{"id":9082,"date":"2019-12-11T10:13:05","date_gmt":"2019-12-11T08:13:05","guid":{"rendered":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/?p=9082"},"modified":"2019-12-14T08:54:28","modified_gmt":"2019-12-14T06:54:28","slug":"eficienta-metodei-palariilor-ganditoare-in-receptarea-textelor-lirice","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/eficienta-metodei-palariilor-ganditoare-in-receptarea-textelor-lirice","title":{"rendered":"Eficien\u021ba metodei p\u0103l\u0103riilor g\u00e2nditoare \u00een receptarea textelor lirice"},"content":{"rendered":"

Pentru a ajunge la eficien\u021b\u0103 \u00een interpretarea textelor poetice, este nevoie de c\u0103utarea continu\u0103 a celor mai bune metode pentru a-i apropia pe elevi de ceea ce \u00eenseamn\u0103 spiritul poeziei. \u00cen acest sens, metoda p\u0103l\u0103riilor g\u00e2nditoare \u00ee\u0219i dovede\u0219te eficien\u021ba prin faptul c\u0103 \u00eencurajeaz\u0103 un spectru complet de g\u00e2ndire prin care elevii exploreaz\u0103 multiple fa\u021bete ale expresiei lirice. \u00cembin\u00e2nd aspectele teoretice cu cele aplicative, articolul de fa\u021b\u0103 propune un demers didactic \u00een cadrul c\u0103ruia metoda p\u0103l\u0103riilor g\u00e2nditoare este utilizat\u0103 \u00een interpretarea poeziei Eu nu strivesc corola de minuni a lumii,<\/em> de Lucian Blaga, ilustr\u00e2nd beneficiile aplic\u0103rii unei metode specifice g\u00e2ndirii critice.<\/p>\n

\u00cen analiza \u0219i interpretarea textelor lirice, eficien\u0163a abord\u0103rii didactice se construie\u015fte pe dou\u0103 coordonate: pe de o parte, este vorba despre atingerea obiectivelor educa\u0163ionale, adic\u0103 realizarea competen\u0163elor \u0219i construirea atitudinilor \u015fi valorilor necesare dezvolt\u0103rii elevilor \u015fi integr\u0103rii acestora \u00een societate; pe de alt\u0103 parte, poezia \u00eenseamn\u0103 tr\u0103ire, \u00eenseamn\u0103 conectarea cu tot ceea ce reprezint\u0103 via\u0163a \u00een toate aspectele ei, iar actvit\u0103\u0163ile desf\u0103\u015furate trebuie s\u0103-i fac\u0103 pe elevi s\u0103 se apropie de poezii, s\u0103 simt\u0103 c\u0103 acestea vorbesc chiar despre ei, despre tr\u0103irile \u015fi experien\u0163ele lor \u015fi c\u0103 se pot reg\u0103si \u00een poezie \u00een orice moment.<\/p>\n

Pentru a ajunge la eficien\u0163\u0103, este nevoie, bine\u00een\u0163eles, de c\u0103utarea continu\u0103 a celor mai bune metode pentru a-i apropia pe elevi de ceea ce \u00eenseamn\u0103 spiritul poeziei. Experien\u0163a pedagogic\u0103 arat\u0103 c\u0103 multiplele clasific\u0103ri ale metodelor didactice nu au relevan\u0163\u0103, deoarece principalul criteriu al evalu\u0103rii acestora este eficien\u0163a, \u00een condi\u0163iile \u00een care nu exist\u0103 o metod\u0103 miraculoas\u0103 care s\u0103 \u00eendeplineasc\u0103 toate obiectivele \u015fi s\u0103 rezolve toate problemele. Indiferent de natura metodei, aceasta trebuie s\u0103 implice elevii \u00een actul instruirii, s\u0103 formeze \u015fi s\u0103 stimuleze deprinderi, capacit\u0103\u0163i \u015fi sisteme de valori, s\u0103 prezinte flexibilitate \u015fi adaptabilitate.<\/p>\n

Specific\u0103 g\u00e2ndirii critice, metoda p\u0103l\u0103riilor g\u00e2nditoare, creat\u0103 de Edward de Bono,\u00a0 ridic\u0103 activitatea didactic\u0103 la un nivel superior. Aceasta se bazeaz\u0103 pe deprinderile \u015fi abilit\u0103\u0163ile elevilor de a ra\u0163iona corect, coerent, logic, pe baz\u0103 de argumente solide \u015fi suficiente. Se faciliteaz\u0103 astfel formularea de c\u0103tre elev a unor p\u0103reri proprii, originale, \u015fi alegerea ra\u0163ional\u0103 a unei solu\u0163ii optime ca produs individual sau de grup, permi\u0163\u00e2nd rezolvarea \u00een timp optim a problemelor.<\/p>\n

Metoda presupune sarcini diferite care s\u0103 ilustreze modalit\u0103\u0163i diferite de procesare a datelor. Este o tehnic\u0103 interactiv\u0103 de stimulare a creativit\u0103\u0163ii, care se bazeaz\u0103 pe interpretarea de roluri. Astfel, se urm\u0103re\u015fte motivarea elevilor pentru lectur\u0103 prin faptul c\u0103 ace\u0219tia pot corela diferite stiluri de abordare a unei opere literare, construind astfel interpret\u0103ri multiple.<\/p>\n

\u00cen func\u0163ie de culoare, fiecare purt\u0103tor de p\u0103l\u0103rie (sau grup de elevi, \u00een func\u0163ie de varianta aleas\u0103) abordeaz\u0103 o anumit\u0103 atitudine asupra textului:
\n1. P\u0102L\u0102RIA ALB\u0102 (h\u00e2rtia) \u2013 inventarierea neutr\u0103 a informa\u0163iei primite. Este cea care sintetizeaz\u0103 informa\u0163ia \u015fi formuleaz\u0103 \u00eentreb\u0103ri pentru a ob\u0163ine o perspectiv\u0103 obiectiv\u0103 c\u00e2t mai corect\u0103 \u015fi complet\u0103.
\n2. P\u0102L\u0102RIA GALBEN\u0102 (soarele) \u2013 g\u00e2ndirea pozitiv\u0103, optimismul \u015fi perceperea pozitiv\u0103 asupra lucrurilor.
\n3. P\u0102L\u0102RIA NEAGR\u0102 (roba judec\u0103torului) \u2013 g\u00e2ndirea critic\u0103. Exprim\u0103 pruden\u0163a, grija, avertismentul, judecata, totul \u00eenso\u0163it de argumente.
\n4. P\u0102L\u0102RIA RO\u015eIE (focul, s\u00e2ngele) \u2013 abordarea afectiv\u0103, conform\u0103 cu sentimentele, intui\u0163iile purt\u0103torului. Elevii formuleaz\u0103 aprecieri \u015fi evalu\u0103ri subiective, \u00ee\u015fi exprim\u0103 sentimentele, reac\u0163iile, f\u0103r\u0103 a fi obliga\u021bi s\u0103 le explice.
\n5. P\u0102L\u0102RIA VERDE (vegeta\u0163ia) \u2013 creativitatea. Elevii sunt \u00eencuraja\u0163i s\u0103 formuleze idei noi, s\u0103 g\u0103seasc\u0103 variante, alternative, interpret\u0103ri originale, s\u0103 ini\u0163ieze sugestii, provoc\u0103ri.
\n6. P\u0102L\u0102RIA ALBASTR\u0102 (cerul) \u2013 g\u00e2ndirea de ansamblu. Este p\u0103l\u0103ria purtat\u0103 de profesor sau de un elev care are rolul de a conduce discu\u0163iile \u015fi de a sintetiza esen\u0163a acestora. Acesta modereaz\u0103 discu\u0163ia, rezum\u0103 ideile, invit\u0103 la cuv\u00e2nt, \u00eei ajut\u0103 pe ceilal\u0163i s\u0103 g\u0103seasc\u0103 solu\u0163ii \u015fi s\u0103 se exprime.<\/p>\n

Eficien\u0163a acestei metode \u00een receptarea textelor lirice este dat\u0103 de preg\u0103tirea \u00een prealabil a activit\u0103\u0163ii prin explicarea mecanismului \u015fi a rolului fiec\u0103rui participant. De asemenea, profesorul trebuie s\u0103 pun\u0103 la dispozi\u0163ia elevilor fi\u015fe de lucru care s\u0103 le faciliteze formularea ideilor \u015fi adresarea \u00eentreb\u0103rilor. \u00cen plus, se \u00eembun\u0103t\u0103\u0163e\u015fte rezultatul prin schimbarea rolurilor \u00eentre elevi, \u00een ore diferite, sau \u00een cadrul aceleia\u015fi lec\u0163ii.<\/p>\n

Pentru exemplificare, putem lua \u00een considerare un demers didactic \u00een care metoda p\u0103l\u0103riilor g\u00e2nditoare este folosit\u0103 pentru receptarea poeziei Eu nu strivesc corola de minuni a lumii de Lucian Blaga:<\/p>\n

Clasa: a X-a<\/strong>
\nUnitatea de \u00eenv\u0103\u0163are: Textul poetic<\/strong>
\nSubiectul lec\u0163iei: Fe\u0163ele cunoa\u015fterii<\/em> \u00een Eu nu strivesc corola de minuni a lumii<\/em>, de Lucian Blaga
\nTipul lec\u0163iei: Lec\u0163ie de receptare a unei opere literare<\/p>\n

Competen\u0163\u0103 general\u0103: Folosirea modalit\u0103\u0163ilor de analiz\u0103 tematic\u0103, structural\u0103 \u015fi stilistic\u0103 \u00een receptarea diferitelor texte literare \u015fi nonliterare
\nCompeten\u0163\u0103 specific\u0103: Identificarea \u015fi analiza elementelor de compozi\u0163ie \u015fi de limbaj \u00een textul poetic
\nObiective opera\u0163ionale:
\n\u2022 cognitive:
\n– s\u0103 identifice tema \u015fi motivele literare \u00eentr-un text poetic
\n– s\u0103 interpreteze titlul unei opere lirice
\n– s\u0103 delimiteze secven\u0163ele unei opere lirice
\n– s\u0103 interpreteze semnifica\u0163iile unui text poetic
\n\u2022 afective:
\n– s\u0103-\u015fi exprime sentimentele tr\u0103ite \u00een timpul lecturii unui text poetic
\n– s\u0103 raporteze sentimentele eului liric la propriile tr\u0103iri<\/p>\n

Momentul lec\u0163iei: Reactualizarea cuno\u015ftin\u0163elor \u015fi orientarea noii \u00eenv\u0103\u0163\u0103ri<\/strong><\/p>\n

Se organizeaz\u0103 clasa \u00een cele cinci grupe ce simbolizeaz\u0103 p\u0103l\u0103riile. Activitatea se desf\u0103\u015foar\u0103 sub moderarea profesorului sau a unui elev foarte bine preg\u0103tit (p\u0103l\u0103ria albastr\u0103), care invit\u0103 fiecare participant s\u0103-\u015fi prezinte supozi\u0163iile \u015fi s\u0103 adreseze celorlalte grupe \u00eentreb\u0103ri care s\u0103 scoat\u0103 \u00een eviden\u0163\u0103 toate modalit\u0103\u0163ile de abordare a textului, pentru a contura complexitatea mesajului poetic.<\/p>\n

Pentru u\u015furarea activit\u0103\u0163ii, aceasta se va preg\u0103ti \u00een prealabil, prin construirea de c\u0103tre membrii fiec\u0103rei grupe a materialului de prezentat \u015fi a \u00eentreb\u0103rilor la care se caut\u0103 un r\u0103spuns:
\nP\u0103l\u0103riile albe: Ce dore\u015fte s\u0103 exprime eul liric \u00een aceast\u0103 poezie? Privind obiectiv, ce informa\u0163ii transmite acesta? Ce semnifica\u0163ie are prezen\u0163a pronumelui personal ,,eu\u201d la \u00eenceputul poemului? Care este semnifica\u0163ia grupurilor metaforice din text? Dar cea a seriilor verbale? \u00cen ce const\u0103 confesiunea eului liric? Care este crezul poetic al acestuia?
\nP\u0103l\u0103riile galbene: Care este atitudinea eului liric fa\u0163\u0103 de misterele ascunse \u00een lume? Care este plusul cunoa\u015fterii luciferice fa\u0163\u0103 de cea paradisiac\u0103? Care sunt c\u0103ile de cunoa\u015ftere pentru care opteaz\u0103 eul liric? Ce beneficii are acest tip de cunoa\u015ftere? Ce se evit\u0103 prin aceasta? Care ar fi urm\u0103rile cunoa\u015fterii paradisiace?
\nP\u0103l\u0103riile negre: Este confesiunea eului liric total credibil\u0103? Ave\u0163i toate argumentele pentru a sus\u0163ine o astfel de atitudine? Este chiar at\u00e2t de nociv\u0103 lumina altora? Argumentele voastre sunt insuficiente! Am dori o prezentare mai clar\u0103, pentru a fi siguri de corectitudinea op\u0163iunilor noastre.
\nP\u0103l\u0103riile ro\u015fii: Ce st\u0103ri a\u0163i tr\u0103it c\u00e2nd a\u0163i citit poezia? Ce sentimente dore\u015fte s\u0103 transmit\u0103 eul liric? De ce v\u0103 aminte\u015fte textul? Ce porniri v-a trezit atitudinea eului liric? Numi\u0163i reac\u0163iile la prima lectur\u0103.
\nP\u0103l\u0103riile verzi: Cum interpreta\u0163i confesiunea eului liric? \u00cencerca\u0163i o viziune original\u0103. Putem privi altfel acest demers? Ce alte interpret\u0103ri pot fi conturate pornind de la textul studiat? Cum altfel ar fi putut eul liric s\u0103-\u015fi exprime crezul poetic? Ce op\u0163iune a\u0163i avea, \u00een locul eului liric? Care ar fi crezul vostru poetic? Prin ce mijloace l-a\u0163i exprima?<\/p>\n

Eficien\u021ba metodei p\u0103l\u0103riilor g\u00e2nditoare este dat\u0103 de faptul c\u0103 aceasta \u00eencurajeaz\u0103 un spectru complet de g\u00e2ndire. Elevii pot exersa diferite tipuri de g\u00e2ndire lateral\u0103 \u00een lectura \u0219i interpretarea poeziei. Acesta reprezint\u0103, de altfel, \u0219i principalul avantaj al metodei, care utilizeaz\u0103 jocul strategiilor de g\u00e2ndire prin intermediul celor \u0219ase modele. Astfel, elevii parcurg un spectru larg de abord\u0103ri ale textului poetic \u0219i exploreaz\u0103 multiple fa\u021bete ale expresiei artistice, dezvolt\u00e2ndu-\u0219i \u00een acest mod multiple competen\u021be avute \u00een vedere \u00een activitatea didactic\u0103. \u00cen analiza mesajului abstract al poeziei, acest demers ofer\u0103 multiple c\u0103i \u0219i faciliteaz\u0103 g\u00e2ndirea critic\u0103 \u0219i constructiv\u0103. \u00cen ceea ce prive\u0219te dezavantajele, putem men\u021biona efortul organizatoric pe care \u00eel presupune aplicarea metodei. Aceast\u0103 barier\u0103 poate fi \u00eens\u0103 \u00eenl\u0103turat\u0103 prin implicarea elevilor \u00een preg\u0103tirea activit\u0103\u021bilor \u0219i men\u021binerea unui nivel ridicat al implic\u0103rii active a acestora.<\/p>\n

Bibliografie:<\/strong><\/em>
\nBarna, Andrei, Georgeta, Antohe, Curs de pedagogie. Teoria instruirii, curriculumului \u0219i evalu\u0103rii, Editura Logos, Gala\u021bi, 2001
\nCuco\u0219, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Ia\u0219i, 2000
\nCuco\u0219, Constantin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare \u0219i grade didactice, Editura Polirom, Ia\u0219i, 2005
\nParfene, Constantin, Metodica studierii limbii \u0219i literaturii rom\u00e2ne \u00een \u0219coal\u0103, Editura Polirom, Ia\u0219i, 1999
\nP\u00e2ni\u0219oar\u0103, Ion-Ovidiu, Comunicarea eficient\u0103, Edi\u021bia a III-a, rev\u0103zut\u0103 \u0219i ad\u0103ugit\u0103, Editura Polirom, Ia\u0219i, 2006<\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Pentru a ajunge la eficien\u021b\u0103 \u00een interpretarea textelor poetice, este nevoie de c\u0103utarea continu\u0103 a celor mai bune metode pentru a-i apropia pe elevi de ceea ce \u00eenseamn\u0103 spiritul poeziei. \u00cen acest sens, metoda p\u0103l\u0103riilor g\u00e2nditoare \u00ee\u0219i dovede\u0219te eficien\u021ba prin … Cite\u0219te continuarea →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[792,778],"tags":[1020],"class_list":["post-9082","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-didactica-limbii-si-literaturii-romane","category-metode-didactice","tag-liviu-chifane"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9082","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9082"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9082\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9089,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9082\/revisions\/9089"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9082"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9082"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9082"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}