Lectura reprezint\u0103, \u00een via\u021ba elevului, activitatea intelectual\u0103, dar \u0219i spiritual\u0103, prin care acesta reu\u0219e\u0219te s\u0103-\u0219i formeze \u0219i dezvolte personalitatea, l\u0103rgindu-\u0219i, \u00een acela\u0219i timp, \u0219i orizontul de cunoa\u0219tere.
\nArticolul de fa\u021b\u0103 prezint\u0103 metode \u0219i strategii de postlectur\u0103, dar \u0219i avantajele pe care aceasta le aduce elevilor. Prin activit\u0103\u021bi de postlectur\u0103, elevii sunt \u00eencuraja\u021bi s\u0103 se exprime liber, s\u0103-\u0219i exprime opiniile \u0219i s\u0103 aib\u0103 \u00eencredere \u00een abilit\u0103\u021bile lor de a \u00een\u021belege \u0219i interpreta un text literar. <\/p>\n
\u00cen actuala program\u0103 de Limba \u0219i literatur\u0103 rom\u00e2n\u0103, lectura ocup\u0103 un loc central \u00een paradigma \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii \u0219i \u00ee\u0219i propune dezvoltarea unor competen\u021be specifice: receptarea, \u00een\u021belegerea \u0219i interpretarea textelor citite, diferen\u021biindu-se, astfel, mai multe tipuri de niveluri ale lecturii, care pot fi realizate \u00eempreun\u0103 cu elevii: lectura expresiv\u0103, lectura explicativ\u0103 \u0219i cea interpretativ\u0103. Renumitul teoretician Jean Lanjer prezint\u0103 rela\u021bia lectorului cu textul pe care\u00a0 \u00eel cite\u0219te prin patru etape diferite, care corespund nivelurilor lecturii mai sus men\u021bionate. Astfel: 1. a p\u0103\u0219i din exterior spre exterior, ceea ce \u00eenseamn\u0103 p\u0103trunderea \u00een universul fic\u021bional al textului, 2. A fi \u00een exterior \u0219i a explora lumea textului, 3. A p\u0103\u0219i \u00eenapoi \u0219i a reg\u00e2ndi datele cu care s-a pornit la drum, 4. A ie\u0219i din lumea textului. <\/em>(limbaromana.md\/index.php?go=articole&printversion=1&n=3167<\/a>)<\/p>\n La clas\u0103, speciali\u0219tii recomand\u0103 profesorilor, ca activitatea de lectur\u0103 s\u0103 fie structurat\u0103 dup\u0103 un tipar, caracterizat prin trei etape distincte: prelectura, lectura propriu-zis\u0103 \u0219i postlectura, elevul fiind \u00een permanen\u021b\u0103 \u00een contact cu textul, dar \u0219i cu contextul lecturii.<\/p>\n \u00cen r\u00e2ndurile care urmeaz\u0103, m\u0103 voi opri asupra postlecturii, prezent\u00e2nd c\u00e2teva no\u021biuni teoretice, dar \u0219i un exemplu practic, ce poate fi utilizat al\u0103turi de elevii dumneavoastr\u0103.<\/p>\n Postlectura poate constitui un moment important \u00een receptarea literaturii, plasat simetric cu prelectur\u0103, prin care se poate \u00eenchide lectura, dar se pot deschide \u0219i noi experien\u021be de cunoa\u0219tere, prin extinderea dialogului cu opera ( exemple: transpunerea operei literare \u00een alt limbaj artistic, asocierea operei literare cu alte opere asem\u0103n\u0103toare etc). Dup\u0103 Alina Pamfil, momentul postlecturii este crucial deoarece onoreaz\u0103 \u00een mod explicit finalit\u0103\u021bile modelului curricular contemporan, \u0219i anume modelul dezvolt\u0103rii personale. (<\/em>Pamfil, Alina. Revista Perspective,nr. 1 (30), 2015, Casa C\u0103r\u021bii de \u0218tiin\u021b\u0103,\u00a0 Cluj-Napoca, pp.2-3)<\/em><\/p>\n Abordarea postlecturii este str\u00e2ns legat\u0103 de ceea ce \u00ee\u0219i propune profesorul \u00een cadrul orei de literatur\u0103: s\u0103 transmit\u0103 elevului ceva, s\u0103 m\u0103soare abilit\u0103\u021bile de lectur\u0103 sau s\u0103 dezvolte elevilor competen\u021be de folos pe parcursul vie\u021bii, reu\u0219ind s\u0103 creeze \u00eempreun\u0103 cu elevul propria viziune despre lume, prin intermediul lecturii. Este un moment \u00een care sunt valorizate reac\u021bii de tip emo\u021bional, dar \u0219i critic, deoarece elevii au nevoie s\u0103-\u0219i clarifice ideile \u0219i s\u0103-\u0219i extind\u0103 \u00een\u021belegerea despre textul citit. <\/em>(S\u00e2mih\u0103ian, Florentina. Revista Perspective, nr. 1 (30), 2015, Casa C\u0103r\u021bii de \u0218tiin\u021b\u0103,\u00a0 Cluj-Napoca, pp.8-9)<\/p>\n Elevii pot fi \u00eencuraja\u021bi prin diferite strategii ( discu\u021bii, \u00eentreb\u0103ri frontale, activit\u0103\u021bi de redactare etc), prin care s\u0103-\u0219i exprime liber p\u0103reri personale, ace\u0219tia fiind stimula\u021bi, \u00een permanen\u021b\u0103, s\u0103 fac\u0103 judec\u0103\u021bi asupra unor evenimente, asupra unor personaje, bazate pe propriile valori. Etapa dedicat\u0103 postlecturii este, a\u0219adar, o etap\u0103 a reflec\u021biei, a analizei, a evalu\u0103rii actului lecturii,\u00a0 o etap\u0103 a aplic\u0103rii a ceea ce i-a adus lectura \u00een diferite situa\u021bii de via\u021b\u0103.<\/p>\n Strategii de postlectur\u0103 folosite \u00een cadrul orelor de literatur\u0103:<\/p>\n Vas<\/strong>, metod\u0103 care vizeaz\u0103 reac\u021bia cititorului, \u00eencurajeaz\u0103 elevul s\u0103 raporteze textul la experien\u021bele lui de via\u021b\u0103, reflect\u00e2nd, \u00een acela\u0219i timp, asupra celor citite. Dup\u0103 lectura textului (de profesor sau elev), profesorul le cere elevilor s\u0103 completeze sintagmele V\u0103d…, Aud…, Simt… Aceast\u0103 metod\u0103 permite profesorului s\u0103 apropie elevul de mesajul textului, put\u00e2ndu-se purta discu\u021bii pe marginea r\u0103spunsurilor date de elevi.<\/p>\n Las\u0103-m\u0103 pe mine s\u0103 am ultimul cuv\u00e2nt <\/strong>este o metod\u0103 care urmeaz\u0103 lecturii propriu-zise \u0219i poate fi folosit\u0103 ca tem\u0103 pentru acas\u0103. La finalul primei ore de literatur\u0103, profesorul, ca tem\u0103, le cere elevilor s\u0103 noteze, de exemplu, cinci citate interesante din textul studiat. Dup\u0103 notarea citatelor, elevii au de notat dac\u0103 sunt de acord sau nu cu ideea transmis\u0103 de citatul selectat. Ulterior, \u00een urm\u0103toarea or\u0103 de literatur\u0103, profesorul selecteaz\u0103 un elev pentru a citi un fragment selectat acas\u0103, dar nu \u0219i comentariul, cer\u00e2nd altor colegi s\u0103 realizeze acest lucru. \u00cen final, elevul care a citit fragmentul cite\u0219te \u0219i comentariul, dup\u0103 care nu mai urmeaz\u0103 niciun fel de discu\u021bii. Este evident c\u0103 elevul care a citit fragmentul este cel care are ultimul cuv\u00e2nt, de unde \u0219i numele metodei.<\/p>\n Discu\u021biile frontale sau de grup<\/strong>. Profesorul formuleaz\u0103 diferite \u00eentreb\u0103ri prin care elevii \u00ee\u0219i pot exprima primele reac\u021bii legate de textul citit. Pot fi utilizate \u00eentreb\u0103ri de genul: Ce te-a emo\u021bionat?\/ \u021ai-a f\u0103cut pl\u0103cere s\u0103 cite\u0219ti textul sau \u021bi-ar fi pl\u0103cut s\u0103 \u00eel ascul\u021bi citit de altcineva?\/ Atunci c\u00e2nd citeai\/ ascultai textul, \u021bi-ai amintit de anumite experien\u021be personale?\/ Ce sentimente \u00ee\u021bi trezesc aceste experien\u021be?<\/em> etc<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Lectura reprezint\u0103, \u00een via\u021ba elevului, activitatea intelectual\u0103, dar \u0219i spiritual\u0103, prin care acesta reu\u0219e\u0219te s\u0103-\u0219i formeze \u0219i dezvolte personalitatea, l\u0103rgindu-\u0219i, \u00een acela\u0219i timp, \u0219i orizontul de cunoa\u0219tere. Articolul de fa\u021b\u0103 prezint\u0103 metode \u0219i strategii de postlectur\u0103, dar \u0219i avantajele pe … Cite\u0219te continuarea
\n1. Pavelescu, Marilena. Metodica pred\u0103rii limbii \u0219i literaturii rom\u00e2ne, ed. Corint, Bucure\u0219ti, 2010
\n2. Revista Perspective,nr. 1 (30), 2015, Casa C\u0103r\u021bii de \u0218tiin\u021b\u0103,\u00a0 Cluj-Napoca
\n3. http:\/\/www.limbaromana.md\/index.php?go=articole&printversion=1&n=3167<\/a><\/p>\n