Articolul \u00ee\u0219i propune s\u0103 sublinieze importan\u021ba diversific\u0103rii \u0219i a altern\u0103rii metodelor de evaluare, utiliz\u00e2nd \u00een acest scop exemple din experien\u021ba de predare a autoarei. Este men\u021bionat\u0103 importan\u021ba evalu\u0103rii \u00een procesul didactic \u0219i sunt prezentate diverse cauze ce genereaz\u0103 distorsiuni subiective \u00een evaluare, precum \u0219i metode de evitare a acestor erori, incluz\u00e2nd: cre\u015fterea ponderii evalu\u0103rii formative, corelarea evalu\u0103rii formative cu cea sumativ\u0103, asigurarea anonimatului probelor scrise, introducerea unor bareme de notare, utilizarea probelor standardizate \u015fi a testelor docimologice, verificarea ritmic\u0103 a elevilor \u015fi informarea operativ\u0103 asupra lacunelor sau progreselor \u00eenregistrate, dezvoltarea la elevi a capacit\u0103\u0163ii de autoevaluare. Autoarea prezint\u0103 diferite exemple legate de aplicarea \u0219i de succesul unor metode de evaluare precum autoevaluarea \u0219i interevaluarea.
\n<\/p>\n
Evaluarea este o component\u0103 esen\u021bial\u0103 a activit\u0103\u021bii de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt \u00een general \u0219i a procesului didactic \u00een special. Scopul ei nu este de a ajunge la anumite date, ci de a perfec\u021biona procesul educativ. \u00cen general, evaluarea are o mare \u00eenc\u0103rc\u0103tur\u0103 moral\u0103, deoarece prin intermediul ei se realizeaz\u0103 clasific\u0103ri \u0219i selec\u021bii, se dau verdicte, se hot\u0103r\u0103\u0219te parcursul profesional al unor oameni.<\/p>\n
Practica docimologic\u0103 scoate \u00een eviden\u0163\u0103 numeroase disfunc\u0163ii \u015fi dificult\u0103\u0163i \u00een evaluarea corect\u0103 \u015fi obiectiv\u0103 a rezultatelor \u015fcolare. Dintre cauzele care genereaz\u0103 distorsiuni subiective \u00een evaluare putem aminti: alegerea defectuoas\u0103 a metodelor \u015fi a strategiilor de evaluare \u00een raport cu obiectul sau cu obiectivele evalu\u0103rii, unele particularit\u0103\u0163i ale rela\u0163iei dintre profesor \u015fi elevi, influen\u0163e datorate contextului pedagogic \u00een care se efectueaz\u0103 evaluarea (nivelul general al clasei, politica \u015fcolii \u00een materie de evaluare, salvgardarea ,,imaginii\u201d \u015fcolii etc.).<\/p>\n
Alte erori sunt provocate de specificul disciplinei de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt la care se realizeaz\u0103 evaluarea. De exemplu, cele riguroase se preteaz\u0103 la o evaluare mai obiectiv\u0103, pe c\u00e2nd cele socio-umane, printre care putem include \u0219i Limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103, predispun la aprecieri subiective din partea evaluatorului.<\/p>\n
Pentru corectarea \u015fi eliminarea acestor erori din apreciere-notare se impune o metodologie de evaluare adaptat\u0103 complexit\u0103\u0163ii procesului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt prin:<\/p>\n
Personal, am aplicat la clasele la care predau (clasele 9-12) diferite metode de evaluare, care au avut un efect benefic asupra elevilor \u0219i asupra dinamicii clasei, efect demonstrat \u00een timp.<\/p>\n
De exemplu, la clasele a XI-a \u0219i a XII-a, care se preg\u0103tesc pentru Simularea, respectiv pentru Examenul de Bacalaureat propriu-zis, am propus ca metod\u0103 de evaluare formativ\u0103 rezolvarea subiectului al II-lea de la acest examen, const\u00e2nd (de exemplu) \u00een identificarea a dou\u0103 tr\u0103s\u0103turi ale unui curent literar\/ cultural \u00eentr-un text literar la prima vedere. Elevii au putut vizualiza pe tabl\u0103 baremul de notare, adaptat dup\u0103 baremul de bacalaureat. Ei \u0219i-au redactat r\u0103spunsurile fiind aten\u021bi \u00een permanen\u021b\u0103 la barem; la finalul orei, au apreciat c\u0103 notarea de la proba de Limba \u0219i Literatura Rom\u00e2n\u0103 poate fi obiectiv\u0103, \u00een condi\u021biile respect\u0103rii riguroase a baremelor.<\/p>\n
O a doua etap\u0103 a evalu\u0103rii a constat, desigur, \u00een discutarea, la ora urm\u0103toare, a testelor respective. Elevii au \u00een\u021beles mult mai repede punctele tari \u0219i punctele slabe ale analizelor redactate \u0219i au plecat de la or\u0103 cu o senza\u021bie de satisfac\u021bie, nu de frustrare.<\/p>\n
O alt\u0103 metod\u0103 de evaluare pe care am aplicat-o la aceste niveluri (clasele a XI-a, a XII-a) a constat \u00een primirea unei teme ce trebuia rezolvat\u0103 pe o foaie separat\u0103, f\u0103r\u0103 ca elevul s\u0103 \u00ee\u0219i treac\u0103 numele pe ea. Baremul aferent rezolv\u0103rii temei (subiectul I B de la Bacalaureat, respectiv redactarea unui text argumentativ) a fost afi\u0219at pe tabl\u0103 \u0219i copiat de elevi \u00een caiete. La ora urm\u0103toare, to\u021bi elevii au predat foile con\u021bin\u00e2nd tema, iar acestea au fost amestecate \u0219i redistribuite aleatoriu (fiecare elev a primit o tem\u0103 rezolvat\u0103, alta dec\u00e2t a lui). Elevii au fost anun\u021ba\u021bi c\u0103 vor fi profesori pentru o or\u0103 \u0219i c\u0103 vor corecta temele primite, urm\u00e2nd cu rigurozitate baremul deja cunoscut.<\/p>\n
Ini\u021bial, s-au amuzat, dar apoi \u0219i-au luat \u00een serios noul rol. Au avut la dispozi\u021bie 30 de minute pentru corectur\u0103, iar ultimele 15-20 de minute ale orei au fost alocate citirii a trei lucr\u0103ri \u0219i verific\u0103rii de c\u0103tre profesor a modului \u00een care subiectele au fost rezolvate \u0219i notate. Surprinz\u0103tor a fost faptul c\u0103 unii dintre elevi au fost mai severi dec\u00e2t profesorul \u00eensu\u0219i \u00een procesul de notare, exist\u00e2nd diferen\u021be de 1 – 2 puncte \u00eentre cele dou\u0103 evalu\u0103ri. Feed-back-ul primit la final a fost \u0219i de aceast\u0103 dat\u0103 pozitiv.<\/p>\n
O a treia metod\u0103 utilizat\u0103 este autoevaluarea. La sf\u00e2r\u0219itul fiec\u0103rui test\/ al fiec\u0103rei sarcini rezolvate \u00een clas\u0103, elevii mei sunt \u00eencuraja\u021bi s\u0103 se autoevalueze, utiliz\u00e2nd baremul care se g\u0103se\u0219te, \u00een permanen\u021b\u0103, scris pe tabl\u0103 sau pe foaia de lucru. La \u00eenceput, li se p\u0103rea frustrant s\u0103 piard\u0103 puncte pentru mici erori de punctua\u021bie sau de ortografie (lipsa unei virgule, a ghilimelelor, a alineatelor etc.), apoi, cu timpul, au \u00een\u021beles importan\u021ba acestora \u0219i \u0219i-au ajustat a\u0219tept\u0103rile, devenind din ce \u00een ce mai obiectivi \u00een apreciere.<\/p>\n
Concluzia? Elevii no\u0219tri sunt inteligen\u021bi, u\u0219or adaptabili, dornici s\u0103 primeasc\u0103 responsabilit\u0103\u021bi, s\u0103 fie asculta\u021bi, s\u0103 \u0219tie c\u0103 p\u0103rerea lor conteaz\u0103. Mi se pare esen\u021bial ca ei s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 \u00een mod corect eforturile pe care le-au depus \u00een rezolvarea unei sarcini de lucru \u0219i s\u0103 fie capabili de o autoevaluare obiectiv\u0103; de aceea, alternarea metodelor de evaluare este mai mult dec\u00e2t binevenit\u0103. S\u0103 nu uit\u0103m c\u0103, la finalul unei evalu\u0103ri, trebuie s\u0103 se schimbe ceva – at\u00e2t \u00een evaluarea profesorului \u0219i a elevului, c\u00e2t \u0219i \u00een procesul de instruire ca atare.<\/p>\n
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Articolul \u00ee\u0219i propune s\u0103 sublinieze importan\u021ba diversific\u0103rii \u0219i a altern\u0103rii metodelor de evaluare, utiliz\u00e2nd \u00een acest scop exemple din experien\u021ba de predare a autoarei. Este men\u021bionat\u0103 importan\u021ba evalu\u0103rii \u00een procesul didactic \u0219i sunt prezentate diverse cauze ce genereaz\u0103 distorsiuni subiective … Cite\u0219te continuarea