forma final\u0103. Aceast tip de activitate permite \u0219i realizarea de concursuri, echipa c\u00e2\u0219tig\u0103toare fiind cea care reu\u0219e\u0219te s\u0103 transmit\u0103 mesajul original c\u00e2t mai aproape de cel transmis ini\u021bial de profesor.<\/p>\n
Ca un principiu de lucru, profesorul de limbi str\u0103ine trebuie s\u0103 fac\u0103 apel, mai mereu la c\u00e2t mai mul\u021bi analizatori de sim\u021b, ex. v\u0103z, auz, pip\u0103it, mirosit, pe c\u00e2t posibil. Mai ales \u00een cazul claselor mici, predarea unor cuno\u0219tin\u021be elementare, ex. Pluralul substantivelor, se poate face f\u0103c\u00e2nd apel la realitatea \u00eenconjur\u0103toare. Copilul cu CES poate \u00een\u021belege diferen\u021ba dintre a tree- trees, dac\u0103 \u00een predare se face apel, fie la natura \u00eenconjur\u0103toare, fie la c\u00e2t mai multe desene, machete, imagini pe calculator, etc. Tehnologia poate fi\/ \u0219i este de un mare ajutor \u00een asimilarea cuno\u0219tin\u021belor de baz\u0103.<\/p>\n
Personal, consider c\u0103 profesorul de limbi str\u0103ine trebuie s\u0103 vad\u0103 \u00een elevul cu CES, care poate nu va reu\u0219i s\u0103 acumuleze cuno\u0219tin\u021be lingvistice, dar care are nevoie s\u0103 fie integrat \u0219i educat, posibilitatea de a\u00a0 i se preda limba str\u0103in\u0103 ca o limb\u0103 matern\u0103, baz\u00e2ndu-se mai mult pe activit\u0103\u021bi ludice, intuitive, dec\u00e2t pe explica\u021biile \u0219tiin\u021bifice, exacte, pe care le simte uneori at\u00e2t de necesare \u00een predare, \u0219i care pot fi date copiilor f\u0103r\u0103 CES.
\nIndiscutabil, integrarea copiilor cu CES r\u0103m\u00e2ne o problem\u0103 de actualitate pentru orice profesor \u0219i \u021bine foarte mult de efortul personal al fiec\u0103rui cadru didactic \u00een parte.<\/p>\n
Experien\u021ba personal\u0103 joac\u0103 un mare rol \u00een realizarea acestui deziderat \u0219i societatea rom\u00e2neasc\u0103, \u00een ansamblul ei, abia \u00eencepe s\u0103-\u0219i pun\u0103 \u00eentreb\u0103rile necesare \u0219i s\u0103 fixeze obiectivele de parcurs \u00een acest demers. Cu c\u00e2t studiile speciali\u0219tilor vor aprofunda acest teren- copiii cu CES, cu at\u00e2t \u0219i practicianului \u00eei va fi mai u\u0219or \u00een demersul s\u0103u pedagogic. P\u00e2n\u0103 atunci, depinde de fiecare cadru didactic \u00een parte s\u0103 reu\u0219easc\u0103 \u00een m\u0103sura posibilit\u0103\u021bilor acest\u0103 dorit\u0103 integrare.<\/p>\n
Bibliografie:<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u0218coala rom\u00e2neasc\u0103 actual\u0103 resimte, \u00een contextul european de \u0218coal\u0103 incluziv\u0103 \u2013\u0218coala integrativ\u0103, necesitatea integr\u0103rii copiilor cu CES. Aceast\u0103 ac\u021biune nu este deloc facil\u0103, mai ales \u00een lipsa unui precedent \u00een acest sens, c\u0103ci p\u00e2n\u0103 de cur\u00e2nd, \u00eentr-un sistem educa\u021bional de … Cite\u0219te continuarea
\n1. \u0218i\u0219ova, L., Tatiana, \u201eProbleme \u0219i dificul\u021b\u0103\u021bi \u00een educarea copiilor\u201d, Ed. Sophia, Bucure\u0219ti
\n2. Hussar, Elena, Stan, Gabriel, \u201ePedagogia diversit\u0103\u021bii \u0219i dificult\u0103\u021bile de \u00eenv\u0103\u021bare\u201d, Ed. Casa Corpului Didactic, Bac\u0103u, 2011<\/p>\n