Dup\u0103 modul \u00een care se raporteaz\u0103 la nou, stilul didactic poate fi \u00eenchis, rutinar \u2013 care refuz\u0103 noul \u0219i deschis spre inova\u021bie \u2013 care accept\u0103 noul. Dup\u0103 mobilitatea comportamentului, stilul didactic poate fi adaptabil \u0219i rigid. Dup\u0103 comportamentul afectiv al cadrului didactic, se disting stilul apropiat, stilul impulsiv \u0219i stilul distant. Dup\u0103 pozi\u021bia din activitatea didactic\u0103, stilurile de predare pot fi: centrat pe profesor \u0219i centrat pe elev. Dup\u0103 metodele de predare stilul de predare poate fi expozitiv \u0219i interogativ. Dup\u0103 aspectul cognitiv al pred\u0103rii se diferen\u021biaz\u0103 stilul de predare abstract \u0219i stilul concret.<\/p>\n
Pentru a atinge obiectivele propuse, profesorul folose\u0219te o metod\u0103 ca mod de ac\u021biune care const\u0103 \u00een mai multe opera\u021bii. Etimologic cuv\u00e2ntul provine din grecescul \u201emetha\u201d care \u00eenseamn\u0103 spre, c\u0103tre \u0219i \u201eodos\u201d care \u00eenseamn\u0103 drum, cale. Totalitatea metodelor de predare \u0219i \u00eenv\u0103\u021bare formeaz\u0103 metodologia procesului de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt, care studiaz\u0103 func\u021bia, locul \u0219i clasificarea metodelor. \u00cen ultima perioad\u0103, s-a \u00eencercat analizarea \u0219i \u00een\u021belegerea raportului dintre \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i dezvoltarea mintal\u0103 – acest lucru a determinat o inova\u021bie a metodelor pentru a face predarea c\u00e2t mai atractiv\u0103 \u0219i productiv\u0103 din punct de vedere a transform\u0103rilor comportamentale, iar \u00eenv\u0103\u021barea c\u00e2t mai facil\u0103. Plec\u00e2nd de la metodele tradi\u021bionale, metodica pred\u0103rii \u0219i a \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii ajut\u0103 procesul instructiv-educativ, prin metode c\u00e2t mai variate cum ar fi: 1) Cubul 2) Jigsaw\/ Mozaicul 3) \u0218tiu\/ vreau s\u0103 \u0219tiu\/ am \u00eenv\u0103\u021bat 4) Bulg\u0103rele de z\u0103pad\u0103 \/ Piramida 5) Titlul 6) Experimentul g\u00e2ndului 7) Roata 8) Transformarea 9) Desene\/ h\u0103r\u021bi\/ diagrame 10) \u00cenghe\u021ba\u021bi – dezghe\u021ba\u021bi 11) P\u0103l\u0103riile g\u00e2nditoare 12) Turul galeriei 13) SINELG 14) Cadranele 15) Diagrama Venn 16) Floarea de nuf\u0103r \/ tehnica lotus 17) Explozia stelar\u0103 18) Ciorchinele 19) Brainstorming 20) Tehnica 6\/3\/5 21) Fishbowl\/ acvariul 22) Jurnalul cu dubl\u0103 intrare<\/p>\n
CUBUL<\/strong> \u2013 este o metod\u0103 ce analizeaz\u0103 o tem\u0103 din mai multe puncte de vedere, aceast\u0103 metod\u0103 este captivant\u0103 pentru toate grupele de v\u00e2rst\u0103 de elevi, \u0219tiut fiind faptul c\u0103 tuturor copiilor le place s\u0103 arunce zarurile. – tema \u0219i tehnicile de lucru sunt prezentate de profesor, – cadrul didactic va scrie pe fiecare latur\u0103 a cubului c\u00e2te o sarcin\u0103 ce va fi dus\u0103 la \u00eendeplinire de fiecare grup\u0103 ca \u00een figura 1, – elevii clasei sunt \u00eemp\u0103r\u021bi\u021bi \u00een \u0219ase grupe, fiecare grup\u0103 desemn\u00e2ndu-\u0219i un lider, – fiecare fa\u021b\u0103 a cubului se refer\u0103 la una din urm\u0103toarele sarcini: descrie, compar\u0103, analizeaz\u0103, asociaz\u0103, aplic\u0103 \u0219i argumenteaz\u0103.<\/p>\n Figura 1 Cub de h\u00e2rtie <\/em><\/p>\n La clasa a VIII-a, modulul Energie<\/em>, tema Impactul tehnologiilor asupra omului \u0219i a mediului<\/em>, am folosit metoda Cubul la fixarea cuno\u0219tin\u021belor noi – elevii clasei au fost \u00eemp\u0103r\u021bi\u021bi \u00een 6 grupe, fiecare grup\u0103 a avut un lider care a aruncat cubul \u0219i ce sarcin\u0103 i-a revenit a fost rezolvat\u0103 \u00eempreun\u0103 cu restul echipei. Grupei 1 i-a revenit sarcina de a descrie poluarea, grupei a II-a argumenteaz\u0103 efectul nociv al energiei asupra omului \u0219i mediului, grupa a III-a a primit sarcina de a analiza cum putem reduce impactul polu\u0103rii asupra mediului \u0219i omului, grupa a IV-a a avut cerin\u021ba de a asocia sursele polu\u0103rii energiei asupra mediului, grupa a V-a a avut de rezolvat cerin\u021ba de a compara efectele polu\u0103rii energiei din aer cu cele din ap\u0103, grupa a VI-a a avut de aplicat una din metodele de a reduce poluarea cauzat\u0103 de energie.<\/p>\n JIGSAW\/ MOZAICUL<\/strong> \u2013 are ca obiectiv final predarea noilor cuno\u0219tin\u021be de c\u0103tre fiecare membru al grupului unui alt grup, aceast\u0103 metod\u0103 este bazat\u0103 pe dialogul dintre grupe astfel se \u00eenlesne\u0219te comunicarea \u00eentre elevi \u0219i totodat\u0103 se creeaz\u0103 conexiuni . – colectivul de elevi va fi \u00eemp\u0103r\u021bit \u00een grupe de c\u00e2te 4 elevi, – fiecare membru al echipei prime\u0219te un cartona\u0219 cu litere de la a la d, dup\u0103 care prime\u0219te o fi\u0219\u0103 ce cuprinde o parte dintr-un material mai amplu, – se explic\u0103 tema pus\u0103 \u00een discu\u021bie, – fiecare elev va fi pe r\u00e2nd profesor \u0219i elev deoarece fiecare va preda fragmentul colegilor de grup \u0219i va \u00eenv\u0103\u021ba de la ace\u0219tia p\u0103r\u021bile pe care fiecare le-a studiat, – elevii se vor regrupa dup\u0103 num\u0103rul de pe cartona\u0219ul primit, de aici \u00eenainte ei vor deveni exper\u021bi.<\/p>\n La clasa a V-a, modulul Organizarea mediului construit<\/em>, tema Conservarea mediului \u0219i combaterea polu\u0103rii la fixarea \u0219i sistematizarea de noi cuno\u0219tin\u021be<\/em>, tema se \u00eemparte \u00een 4 subteme : a. surse de poluare din locuin\u021b\u0103, \u0219coal\u0103, parc etc. b. metode de prevenire \u0219i combatere a polu\u0103rii, c. cauzele \u0219i efectele polu\u0103rii asupra mediului \u0219i a omului, d. p\u0103strarea \u0219i conservarea mediului Fiecare elev prime\u0219te un cartona\u0219 pe care este scris\u0103 o liter\u0103 de la a la d, fiec\u0103rei litere \u00eei corespunde o sarcin\u0103. Dup\u0103 ce studiaz\u0103 tema independent devine expert \u00een aceasta \u0219i formeaz\u0103 grupe de exper\u021bi \u00een func\u021bie de literele primite. \u00cen aceste grupe au loc discu\u021bii, se \u00eembog\u0103\u021besc cuno\u0219tin\u021be \u0219i se \u00eentocme\u0219te un raport cu subtema studiat\u0103. Fiecare expert merge apoi la grupa din care a f\u0103cut parte ini\u021bial \u0219i prezint\u0103 raportul respectiv cu ajutorul desenelor, calculatorului, verbal etc. to\u021bi elevii av\u00e2nd \u00een final informa\u021bii complete. Aranjarea meselor de lucru ale echipelor \u0219i ale grupurilor de exper\u021bi este prezentat\u0103 \u00een figura 2.<\/p>\n Figura 2 A\u0219ezarea grupurilor de exper\u021bi<\/em><\/p>\n \u0218TIU- VREAU S\u0102 \u0218TIU- AM \u00ceNV\u0102\u021aAT<\/strong> este o alt\u0103 metod\u0103 prin care elevii particip\u0103 activ la predarea noilor cuno\u0219tin\u021be. Metoda poate fi utilizat\u0103 fie pe tabla, fie pe fi\u0219e; tabla va fi \u00eemp\u0103r\u021bit\u0103 \u00een trei sec\u021biuni, fiecare sec\u021biune av\u00e2nd ca titlu \u0218tiu, Vreau s\u0103 \u0219tiu, Am \u00eenv\u0103\u021bat<\/em>. Profesorul va scrie pe tabl\u0103 titlul lec\u021biei, apoi elevii sunt \u00eentreba\u021bi ce \u0219tiu despre no\u021biunile cuprinse \u00een titlu, ce ar vrea s\u0103 afle \u0219i la sf\u00e2r\u0219it ce au \u00eenv\u0103\u021bat. De fiecare dat\u0103 elevii vor completa cele 3 sec\u021biuni fie cu enun\u021buri fie cu \u00eentreb\u0103ri.<\/p>\n La clasa a V-a, modulul Organizarea mediului construit<\/em>, lec\u021bia Conservarea mediului \u0219i combaterea polu\u0103rii,<\/em> elevii primesc o fi\u0219\u0103 de lucru \u00een care vor nota ce \u0219tiu \u0219i ce vor s\u0103 \u0219tie referitor la lec\u021bia Conservarea mediului \u0219i combaterea polu\u0103rii. Fi\u0219a de lucru va fi utilizat\u0103 pe tot parcursul lec\u021biei, elevii complet\u00e2nd de fiecare dat\u0103 fi\u0219a.<\/p>\n BULG\u0102RELE DE Z\u0102PAD\u0102\/ PIRAMIDA<\/strong> este metoda bazat\u0103 pe \u00eentreb\u0103ri \u00eempletind armonios activitatea individual\u0103 cu cea de grup. \u00centreb\u0103rile au scop final informa\u021bia pe care ar trebui s\u0103 o primeasc\u0103 elevul. Aplicarea acestei metode presupune parcurgerea celor 5 etape prezentate \u0219i \u00een figura 3: a. etapa introductiv\u0103 \u2013 profesorul prezint\u0103 tema, b. lucrul individual sau perechi \u2013 elevul concepe individual sau \u00een pereche un enun\u021b despre tem\u0103, c. reuniunea \u00een grupuri mari \u2013 se formeaz\u0103 grupe de elevi care vor dezbate tema not\u00e2nd pe fi\u0219\u0103 de evaluare rezultatele ob\u021binute, d. gruparea rezultatelor finale \u00eentr-o fi\u0219\u0103 de lucru colectiv\u0103 sau piramid\u0103, e. analiza rezultatelor \u0219i trasarea concluziilor;<\/p>\n La clasa a VII-a, modulul Tehnologii de comunica\u021bii \u0219i transport<\/em>, tema Poluarea \u0219i solu\u021bii de protejare a mediului<\/em>: a. profesorul anun\u021b\u0103 tema: Poluarea \u0219i solu\u021bii de protejare a mediului, b. elevilor li se cere s\u0103 completeze individual sau \u00een pereche fi\u0219a de evaluare despre tema anun\u021bat\u0103, c. se formeaz\u0103 3-4 grupe de elevi care vor dezbate r\u0103spunsurile la cerin\u021bele fi\u0219ei, d. rezultatele vor fi sintetizate \u00eentr-o piramid\u0103 sau fi\u0219\u0103 de evaluare colectiv\u0103 e. se analizeaz\u0103 rezultatele la nivelul \u00eentregii clase \u0219i se compar\u0103 unele cu celelalte, cadrul didactic va oferi r\u0103spunsurile la cerin\u021bele nerezolvate, se vor face aprecieri \u0219i se concluzioneaz\u0103. Figura 3 Etapele parcurse \u00een metoda piramidei<\/p>\n TITLURI<\/strong> \u2013 este o alt\u0103 metod\u0103 interactiv\u0103 \u00een care elevul trebuie s\u0103 studieze materialul primit \u0219i s\u0103 \u00eei dea un titlu sau pe baza unui titlu elevul va avea de alc\u0103tuit un material sugestiv. La clasa a VIII-a la modulul Energie<\/em>, tema Impactul tehnologiilor asupra omului \u0219i asupra mediului<\/em>, profesorul anun\u021b\u0103 titlul temei \u0219i cere elevilor \u00eemp\u0103r\u021bi\u021bi \u00een 4 grupe s\u0103 alc\u0103tuiasc\u0103 un material prin care s\u0103 sensibilizeze pe ceilal\u021bi colegi \u00een leg\u0103tur\u0103 cu impactul tehnologiilor asupra omului \u0219i mediului. Timpul de lucru va fi de 10 minute la sf\u00e2r\u0219itul orei la momentul fix\u0103rii noilor cuno\u0219tin\u021be.<\/p>\n EXPERIMENTUL G\u00c2NDULUI (EMPATIA)<\/strong> este o metod\u0103 modern\u0103, \u00een care elevului i se cere s\u0103 se imagineze \u00eentr-o anumit\u0103 situa\u021bie, i se adreseaz\u0103 \u00eentreb\u0103ri despre situa\u021bia respectiv\u0103. La clasa a VII-a la tema Poluarea \u0219i solu\u021bii de protejare a mediului,<\/em> elevilor li s-a cerut s\u0103 \u00ee\u0219i imagineze c\u0103 timp de 1 minut sunt un copac aflat \u00een apropierea unei str\u0103zi aglomerate din ora\u0219ul \u00een care \u00eenva\u021b\u0103 \u00een perioada verii. Ca profesor, le-am adresat urm\u0103toarele \u00eentreb\u0103ri: Ce p\u0103reri ave\u021bi despre zgomotul din jurul vostru? Cum v\u0103 afecteaz\u0103 temperatura ridicat\u0103? Cum era aerul? Ce senza\u021bie a\u021bi avut pe tot parcursul experimentului?<\/em><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Educa\u021bia tehnologic\u0103 este o disciplin\u0103 din \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul gimnazial care are ca finalit\u0103\u021bi respectarea unor etape \u00een realizarea unui produs, folosirea unor termeni din domeniul tehnologic, cunoa\u0219terea evolu\u021biei tehnicii \u0219i tehnologiilor \u00een timp, con\u0219tientizarea efectelor tehnologiei asupra mediului, selectarea calit\u0103\u021bii produselor … Cite\u0219te continuarea ![\"\"](\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/201911_Metode_Steoboranu_1-300x169.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/201911_Metode_Steoboranu_2-300x161.jpg\")
<\/p>\n