Fiecare dintre noi suntem \u201eactori\u201d pe marea scen\u0103 a vie\u021bii, pentru c\u0103 \u00eendeplinim mai multe roluri: suntem p\u0103rin\u021bi, copii, fra\u021bi, prieteni, avem o meserie. Sunt de p\u0103rere c\u0103 profesorii au un statut special, din acest punct de vedere, printre celelalte meserii. Ei sunt cei care trebuie s\u0103 preg\u0103teasc\u0103 elevii pentru a deveni \u0219i ei \u201eactori\u201d \u00een via\u021ba lor personal\u0103 \u0219i profesional\u0103, adic\u0103 de a-i face pe adolescen\u021bi s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 c\u0103 trebuie s\u0103 performeze bine, responsabil \u0219i, nu \u00een ultimul r\u00e2nd, cu pl\u0103cere \u0219i bucurie. Modalit\u0103\u021bi de comunicare eficient\u0103, de dezvoltare a empatiei, de dep\u0103\u0219ire a barierelor \u00een comunicare se pot \u00eenv\u0103\u021ba la ora de rom\u00e2n\u0103 \u0219i aplica, dup\u0103 aceea, ori de c\u00e2te ori e nevoie. Elevii trebuie s\u0103-\u0219i dezvolte aspecte importante ale inteligen\u021bei sociale, care \u00eei ajut\u0103 s\u0103 se adapteze la situa\u021biile variate pe care le vor \u00eent\u00e2lni la locul de munc\u0103 \u0219i nu numai aici.<\/p>\n
A fi sau a nu fi actor?<\/em><\/p>\n Iat\u0103 o nou\u0103 \u00eentrebare a profesorului. \u015ei nu numai o \u00eentrebare, ci \u015fi o provocare. Juc\u0103m un rol?<\/em> Sigur c\u0103 da! De fapt, chiar mai multe, unele consecutive, altele concomitente: de copil, adolescent, t\u00e2n\u0103r, matur, a doua tinere\u0163e, b\u0103tr\u00e2ne\u0163e, a treia tinere\u0163e, so\u0163\/ so\u0163ie, mam\u0103\/tat\u0103, sor\u0103\/frate, prieten\/\u0103, bunic\/\u0103, profesor, actor, \u015fofer etc. De cele mai multe ori, ele se \u00eentrep\u0103trund, se amestec\u0103, se influen\u0163eaz\u0103, se intercondi\u0163ioneaz\u0103. O mam\u0103 \u015ftie, de exemplu, cum a fost ca adolescent sau copil, ea \u015ftie s\u0103 fie o prieten\u0103 bun\u0103, d\u00e2nd sfaturi unei alte mame care are probleme cu fiul\/fiica.<\/p>\n Po\u0163i s\u0103 fii doar so\u0163ie \u00een anumite situa\u0163ii? Sau profesoar\u0103?<\/em><\/p>\n Se zice c\u0103, intr\u00e2nd pe poarta vie\u0163ii profesionale (respectiv a \u0219colii), problemele le la\u015fi afar\u0103 \u015fi \u00een \u015fcoal\u0103 e\u015fti doar profesor. Deja joci un rol. \u015ei \u00eencerci s\u0103 ie\u015fi din celelalte roluri. S\u0103 fii acolo \u015fi atunci cu toat\u0103 fiin\u0163a ta (asta ar fi ideal, \u00eens\u0103 nu ne reu\u015feste \u00eentotdeauna). Dar putem s\u0103 \u00eencerc\u0103m m\u0103car. Dac\u0103 i\u0163i propui \u015fi\u00a0 te\u00a0 str\u0103duie\u015fti\u00a0 s\u0103\u00a0 te\u00a0 concentrezi\u00a0 doar pe momentul prezent, sunt mari \u015fanse s\u0103 ui\u0163i de problema care te-a \u00eenso\u0163it p\u00e2n\u0103 la poarta liceului. Ba chiar ar fi posibil ca atmosfera dintr-o clas\u0103 s\u0103 te umple de bucurie. Sau un elev s\u0103 te fac\u0103 s\u0103 z\u00e2mbe\u0219ti. S\u0103 te sim\u0163i energizat \u015fi \u00eenviorat. Adic\u0103 altfel de cum ai p\u0103\u015fit pe poarta liceului. Dac\u0103 vrei, se poate. Daca nu vrei, nu se poate. Deci, totul porne\u015fte de la inten\u0163ie, con\u015ftientizare, voin\u0163\u0103.<\/p>\n De ce este profesorul un actor?<\/em><\/p>\n Pentru c\u0103 performeaz\u0103 \u00een fa\u0163a unui public auditor. \u020asi spune replicile, trebuie s\u0103 \u00eel conving\u0103 pe cel\u0103lalt de valoarea celor transmise, s\u0103 provoace la cel\u0103lat o modificare de comportament, \u015fi la nivel intelectual, \u015fi la nivel afectiv. Exist\u0103 un catharsis \u015fi \u00een clas\u0103 (sau ar trebui s\u0103 existe). Elevul se \u00eenal\u0163\u0103 prin cultur\u0103 \u015fi cunoa\u015ftere pe o nou\u0103 treapt\u0103 \u015fi aceast\u0103 experien\u0163\u0103 a devenirii trebuie s\u0103 \u00eei produc\u0103 pl\u0103cere, bucurie, fericire. Fiecare or\u0103 este un pas pe drumul acesta al mersului ascendent.<\/p>\n Pe de alt\u0103 parte, profesorul se simte \u015fi el \u00een\u0103l\u0163\u0103tor prin simplu fapt c\u0103 execut\u0103 un act de modelare sau chiar de crea\u0163ie. Creeaz\u0103 un nou om. \u015ei nu numai unul! \u015ei nu doar \u00eentr-un an! Este un proces permanent cu aceleasi valen\u0163e creatoare \u00een fiecare zi. Poate unii dintre noi am uitat c\u0103 suntem niste creatori, niste arti\u015fti, niste mici demiurgi. Dac\u0103 redescoperim importan\u0163a \u015fi frumuse\u0163ea meseriei noastre \u00een mintea \u015fi \u00een sufletul nostru, readucem pl\u0103cerea \u201eac\u0163iunii\u201d la or\u0103. \u015ei, dup\u0103 cum spuneam, s\u0103 ne juc\u0103m implica\u0163i rolul de profesor \u015fi s\u0103 uitam de factori externi (salarii, atitudinea unor p\u0103rin\u0163i, atitudinea societ\u0103\u0163ii, factorul politic dezinteresat sau chiar acuzator etc) care ar putea s\u0103 ne deranjeze \u00een actul nostru creator \u015fi \u00een pl\u0103cerea de a-l realiza!<\/p>\n Din p\u0103cate, unii pierd con\u015ftiin\u0163a importan\u0163ei si frumuse\u0163ii activit\u0103\u0163ii lor. \u015ei atunci trebuie pu\u0163in \u201escutura\u0163i\u201d din exterior sau s\u0103 se trezeasc\u0103 singuri c\u00e2nd simt c\u0103 omul din fa\u0163a elevilor a devenit o marionet\u0103, cu un z\u00e2mbet \u2013 grimas\u0103, cu mi\u015fc\u0103ri rigide, economico-motorii \u015fi cu un suflet\u2026de fapt, care suflet? El a r\u0103mas undeva pe drum, undeva \u00een fa\u0163a unei clase sau corect\u00e2nd lucrarea elevului din banca 4 de la geam sau \u00een spatele unui morman de h\u00e2rtii ce trebuia a fi rezolvate \u00een\u00a0 dou\u0103 zile sau\u2026 Piedici sunt destule. Una dintre cele mai mari este rutina. Cum s\u0103 faci acela\u015fi rol \u00een fa\u0163a elevului 2456?! Rolul e acela\u015fi – de profesor, spectatorii no\u015ftri, elevii, se schimb\u0103 zilnic, revin s\u0103pt\u0103m\u00e2nal, dispar din sala de spectacol dupa 4 ani, apar al\u0163ii noi \u015fi iar \u015fi iar. \u0162ine de noi s\u0103 avem interpret\u0103ri diferite, s\u0103 c\u0103utam noul \u015fi s\u0103 \u00eel expunem cu bucurie. O atitudine deschis\u0103 \u015fi entuziast\u0103 va crea o ora atractiv\u0103 \u015fi o rela\u0163ie deosebit\u0103 cu \u201espectatorul-elev\u201d.<\/p>\n Profesorul este un actor pentru c\u0103 este \u201ecameleonic\u201d \u015fi \u00ee\u015fi adapteaz\u0103 discursul la auditoriu. Trebuie s\u0103 vorbeasc\u0103 mai tare? S\u0103 stea drept si s\u0103 atrag\u0103 privirile? S\u0103 coboare vocea pentru a crea o apropiere fa\u0163\u0103 de cei din fa\u0163a lui? Sa transmit\u0103 energie, chiar dac\u0103 a lui tinde spre zero?\u00a0 Da! Trebuie s\u0103 fac\u0103 orice pentru a crea un spectacol bun.<\/p>\n Profesorul este \u015fi om de \u015ftiint\u0103, \u015fi cercet\u0103tor, \u015fi pedagog, \u015fi psiholog, \u015fi partener, \u015fi manager negociator, \u015fi informatician\u2026 iat\u0103 c\u00e2te roluri deodat\u0103! Nu doar dou\u0103 \u00eentr-unul! 6-8 \u00eentr-unul.<\/p>\n \u020an cadrul orei?<\/em> Prin metode tradi\u0163ionale, expozitive, profesorul poate transmite, \u00eentr-un timp scurt, multe informa\u0163ii.\u00a0 Elevilor, pe de alt\u0103 parte, li se solicit\u0103 aten\u0163ia timp de 50 de minute,\u00a0 6 -7 ore zilnic \u015fi o permanent\u0103 adaptare la materii dintre cele mai diferite, la stiluri diferite, la con\u0163inuturi uneori neinteresante. Oric\u00e2t de mult ar \u00eencerca s\u0103 fac\u0103 fa\u0163\u0103, elevii, \u00een timp, \u00ee\u015fi g\u0103sesc modalit\u0103\u0163i de a se proteja, devenind simpli spectatori. Din acest motiv, din punctul meu de vedere, profesorul trebuie s\u0103 adapteze \u00een permanen\u0163\u0103 metodele de predare, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 capteze aten\u0163ia elevului. Deci, pe l\u00e2ng\u0103 monologul\u00a0 care trebuie s\u0103 atrag\u0103, profesorul trebuie s\u0103 creeze un spectacol interactiv, ba chiar, de multe ori, s\u0103 se retrag\u0103 din centrul ac\u0163iunii, s\u0103-\u015fi asume rolul de regizor\u00a0 \u015fi s\u0103 le permit\u0103 elevilor s\u0103 devin\u0103 actori. \u020an aceast\u0103 situa\u0163ie, a apela la tehnicile teatrale nu poate fi dec\u00e2t o solu\u0163ie salvatoare. Accentul se mut\u0103 astfel de la cunostin\u0163ele transmise, la modalit\u0103\u0163ile \u00een care acestea sunt redate.<\/p>\n Lucrarea de fa\u0163\u0103 \u00ee\u015fi propune s\u0103 analizeze impactul pe care \u00eel are arta dramatic\u0103\u00a0 asupra actului didactic<\/strong>, la nivelul recept\u0103rii informa\u0163iilor de c\u0103tre elev, al integr\u0103rii acestuia \u00een grup \u015fi dezvolt\u0103rii diverselor laturi ale personalit\u0103\u0163ii acestuia. Arta dramatic\u0103 transform\u0103 actul educativ \u00eentr-o experien\u0163\u0103 placut\u0103 pentru elev, \u00eei ofer\u0103 posibilitatea descoperirii de sine, precum \u015fi a colegilor, iar captarea informa\u0163iilor se face \u00een cel mai agreabil mod – prin joc. Jocul \u00eei d\u0103 ocazia elevului s\u0103 \u00ee\u015fi exprime sentimentele, emo\u0163iile, atitudinile prin limbaj sau non-verbal. Lucrul \u00een grup ofer\u0103 armonie clasei de elevi \u015fi \u00een acela\u0219i timp \u00eei ajut\u0103 s\u0103 \u00ee\u015fi defineasc\u0103 rela\u0163iile cu ceilal\u0163i. Evaluarea rezultatelor unor astfel de activit\u0103\u0163i este complex\u0103, presupune mai mult efort dec\u00e2t evaluarea clasic\u0103, dar poate fi mai eficient\u0103, deoarece profesorul poate descoperi aspecte inedite ale personalita\u0163ii \u015fi creativit\u0103\u0163ii elevului.\u00a0 De asemenea, arta dramatic\u0103 apeleaz\u0103 la acea latur\u0103 estetic\u0103 care exist\u0103 \u00een fiecare dintre noi \u015fi poate \u00eembun\u0103t\u0103\u0163i procesul educativ prin crearea unei imagini pozitive \u015fi prin atragerea elevilor, chiar \u015fi a elevilor-problem\u0103 spre \u015fcoal\u0103 \u015fi \u00eenv\u0103\u0163\u0103tur\u0103.\u00a0 Educarea elevilor capat\u0103 astfel un caracter dinamic \u015fi creativ.<\/p>\n Printre rezultatele care se pot ob\u0163ine prin folosirea artei dramatice ca parte a procesului educativ pot fi amintite: dezvoltarea proceselor psihice (memorie, aten\u0163ie, g\u00e2ndire, imagina\u0163ie); dezvoltarea spiritului de echip\u0103 prin colaborare \u015fi cunoa\u015ftere; eliminarea sentimentelor negative (frica de comunicare, timiditatea, ne\u00eencrederea); eliminarea complexelor de inferioritate, a nervozit\u0103\u0163ii \u015fi a inapenten\u0163ei verbale \u015fi de ac\u0163iune, temperarea unui caracter rebel sau, dupa caz, dezinhibarea unuia introvertit; crearea mobilit\u0103\u0163ii fizice \u015fi psihice pentru comunicare; dob\u00e2ndirea cuno\u015ftin\u0163elor \u00eentr-un mod pl\u0103cut; depistarea \u015fi corectarea problemelor de dic\u0163ie; descoperirea talentelor \u015fi aptitudinilor \u00een domeniul teatrului \u015fi dezvoltarea lor.<\/p>\n Teatrul ofer\u0103 o perspectiv\u0103 diferit\u0103 asupra realit\u0103\u0163ii transpun\u00e2nd-o \u00eentr-o dimensiune ludic\u0103. Jocul este cea mai placut\u0103 cale de \u00eenv\u0103\u0163are. Acest lucru nu este valabil doar pentru elevul care descoper\u0103 un mod pl\u0103cut de a \u00eenv\u0103\u0163a, ci \u015fi pentru profesor, care are posibilitatea de a \u00ee\u015fi descoperi mai bine elevii \u015fi de a \u00eei evalua dintr-o alta perspectiv\u0103.<\/p>\n Profesorul nu mai este figura sever\u0103 care dirijeaz\u0103 \u00eenv\u0103\u0163area, el devine regizorul\u00a0 din\u00a0 umbr\u0103,\u00a0 iar\u00a0 reflectorul\u00a0 se mut\u0103 pe elevi \u015fi pe cum aleg s\u0103 interpreteze rolul. Ei trebuie s\u0103 \u015fi-l asume, s\u0103 accepte regulile jocului \u015fi s\u0103 le respecte. De aceea, implicit, teatrul ofer\u0103 posibilitatea de a-i determina pe copii s\u0103 asimileze lucruri noi de bun\u0103 voie, far\u0103 a apela la mijloace coercitive, mijloace pe care, bine\u00een\u021beles, au tendin\u0163a de a le refuza, deoarece nu prezint\u0103 pl\u0103cerea jocului.<\/p>\n \u020an accep\u0163ia multora, \u00eenceputul \u015fcolii este \u00eenceputul ruperii de ludic, trecerea de la joc \u015fi joac\u0103 la \u00eenv\u0103\u0163\u0103tur\u0103 \u015fi seriozitate. P\u0103rin\u021bii \u015fi chiar \u015fi unii profesori privesc aceste lucruri drept opuse, iar joaca este perceput\u0103 ca un obstacol \u00een calea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii. Introducerea artei dramatice \u00een clas\u0103 ca metod\u0103 de facilitare a pred\u0103rii unei materii sau chiar ca disciplin\u0103 nou\u0103, schimb\u0103 percep\u0163ia asupra jocului \u015fi d\u0103 o nou\u0103 dimensiune procesului educativ. Teatrul faciliteaz\u0103 \u00eenv\u0103\u0163area \u015fi, \u00een acela\u015fi timp, ajut\u0103 elevul s\u0103 \u00ee\u015fi descopere poten\u0163ialul creativ \u015fi s\u0103 se descopere pe sine.<\/p>\n Tehnicile teatrale, jocul \u00een spe\u0163\u0103, au avantajul de a-l provoca pe elev \u00een mod constant. Astfel, se trece de la activitatea frontal\u0103 la lucrul pe echipe. \u020an acest fel, elevul cap\u0103t\u0103 \u00eencredere \u00een sine, curajul de a-\u015fi exprima opinia (dac\u0103 mediul creat este de a\u015fa natur\u0103 \u00eenc\u00e2t divergen\u0163ele de opinie s\u0103 fie acceptate). Chiar dac\u0103 lucreaz\u0103 \u00een grup, elevul trebuie urm\u0103rit \u00een evolu\u0163ia sa pentru c\u0103 rolul echipei din care face parte nu este de a-l unifomiza, ci, dimpotriv\u0103, de a-l valoriza.<\/p>\n \u020an lucrarea Lec\u0163ii de actorie pentru profesori<\/em>, Alan Maley \u015fi Alan Duff considerau c\u0103 exist\u0103 o legatur\u0103 \u00eentre profesor \u015fi actor, \u00een primul r\u00e2nd prin entuziasmul manifestat \u015fi care se transmite celor din jur, apoi prin expresivitate, pasiune, iluminare, captivare \u015fi chiar distrac\u0163ie. Un profesor bun st\u00e2rne\u0219te entuziasmul pentru materia predat\u0103.<\/p>\n \u020an clas\u0103, profesorul \u00eendepline\u0219te un rol, iar predarea eficient\u0103 este un spectacol, \u00een cadrul c\u0103ruia aten\u0163ia elevilor trebuie captat\u0103 continuu. Un prim element important \u00een realizarea unor lec\u0163ii des\u0103v\u00e2r\u015fite \u00eel constituie aprofundarea materiei. Profesorul trebuie s\u0103 cunoasc\u0103 \u00een profunzime materia pe care o pred\u0103. Prin \u00eembinarea celor doua elemente: cunoa\u015fterea materiei \u015fi pasiune, energie \u00een transmiterea cuno\u015ftintelor, rezultatele elevilor se \u00eembun\u0103t\u0103\u0163esc. Gesturile, mimica, vocea, mi\u015fcarea sunt, de asemenea, elemente care completeaz\u0103 informa\u0163ia, o clarific\u0103 \u015fi trebuie s\u0103 devin\u0103 componente importante ale actului de predare.<\/p>\n Pentru ca elevii s\u0103 fie motiva\u0163i, s\u0103 fie aten\u0163i \u015fi s\u0103 \u00eenve\u0163e, trebuie s\u0103 aib\u0103 \u00eencredere \u00een capacitatea profesorului, \u00een interesul s\u0103u fa\u0163\u0103 de domeniul de studiu \u015fi fa\u0163\u0103 de elevi.<\/p><\/blockquote>\n Pozi\u0163iile, locurile \u00een care se situeaz\u0103 profesorul \u015fi elevul \u00een clas\u0103 au un efect direct asupra procesului de comunicare. \u020an procesul de predare, ca \u015fi \u00een actorie, comunicarea este totul. La realizarea unei bune comunic\u0103ri ajut\u0103 \u015fi folosirea umorului, tr\u0103s\u0103tur\u0103 important\u0103 pentru un profesor, care contribuie la crearea unei rela\u0163ii solide, la detensionarea rela\u0163iilor, \u00eembun\u0103t\u0103\u0163irea procesului de comunicare \u015fi la \u00eencurajarea implic\u0103rii elevilor. De altfel, exist\u0103 o str\u00e2ns\u0103 legatur\u0103 \u00eentre umor \u015fi creativitate.<\/p>\n Genera\u0163ia actual\u0103 este dependent\u0103 de mediul vizual. De aceea, \u00eemprumutarea unei alte tehnici din lumea teatrului, jocul de rol, este important\u0103 \u00een procesul educativ. Prin \u00eentruchiparea unui personaj elocvent, profesorul poate s\u0103 transforme concepte abstracte \u00een concret, s\u0103 men\u0163in\u0103 aten\u0163ia elevilor, s\u0103 clarifice anumite sensuri \u015fi s\u0103 \u00eencurajeze elevul s\u0103 se g\u00e2ndeasc\u0103 la materia discutat\u0103. Dar nu numai profesorul poate s\u0103-\u015fi asume un rol, ci \u015fi elevul \u015fi astfel este pus \u00een situa\u0163ia de a \u00een\u0163elege mai bine personajul.<\/p>\n \u020an ceea ce prive\u015fte tehnologia, selectarea instrumentelor cu care profesorii lucreaz\u0103 este esen\u0163ial\u0103 pentru succesul lec\u0163iei. Importanta nu este integrarea \u00een predarea lec\u0163iei a celei mai noi tehnologii, ci adecvarea ei la con\u0163inutul prezentat.<\/p>\n Ora de limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103 devine o provocare, mai ales \u00een momentul \u00een care, la sf\u00e2r\u015fitul celor partru ani de studiu, elevii trebuie s\u0103 sus\u0163in\u0103 dou\u0103 examene la aceast\u0103 disciplin\u0103, adic\u0103 o treime din probe. Dac\u0103 mai ad\u0103ug\u0103m \u015fi limba str\u0103in\u0103 care se \u00eencadreaz\u0103 \u00een aceea\u015fi arie curricular\u0103 Limb\u0103 \u015fi comunicare, ponderea cre\u015fte la jum\u0103tate. Ce r\u0103spundere pentru profesorul din acesta arie! \u020an plus, \u00eentr-o societate puternic informatizat\u0103, invita\u0163ia la lectur\u0103 rar g\u0103se\u015fte un r\u0103spuns pozitiv. A\u015fadar, profesorul de rom\u00e2n\u0103 trebuie s\u0103 r\u0103spund\u0103 mai multor cerin\u0163e: preg\u0103tirea copiilor pentru a face fa\u0163\u0103 unor examene, dar \u015fi g\u0103sirea unor modalit\u0103\u0163i de a captiva, de a cultiva pl\u0103cerea pentru lectur\u0103, de a invita la reflec\u0163ie.<\/p>\n \u020an concluzie, \u015fcoala este deseori perceput\u0103 de elevi \u015fi, uneori, chiar \u015fi de p\u0103rin\u0163i, drept un mediu rigid, dedicat exclusiv transmiterii de informa\u0163ii \u015fi transform\u0103rii elevului \u00een receptacul de cuno\u015ftin\u0163e. Aceast\u0103 institu\u0163ie precum \u015fi profesorii ar trebui s\u0103 se dedice \u00een aceea\u015fi m\u0103sur\u0103 form\u0103rii de indivizi preg\u0103ti\u0163i din punct de vedere intelectual \u015fi form\u0103rii de caractere \u015fi model\u0103rii de personalit\u0103\u0163i. Arta dramatic\u0103 are aceast\u0103 capacitate de a descoperi poten\u0163ialul creativ al elevului \u015fi de a-i da noi c\u0103i prin care s\u0103 descopere informa\u0163ia. Arta dramatic\u0103 \u00eembun\u0103t\u0103\u0163e\u015fte demersul didactic, f\u0103c\u00e2nd receptarea informa\u0163iilor mai pl\u0103cut\u0103 \u015fi cre\u00e2nd un mediu pl\u0103cut \u00een care elevii pot \u00eembina \u00eenv\u0103\u0163area cu descoperirea de sine \u015fi seriozitatea cu jocul.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Fiecare dintre noi suntem \u201eactori\u201d pe marea scen\u0103 a vie\u021bii, pentru c\u0103 \u00eendeplinim mai multe roluri: suntem p\u0103rin\u021bi, copii, fra\u021bi, prieteni, avem o meserie. Sunt de p\u0103rere c\u0103 profesorii au un statut special, din acest punct de vedere, printre celelalte … Cite\u0219te continuarea
\n\u020antr-un fel, fiecare dintre noi suntem ni\u015fte actori. Via\u0163a este o mare scen\u0103 \u015fi fiecare dintre noi r\u0103s\u0103rim la un moment dat de dup\u0103 o cortin\u0103, ne juc\u0103m rolul \u015fi, la un moment dat, fie ne retragem \u00een culise u\u015for-u\u015for, fie aceea\u015fi cortin\u0103 cade peste noi \u00een mod nea\u015fteptat.<\/p>\n