Cercet\u0103rile \u015fi practica jocului didactic au ar\u0103tat c\u0103 acesta este o strategie util\u0103, preferat\u0103 altora pentru realizarea diferitelor obiective propuse de c\u0103tre profesor. Jocul poate \u00eendeplini multiple func\u0163ii \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163are, dac\u0103 i se exploateaz\u0103 toate valen\u0163ele. Jocul \u00eendepline\u015fte o func\u0163ie esen\u0163ial\u0103 – aceea de organizare, \u00eentruc\u00e2t permite o bun\u0103 planificare \u015fi exploatare a timpului. Acesteia i se al\u0103tur\u0103 func\u0163ia motiva\u0163ional\u0103- implicarea necondi\u0163ionat\u0103 \u015fi activ\u0103 a elevului. Prin premisele oferite de cunoa\u015fterea mai bun\u0103 a colectivului, se atinge \u015fi func\u0163ia cognitiv\u0103 a jocului. Func\u0163ia didactic\u0103 este \u015fi ea implicat\u0103 o dat\u0103 cu activizarea tuturor participan\u0163ilor \u015fi, nu \u00een ultimul r\u00e2nd, este vizat\u0103 func\u0163ia educativ\u0103 prin formarea unui sistem propriu solid de valori.<\/p>\n
Jocul, prin desf\u0103\u015furarea sa relativ liber\u0103, creeaz\u0103 oportunitatea stabilirii de interac\u0163iuni diferen\u0163iate \u00eentre participan\u0163ii la procesul didactic. Se dezvolt\u0103, cu prec\u0103dere, la \u015fcolarul mic tipuri de comportamente pozitive-colegialitate, loialitate, respectarea unor reguli de grup, acceptarea \u00eenfr\u00e2ngerii, dorin\u0163a de perfec\u0163ionare- pe care situa\u0163ia ludic\u0103 obi\u015fnuit\u0103 nu le formeaz\u0103.<\/p>\n
Jocul lingvistic este o variant\u0103 a jocului didactic ce se define\u015fte ca un demers educativ cu un \u00eenc\u0103rcat con\u0163inut afectiv \u015fi volitiv,\u00a0 ce \u00ee\u015fi\u00a0 realizeaz\u0103 scopurile \u00een limitele unor reguli strict formulate. Ineditul metodei const\u0103 \u00een faptul c\u0103 se suspend\u0103 temporar ac\u0163iunile \u015fi regulile de comportament obi\u015fnuite, acestea \u00eenlocuindu-se cu unele speciale care motiveaz\u0103 \u015fi, mai ales, care elimin\u0103 tracul \u015fi emotivitatea. Acestea sunt avantajele pe care un bun pedagog \u015ftie s\u0103 le valorifice \u00een cadrul oric\u0103rei ore de curs.<\/p>\n
Jocul lingvistic se adreseaz\u0103 mai ales componentei de vorbire a unei limbi str\u0103ine \u015fi are drept scop imediat obi\u015fnuin\u0163a elevului cu sistemul limbii respective \u015fi, ca scop \u00eendep\u0103rtat,\u00a0 dezvoltarea deprinderilor de comunicare. Acolo unde\u00a0 sistemul fonetic este diferen\u0163iat de cel al limbii native considerabil, se impun exerci\u0163ii de receptare corect\u0103 a mesajului \u015fi apoi de emitere a lui p\u00e2n\u0103 la standardul scontat. Profesorul nu trebuie s\u0103 uite niciodat\u0103 c\u0103 utilizeaz\u0103 semne lingvistice ce se definesc ca ni\u015fte abstrac\u0163iuni, pe care \u015fcolarul mic nu le poate recepta \u00een totalitatea sferei lor semantice, \u00eentruc\u00e2t g\u00e2ndirea abstract\u0103 nu s-a cristalizat \u00eenc\u0103. Din aceast\u0103 cauz\u0103, de multe ori, din dorin\u0163a de a ob\u0163ine acurate\u0163ea scontat\u0103, profesorul cade \u00eentr-un \u015fablon obositor \u015fi neatractiv pentru elevi, care \u00een cele din urm\u0103, renun\u0163\u0103 a mai participa activ la lec\u0163ie. Acest lucru poate fi evitat\u00a0 prin abordarea unui joc lingvistic care are drept cerin\u0163\u0103 at\u00e2t pronun\u0163ia corect\u0103, c\u00e2t \u015fi perceperea\u00a0 exact\u0103 a sensului unui cuv\u00e2nt.<\/p>\n
Jocurile lingvistice se \u00eempart, \u00een raport cu gradul de imitare a realit\u0103\u0163ii, \u00een jocuri f\u0103r\u0103 simulare \u015fi jocuri de simulare. Jocul nesimulat este o tem\u0103 ce se efectueaz\u0103 \u00een colectiv sau grup \u015fi presupune folosirea practic\u0103 a experien\u0163ei intelectuale \u015fi cuno\u015ftin\u0163ele dob\u00e2ndite anterior. Pentru a-\u015fi atinge eficien\u0163a, se introduce un element de rivalitate- timp, volum de munc\u0103, recompens\u0103 – f\u0103r\u0103 \u00eens\u0103 a dep\u0103\u015fi limitele unei activit\u0103\u0163i distractive.<\/p>\n
Jocul simulat este un model situa\u0163ional formalizat, cu o structur\u0103 impus\u0103 de regulile ce definesc raporturile dintre participan\u0163i. Obliga\u0163ia de baz\u0103 este respectarea strict\u0103 a acestora \u015fi \u00eendeplinirea cu succes a sarcinii formulate.<\/p>\n
Un factor important al jocului este rolul profesorului. Pozi\u0163ia \u015fi func\u0163ia pe care o \u00eendepline\u015fte \u00een cadrul jocului se poate modifica de la joc la joc .El poate fi liderul, mediatorul ce conduce prin adresare direct\u0103, iar,\u00a0 alteori poate \u00eencredin\u0163a conducerea jocului unui elev bun, el av\u00e2nd doar rolul de observator obiectiv \u00eentr-o situa\u0163ie conflictual\u0103. Indiferent de pozi\u0163ia adoptat\u0103, el r\u0103m\u00e2ne organizatorul care dirijeaz\u0103 voalat sau nu, cursul jocului. Se constat\u0103, astfel, c\u0103 influen\u0163a educativ\u0103 a profesorului este mai eficient\u0103 dec\u00e2t \u00een cazul altor activit\u0103\u0163i didactice. Onestitatea, loialitatea \u015fi cooperarea sunt calit\u0103\u0163i cultivate de joc \u00een detrimentul egoismului \u015fi al negativismului.<\/p>\n
Apreciind rolul jocului \u00een desf\u0103\u015furarea atractiv\u0103 a procesului instructiv, este totu\u015fi necesar s\u0103 re\u0163inem faptul c\u0103 acesta trebuie s\u0103 completeze tehnici deja consacrate \u015fi verificate. Este de dorit s\u0103 aib\u0103 o propor\u0163ie ridicat\u0103 \u00een raport cu procedeele consacrate \u00een \u00eenv\u0103\u0163area copiilor de v\u00e2rst\u0103 mic\u0103, dar totdeauna s\u0103 se \u0163in\u0103 seama c\u0103 jocurile \u00ee\u015fi \u00eendeplineasc\u0103 func\u0163iile \u00een bune condi\u0163ii numai atunci c\u00e2nd sunt bine construite \u015fi se desf\u0103\u015foar\u0103 corect.<\/p>\n
Prezent\u0103m mai jos c\u00e2teva variante de joc lingvistice ce se pot aplica diferitelor etape ale lec\u0163iei:<\/p>\n
Alege corect culoarea! (Choose the right colour!)<\/strong> Jocul se poate folosi \u00een secven\u0163a de prezentare a noilor cuno\u015ftin\u0163e. Profesorul \u015fi-a propus ca obiectiv memorarea a patru denumiri de culori- ro\u015fu, galben, verde \u015fi albastru. Se folose\u015fte trusa de matematic\u0103 a elevului de clasa I, din care se\u00a0 aleg figuri geometrice distincte din cele patru culori. Se anun\u0163\u0103 ca obiectiv al jocului\u00a0 identificarea corect\u0103 a denumirii unei culori \u00een limba englez\u0103. Se denumesc trei din obiecte \u00een limba rom\u00e2n\u0103 \u015fi al patrulea \u00een limba englez\u0103. Elevul atent identific\u0103 c\u0103rui obiect i s-a spus \u00eentr-un fel nou \u015fi \u00eencearc\u0103 reproducerea pronun\u0163iei. Se repet\u0103 metoda pentru fiecare dintre cele patru obiecte, dup\u0103 care se pot fixa cuno\u015ftin\u0163ele prin jocul Descoper\u0103 cine lipse\u015fte! Se declar\u0103 c\u00e2\u015ftig\u0103toare echipa ai c\u0103rei participan\u0163i au totalizat cele mai multe puncte.<\/p>\n Descoper\u0103 cine lipse\u015fte! (What is missing?) <\/strong>Acest joc este folosit pentru formarea de priceperi \u015fi deprinderi corecte de pronun\u0163ie. Se aduc \u00een aten\u0163ia elevilor mai multe juc\u0103rii-animale \u2013folosindu-ne de atrac\u0163ia lor pentru ele- a c\u0103ror denumiri au fost \u00eenv\u0103\u0163ate. Profesorul cere elevilor s\u0103 \u00eenchid\u0103 ochii \u015fi la comanda sa s\u0103 identifice \u015fi s\u0103 denumeasc\u0103 animalul care lipse\u015fte. Astfel, se repet\u0103 pronun\u0163ia corect\u0103 a unui cuv\u00e2nt p\u00e2n\u0103 c\u00e2nd acesta se memoreaz\u0103. Identificarea corect\u0103, dar pronun\u0163ia gre\u015fit\u0103, aduce cu sine pierderea punctului pentru grupa respectiv\u0103. C\u00e2\u015ftig\u0103 echipa care a totalizat cele mai multe puncte.<\/p>\n Pentru evaluarea cuno\u015ftin\u0163elor se poate folosi cu atingerea rezultatelor propuse jocul Cine este?(Who is it?)<\/strong>. Elevii primesc o fi\u015f\u0103 pe care sunt desenate mai multe obiecte ce vor trebui a fi desenate \u00een diferite culori. Scopul activit\u0103\u0163ii este a se descoperi ce obiect va trebui a fi desenat cu o culoare ini\u0163ial anun\u0163at\u0103. Se vor colora obiectele pe r\u00e2nd, cu culori indicate, cu excep\u0163ia unuia care, prin excludere, a r\u0103mas necolorat. Acestui\u00a0 obiect trebuie s\u0103 i se atribuie culoarea ini\u0163ial\u0103. Identificarea acestuia corect\u0103 de c\u0103tre cei mai mul\u0163i din membrii unei echipe,\u00a0 permite acestora c\u00e2\u015ftigarea jocului. Pe de alt\u0103 parte, nesiguran\u0163a conduce la pierderea jocului, dar mai ales \u00eei ofer\u0103 profesorului o diagnosticare a demersului didactic realizat p\u00e2n\u0103 atunci.<\/p>\n Variantele de folosire ale jocului sunt multiple, alegerea uneia sau a alteia depinz\u00e2nd de tipul lec\u0163iei, de colectivul de elevi \u015fi de sarcinile propuse ca obiective. Talentul \u015fi tactul pedagogic are, \u00eens\u0103, rolul meritoriu de a g\u0103si r\u0103spuns fiec\u0103reia dintre problemele ridicate.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Cercet\u0103rile \u015fi practica jocului didactic au ar\u0103tat c\u0103 acesta este o strategie util\u0103, preferat\u0103 altora pentru realizarea diferitelor obiective propuse de c\u0103tre profesor. Jocul poate \u00eendeplini multiple func\u0163ii \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163are, dac\u0103 i se exploateaz\u0103 toate valen\u0163ele. Jocul \u00eendepline\u015fte … Cite\u0219te continuarea